摘 要：在素質(zhì)教育背景下開展初中英語教學，教師需要合理優(yōu)化讀寫教學模式，結(jié)合學生的學習需求改進教學，確保學生積極參與學習活動，提升學生的閱讀興趣，使學生主動分析閱讀文本的內(nèi)涵，對中西方文化有更為充分的感知，實現(xiàn)學生文化意識的有效增強，提升教學效果。本文首先闡述了在初中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的意義，然后探究了基于文化意識培養(yǎng)實施初中英語讀寫教學的策略，確保學生的文化意識得到更為有效的培養(yǎng)，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；讀寫教學；文化意識

作者簡介：曹霞，江蘇省南菁高級中學實驗學校。

在初中英語教學中，讀寫教學是非常重要的教學內(nèi)容，教師必須加以重視，合理優(yōu)化讀寫教學過程，引導學生學習閱讀文本所蘊含的文化知識，使學生在理解語法知識和單詞含義的同時，對其文化內(nèi)涵有更加充分的感知，從而提升學生的文化意識，為素質(zhì)教育的全面推廣創(chuàng)造良好條件。

一、在初中英語讀寫教學中培養(yǎng)學生文化意識的意義

首先，可以有效拓展學生的知識面。新課改背景下，培養(yǎng)學生的學習能力受到教師的高度重視。英語教師在進行教學時，通過強化學生的文化意識，可以使其知識面得到有效拓展，使學生在掌握各種語言知識的過程中能夠進一步了解外國文化，提升學生的學習能力。與此同時，對于學生的語言學習而言，初中英語教學具有一定的基礎作用，教師通過引導學生學習英語文化知識，可以對學生的知識面進行有效拓展，為學生進一步學習英語知識夯實基礎。

其次，可以增強學生的跨文化意識。在全球化背景下，中西方文化交流日益頻繁。在該背景下，初中英語教師在開展教學時，需要強化學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力。一般情況下，語言的形成與當?shù)貧v史文化和社會環(huán)境具有密切聯(lián)系。英語閱讀文本中有大量語言知識和一定的文化底蘊，教師對其中的文化知識進行深入挖掘與合理應用，可以有效拓展學生的知識視野，增強學生的跨文化意識和跨文化交際能力。因此，初中英語教師在實施閱讀教學時，需要進行文化知識的合理滲透，引導學生學習和比較中西方文化，強化學生的跨文化意識。

最后，可以使學生汲取其他國家的優(yōu)秀文化。當前，很多文化研究和先進技術研究成果都是以英語形式發(fā)表，引導學生對英語知識進行有效學習，可以使學生了解各種先進的思想和文化，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。初中英語教師在實施閱讀教學時，對學生進行文化意識的有效培養(yǎng)，可以豐富學生的文化知識儲備，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的有效提升，確保學生正確理解多元文化，感知外國文化，使學生充分理解不同文化的內(nèi)涵，推動學生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

二、基于文化意識培養(yǎng)實施初中英語讀寫教學的策略

（一）優(yōu)化課堂導入

在初中英語閱讀教學中，教師應科學設計課堂導入，引導學生進行有效預習，提升其預習效果，使學生產(chǎn)生更高的閱讀興趣。教師需要結(jié)合學生的興趣進行課堂導入，引導學生對英語文章進行有效閱讀，使其對英語文化產(chǎn)生更高的學習興趣。例如，教師在講授“Food”這個單元時，可以利用多媒體技術進行課堂導入。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索體現(xiàn)中西方飲食文化的視頻素材，在課堂上進行播放，使學生通過觀看短片可以了解西方飲食文化，然后進行文本閱讀。與此同時，教師還可以向?qū)W生展示與文章內(nèi)容相關的食物，同時提出問題，要求學生帶問題閱讀文本，引導學生進行深入思考，使學生對中西方飲食文化差異有充分認知。教師利用信息技術進行課堂導入，可以對傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的教學氛圍進行科學改善，幫助學生集中注意力，使學生對文本閱讀和文化探知產(chǎn)生興趣，強化學生的閱讀感知能力，使學生充分理解中西方文化差異，提升教學效果。

