摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的。在閱讀課堂上，教師可以提出一些開放性問題，讓學(xué)生思考和討論這些問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。教師向?qū)W生傳授一些閱讀技巧和策略，有助于學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。討論和對話活動可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和想法，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作是一種有效的訓(xùn)練方式，可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；批判性思維

作者簡介：何瑤，貴州省安順市西秀區(qū)跳蹬場中學(xué)。

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，人們對學(xué)生的批判性思維更加重視。學(xué)生不能拘泥于課本，要學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)散思維。在初中階段，英語是一門重要的學(xué)科，初中英語閱讀教學(xué)要更加注重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。但是，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師并沒有很好地對學(xué)生的批判性思維加以培養(yǎng)，這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，從而提高英語閱讀教學(xué)成效。

一、批判性思維概述

批判性思維的起源可以追溯到蘇格拉底。長期以來，對批判性思維的定義一直存在很大分歧，直到20世紀(jì)90年代才出現(xiàn)一種取得共識的定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷?，F(xiàn)在，批判性思維被廣泛認(rèn)為是意識主體通過積極的思維來判斷事物，然后作出合理決策的思維。美國著名教育家約翰·杜威提出“反思性思維”的概念，他認(rèn)為批判性思維是反省性思維。在他看來，批判性思維的過程實際上是學(xué)生通過提出問題、找出相關(guān)信息、思考他人意見的原因和邏輯、仔細(xì)觀察現(xiàn)有證據(jù)、比較每個結(jié)論和已知事實來積極思考事件的過程，而不是被動地接受他人的觀點，然后得出簡明清晰的結(jié)論。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教條化，教學(xué)模式單一

當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，“自下而上”的教學(xué)方式比較教條。在課堂教學(xué)中，教師是講解者，而作為聽眾的學(xué)生則比較被動，不能積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，批判性思維能力得不到有效鍛煉。這樣的教學(xué)方式，缺少了師生之間的互動交流，導(dǎo)致了學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成。許多初中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純地講解單詞、短語、句子等知識，沒有結(jié)合情景教學(xué)、閱讀訓(xùn)練等多種方式，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧和能力。

（二）過度注重對語法與詞匯知識進(jìn)行講解

語法和詞匯知識是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力有針對性地講解。但是，有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，重點就是對語法進(jìn)行梳理，對語法知識進(jìn)行講解。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)僅僅是講解單詞、詞組的用法，對句子成分進(jìn)行分析和翻譯等，對文章的深層次意思避而不提，不對作者的思想進(jìn)行探究和評價。這樣的教學(xué)方法不但枯燥乏味，而且削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

隨著新課改的深入，英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)有所變革，但是一部分初中英語教師的教學(xué)理念依舊比較落后，過于看重提升學(xué)生的英語成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動性。因此，英語教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在開展閱讀教學(xué)時需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高自身教學(xué)水平。教師需要不斷學(xué)習(xí)最新的英語教學(xué)理論知識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下鍛煉批判性思維，從而讓學(xué)生具備對事物進(jìn)行判斷的意識以及能力，有效解決英語閱讀問題，提高英語閱讀教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)“When is your birthday？ ”的時候，教師不僅需要講述閱讀內(nèi)容，更重要的是向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中強(qiáng)化批判性思維，讓學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容有大體的了解，提高學(xué)生的理解能力。教師以詢問學(xué)生“你怎樣度過生日這一天”的方式提高學(xué)生的注意力，使其融入英語閱讀課堂，形成良好的英語教學(xué)氛圍。

（二）立足閱讀內(nèi)容設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加活躍地思考，這就需要教師促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的主動思考意識。英語教師要依托閱讀內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，從而有效激發(fā)其思考興趣，讓學(xué)生主動思考，從而使其批判性思維得到良好培養(yǎng)。在設(shè)計問題時，教師需找到閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合點，讓學(xué)生興致高漲，才會達(dá)到理想的引導(dǎo)效果，同時也會使英語閱讀課堂充滿生機(jī)，使英語教學(xué)的深度明顯提升。在實際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣能夠有效提高學(xué)生的思維敏捷性。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先展示出課文中的插圖，并對插圖內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師應(yīng)當(dāng)注意提出的問題需要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點。初中英語教師可以利用who、where、when、how、what、why這幾個疑問詞進(jìn)行提問。此外，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行相互提問和回答。在實際教學(xué)過程中，教師還可以利用問題鏈的方式幫助學(xué)生更好地思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”時，教師可以結(jié)合課文插圖向?qū)W生提問，如“Why do you like P.E.？ What is your favorite subject？ ”。將這些問題以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，能夠更好地幫助學(xué)生了解故事的背景和概要。又如，“Food festival”一課，主要閱讀內(nèi)容涉及美食節(jié)，學(xué)生通過閱讀要準(zhǔn)確拼讀和掌握finely、lightly、oil、pan、add等單詞，還要對涉及的句型靈活應(yīng)用。教師可以以美食為導(dǎo)入點，結(jié)合學(xué)生喜歡吃美食的特點，來設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的問題。教學(xué)時，教師要先對相關(guān)單詞、句型的拼讀、書寫進(jìn)行教學(xué)。之后，讓學(xué)生去朗讀文本。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有一定認(rèn)知后，教師提出問題：“假設(shè)你去參加美食節(jié)，你想吃哪些食物呢？”讓學(xué)生以英語回答。這樣不僅可以讓學(xué)生有效鞏固之前所學(xué)的單詞、句型和語法知識，還會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被調(diào)動，將思維領(lǐng)域有效拓寬，更加靈活地去思考，從而跳出按照既定思維方向思考的模式。通過趣味性問題的引導(dǎo)，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，還會讓學(xué)生更加深度、扎實掌握閱讀內(nèi)容及英語知識。