（二）設置教學情境

在以往的初中英語閱讀教學中，教師普遍將閱讀和講解作為教學重點。雖然應用這種教學方法可以使學生了解相關英語知識，但是學生難以體會到閱讀的樂趣，無法感受英語文本中所蘊含的文化內(nèi)涵。針對該情況，教師需要創(chuàng)設具體情境，優(yōu)化課堂氛圍，引導學生進入閱讀情境，使學生的閱讀感知能力得到有效增強，確保學生能夠更為充分地理解英語文化。例如，教師在講授“Online travel”一課時，教師需要創(chuàng)設閱讀情境，引導學生進行文本閱讀，并對其中所蘊含的英語知識進行深刻解析。最后，教師可以創(chuàng)設辯論會情境，組織學生以“電子科技發(fā)展的利弊”為主題開展辯論活動，正方的觀點為“利大于弊”，反方的觀點為“弊大于利”，教師引導學生根據(jù)個人理解自主選擇正反方。在辯論活動結(jié)束后，教師需要給予學生充分的思考時間，引導學生以寫作的形式表達本方的觀點。最后，教師需要在課堂上進行教學評價，對兩方的觀點進行整合，引導學生共同設計科技文化板報，使學生對中西方科技文化的異同點有更加充分的了解。教師通過有效整合辯論活動與情境閱讀，可以合理安排教學任務，為學生的英語閱讀營造良好的氛圍，使學生在閱讀和辯論中增強文化意識，確保學生能夠更為充分地理解不同文化的表現(xiàn)形式。

（三）強化單元主題教學

一般情況下，初中英語教材每個單元都有明確的價值導向和閱讀主題，教師通過實施單元主題教學，可以使學生進一步感受閱讀文本的含義和文化內(nèi)涵。教師在開展閱讀教學時，需要對閱讀材料的載體作用加強重視，使學生在掌握各種語法和單詞知識的過程中形成強烈的文化意識。在引導學生進行課堂閱讀時，為了實現(xiàn)學生文化意識的有效增強，教師需要注重提升學生的鑒賞能力和人文素養(yǎng)。首先，教師需要引導學生關注國內(nèi)外文化。初中英語教師進行單元主題教學，可以使學生進一步感知中外文化差異，實現(xiàn)學生文化視野的有效拓展。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇能夠體現(xiàn)優(yōu)秀文化的名人故事，引出各種優(yōu)秀文化，使學生充分感受其價值觀念。其次，初中英語教師在實施閱讀教學時，既要向?qū)W生講解教材文本，還需要結(jié)合學生的學習情況推薦各種優(yōu)秀文學作品，使學生在閱讀文學作品的過程中進一步體會其優(yōu)美語句，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，感受文章的思想觀念和價值理念。所以，利用文學作品能夠?qū)W生文化意識進行有效培養(yǎng)。初中學生普遍缺乏社會經(jīng)驗，所以教師需要結(jié)合學生的理解能力和認知水平選擇閱讀文本，使學生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，使課堂教學效率得到保障。最后，教師還需要引導學生鑒賞閱讀材料，并進行創(chuàng)作。初中英語教師在實施讀寫教學時，為了使學生的文化意識得到進一步提升，需要詳細講解閱讀文本中的高頻詞匯。通常情況下，閱讀文本中的文化信息極其豐富，只有使學生充分理解文本的內(nèi)涵與表達的情感，才能使其更為高效地參與讀寫學習。例如，在不同語境中，同一個詞可能有不同含義，所以教師在組織學生分析閱讀文本時，需要詳細講解重點詞匯，使學生對閱讀文本的文化內(nèi)涵有充分認知，從而更為高效地進行寫作，提升讀寫能力。

（四）優(yōu)化語篇教學

一般情況下，語篇體現(xiàn)作者的思維模式和價值觀念，所以初中英語教師在進行英語閱讀教學時，可以利用語篇培養(yǎng)學生的文化意識。教師引導學生對語篇進行閱讀和品鑒，可以使學生與作者進行有效交流，確保學生充分體會語篇中的文化信息。初中英語教師需要基于文化意識培養(yǎng)設計教學方案。在以往的初中英語閱讀教學中，教師普遍將背誦和記憶文中的句型與生詞作為學習重點，對文本的文化內(nèi)涵缺乏深入挖掘，對學生文化意識培養(yǎng)造成不利影響。所以教師在教學時需要深入挖掘閱讀材料中的文化信息，強化學生的文化意識。英語教師可以結(jié)合語篇主題創(chuàng)設文化情境，引導學生感受不同文化。教師可以引導學生進行情境交流，使學生體會文化的有效融合。首先，需要設置主題文化語境。對于文化傳承和跨文化交流而言，語言是一種非常重要的工具。學生進行英語學習時，會接觸一些外來文化，教師需要對學生的文化意識進行科學培養(yǎng)，避免學生對外來文化盲目崇拜或抵觸。教師需要進行文化學習情境的合理設置，使學生對中西方文化的交流與碰撞產(chǎn)生正確認知。其次，需要科學選擇與合理應用主題文化語料。為了使學生的學習需求得到更好的滿足，教師需要收集大量文化語料，科學調(diào)整教學內(nèi)容。例如，教材中有一些學生無法理解的文化內(nèi)涵，教師可以結(jié)合教學需求推薦一些低難度的閱讀材料，引導學生對其文化內(nèi)涵進行深入鉆研。

（五）注重因材施教

初中英語閱讀教學中，教師在對閱讀文本中的文化知識進行深入挖掘和有效利用的同時，還需要引導學生進行文化交流，使學生的個體差異得到充分凸顯，確保學生可以更為深入地理解文化知識，實現(xiàn)學生文化意識的有效增強。與此同時，教師必須明確自身的引導地位，根據(jù)學生的學習需求和實際情況選擇對應的引導方式，使學生積極參與文化交流，營造良好的文化學習氛圍，使文化滲透效果大大提升。例如，教師在講授“School life”這個單元時，可以利用多媒體設備展示我國初中學生和西方國家初中學生的學習環(huán)境，然后引導學生對其進行科學對比，講述自己和西方國家學生校園生活的異同。在引導學生進行互動交流時，教師需要結(jié)合學生的個體特征，選擇對應的引導方式，使學生在文化交流中有更高的積極性，發(fā)揮更大的能動性。例如，某學生性格內(nèi)向，在課堂學習中不善于主動發(fā)言，教師需要對其進行科學引導，與其交換觀點，提高其課堂參與度。同時，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，并對其給予肯定，使學生具有更強的自信心，能夠積極參與跨文化交流。

（六）強化課后實踐

通常情況下，初中生具有較高的文化需求，教師在教學時需要創(chuàng)新教學活動，引導學生進行閱讀實踐， 組織學生在課堂外進行有效閱讀，確保學生的文化意識實現(xiàn)有效增強。例如，教師可以利用節(jié)假日、周末或課余時間，組織學生開展實踐活動。教師需要結(jié)合教學需求設置英語文化命題，引導學生去當?shù)貓D書大廈或圖書館收集相關素材，使學生對英語文化的不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生充分認知。同時，教師還需要和校領導進行溝通，以講座或座談會等多種形式進行英語文化宣傳，進行英語文化知識和相關內(nèi)涵的普及和講述。教師需要科學創(chuàng)新讀寫教學活動，有效提升學生的學習體驗，強化學生的文化認知能力，確保學生在實踐過程中學習到不同文化，實現(xiàn)學生文化意識的有效增強。

三、結(jié)語

初中英語教師在實施讀寫教學時，需要合理優(yōu)化課堂導入，結(jié)合教學需求設置教學情境，強化單元主題教學，科學設置語篇教學，注重因材施教，同時還需要強化課后實踐，對學生的文化意識進行有效培養(yǎng)，確保學生的知識面得以有效拓展，對學生的跨文化意識進行有效培養(yǎng)，使學生充分了解各種優(yōu)秀文化，使學生的文化素養(yǎng)大大提升，從而提升初中英語教學成效。

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