（三）借助閱讀文本，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的文本包括教材文本、閱讀練習(xí)文本以及課外閱讀文本，文本內(nèi)容豐富廣泛，教師可以選擇合適的文本鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中逐漸形成批判性思維。例如，教師可以優(yōu)先選用以第三人稱敘述的記敘文。同時，為了借助社會文化背景等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首選故事背景為英美社會環(huán)境的文章。初中學(xué)生在接受教育的過程中，已經(jīng)逐漸形成了符合主流價值觀念的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生的判斷能力卻通常會受到其他因素的干擾，如社會文化差異因素。通過質(zhì)疑的方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生以主流價值觀念審視英文文本的內(nèi)容。在以第三人稱敘述的文本中，敘述對象、敘述者以及學(xué)生能夠形成三個不同的思維方向，敘述對象的情感價值觀念需要通過具體的行為以及語言呈現(xiàn)出來。初中階段的閱讀文本中，對話較多，通過這些內(nèi)容分析敘述對象即可。敘述者就是文章的作者，作者對敘述對象的行為、情感態(tài)度可以贊同或者不贊同，通過文中詞語中褒貶色彩以及直接的評論，就可以判斷作者的態(tài)度。許多情況下，作者對敘述對象抱有不贊同的態(tài)度。學(xué)生的思維需要獨立于敘述對象以及作者之外，應(yīng)以正確的價值觀念對二者進(jìn)行評判，大膽質(zhì)疑。許多閱讀理解題目要求學(xué)生根據(jù)文章給定的人物立場選擇正確選項，如人物語言的補(bǔ)充。學(xué)生對閱讀文本中的觀點有所質(zhì)疑，代表著學(xué)生能夠清楚地區(qū)分自我觀念與文本作者的觀念、敘述對象的觀念等，在觀點區(qū)分能力的幫助下，學(xué)生可選出正確的選項。

（四）開展讀后活動，提高學(xué)生的語言運用能力

讀后活動分為以下幾種類型：

角色扮演。教師可以為學(xué)生設(shè)計一些角色扮演的閱讀活動，讓學(xué)生通過扮演文章中的人物角色來理解和掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的語言運用能力。

小組討論。教師可以設(shè)計一些小組討論活動，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而加深對文章內(nèi)容的理解。小組討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語語言水平、知識能力水平的提升，通過多種方式提升學(xué)生的英語運用能力。例如，在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這也是教師經(jīng)常開展的讀后活動。復(fù)述的方式與背誦文本的方式不同，學(xué)生需要進(jìn)行思考和整理并有邏輯地進(jìn)行敘述。這種讀后活動能夠增強(qiáng)學(xué)生對于課文的整體把握，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

例如，教師可以為學(xué)生提供課文關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述方式讓學(xué)生更為靈活地應(yīng)用英語，從而提升學(xué)生的語言運用能力。

（五）開展情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)可以幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容。情景教學(xué)通過模擬場景的方式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生更加生動形象地理解文章和人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思考、質(zhì)疑、討論等方式深入分析文章。英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，通過生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂創(chuàng)設(shè)情景，不僅使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，還能夠?qū)W習(xí)到新的知識，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

情景教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計不同的情景。在英語教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情景，這樣能夠?qū)⒂⒄Z知識與現(xiàn)實生活聯(lián)合到一起，讓學(xué)生知道在生活中如何運用英語進(jìn)行表達(dá)。例如，在“I come to school by bus”這一句型的學(xué)習(xí)過程中，主要是讓學(xué)生掌握用“I come/go to... by... ”句式探討交通工具。教師可以運用多媒體展示各種交通工具，并標(biāo)注對應(yīng)單詞。然后教師播放相關(guān)的英語動畫視頻，讓學(xué)生簡單敘述其內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過多媒體展示在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生參與其中，感受相關(guān)情景中運用的語言。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考語言表達(dá)背后的含義和邏輯，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，可以改善初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師通過對閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

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