淮南市直機關(guān)幼兒園/王 黎 李 彩

教育，始于傾聽。作為學(xué)前教育工作者，我們嘗試著在陪伴孩子成長的一日生活中努力傾聽兒童，努力發(fā)現(xiàn)兒童。2022年2月教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布，針對師幼互動的指標(biāo)提出考查要點：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表征表達，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。于是，我們工作室結(jié)合《評估指南》的要求，指導(dǎo)教師在教育實踐中探索一對一傾聽兒童的方法，在探索的過程中，教師們深刻地明白一對一傾聽既是認識兒童、解讀兒童的重要途徑，也是助力幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要實施策略。那么，作為一線教師，如何在工作中一對一傾聽言語能力有限、表達方式與成人截然不同的幼兒，并給予幼兒適宜的支持和回應(yīng)，助力孩子的發(fā)展呢？我們結(jié)合教育實踐梳理一對一傾聽兒童過程中的有效策略，以促進教師的專業(yè)成長。

一、理解兒童本位的“一對一傾聽”內(nèi)涵

（一）了解“一對一傾聽”的實踐困惑

什么是傾聽呢？浙江師范大學(xué)教授步社民曾說：“傾聽”是一種人際互動中的信息吸收方式。在幼兒園的師幼互動中，教師對幼兒的“一對一傾聽”是教師吸收與幼兒相關(guān)信息的過程。高質(zhì)量的互動首先需要教師和幼兒形成“鏈接”，即需要教師把注意力都放在幼兒身上，和幼兒保持在同等高度并與之共情。教師一對一傾聽兒童的過程，是觀察、理解、走進兒童世界的過程，教師的兒童觀影響著教師與幼兒的日?；樱绾卫斫狻耙粚σ粌A聽”的內(nèi)涵是提高師幼互動的關(guān)鍵。我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師對“一對一傾聽”的理解有著諸多偏頗：

案例一：孩子興沖沖地跑過來：“老師，我把今天從操場上發(fā)現(xiàn)的一個小木棍畫了下來，你看它可以做我們自然角的黃瓜苗支架呢!”老師：“哦，是嗎?今天早上大家都在練習(xí)跳繩，你能跳幾個了?”不遠處，又一個孩子跑了過來：“老師，我記錄的是在輪胎區(qū)發(fā)現(xiàn)的綠色的蟲子。小朋友們都不知道叫什么名字，它是害蟲還是益蟲呢?”老師：“好的，我一會幫你記錄，馬上要做操了，快把記錄本收起來排隊了?！?/p>

案例二：教室里亂哄哄的，教師的面前站著一排幼兒，每個人手里拿著一張游戲表征記錄紙。教師問：“你畫的是什么？”幼兒回答：“我在玩梯子和輪胎?！苯處燂w快地用筆記錄下她的一句話，隨手粘在故事墻上就喊了另一名幼兒，而漠視了前一個孩子未盡的言語和失望的眼神……

這些都是發(fā)生在幼兒園里教師對幼兒的生活游戲進行一對一傾聽的常見場景。這樣的一對一傾聽很多時候在敷衍了事，忽視了孩子的感受和需要。孩子的好奇心、求知欲、樂于挑戰(zhàn)、善于思考等優(yōu)秀的品質(zhì)都藏在教師與幼兒的交流和互動中。所以，真正的一對一傾聽需要教師樹立正確的兒童觀，有兒童視角，以兒童為本位與幼兒互動交流，認真去傾聽從而發(fā)現(xiàn)兒童的世界。

（二）回歸“一對一傾聽”的兒童本位

傾聽是師幼互動中的教育細節(jié)，教師要理解一對一傾聽的價值。真正的一對一傾聽?wèi)?yīng)該是帶著情感的、回歸兒童的，教師要用兒童的視角與兒童對話，從而體悟孩子的感受、貼近孩子的內(nèi)心、發(fā)掘孩子的內(nèi)在力量并有效地回應(yīng)和支持幼兒。幫助教師進行一對一傾聽的價值建構(gòu)可以采用如下方法：

1.研讀書籍，夯實理論基礎(chǔ)。構(gòu)建讀書平臺，通過認真研讀《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》參透文件精神；組織教師開展共讀《游戲 學(xué)習(xí) 發(fā)展》及《傾聽幼兒——馬賽克方法》等專業(yè)書籍，掌握觀察、傾聽兒童的有效方法，共同提升理論素養(yǎng)。

2.專題研討，樹立兒童立場。鼓勵教師將理論所學(xué)運用到教育實踐，并就實施一對一傾聽過程中遇到的問題和困惑進行梳理辨析，堅定“傾聽”的兒童立場，努力做到知行合一。

3.多元實踐，提高傾聽效率。教師在開展一對一傾聽中所遇到的問題比較集中，如班級孩子多、傾聽時間長；教師記錄的方式模式化，缺乏積極的回應(yīng)和反饋，傾聽無效。如何改進？首先，調(diào)整傾聽的時間，彈性利用一日生活中的碎片化時間，讓一對一傾聽更靈活。其次，給教師配備iPad、錄音筆以及錯題打印機等，改變傳統(tǒng)的“筆記”方式，運用多種方式進行記錄，如拍照、錄音、錄像、生成二維碼等，提高老師一對一傾聽記錄的效率。

隨著實踐的不斷深入，教師們對“傾聽”的認知有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一對一傾聽不僅是“聽”，更需要教師調(diào)動多種感官和幼兒互動，站在幼兒的角度，尊重幼兒的想法，孩子們神采奕奕地表達，教師興致勃勃地傾聽，從而在師幼互動中建立一個充滿愛意的、以兒童為本位的“傾聽共同體”。

二、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的“一對一傾聽”環(huán)境

一對一傾聽需要有所準(zhǔn)備，傾聽時教師和幼兒同在一個場域，而這個場域就是環(huán)境。我們認為傾聽環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又蘊含心理環(huán)境。

首先，要用心為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)傾聽環(huán)境：1.準(zhǔn)備充足的、富有童趣的表征記錄本，以滿足幼兒記錄游戲生活中心動瞬間的需求。2.在活動室內(nèi)選一處光線適宜、安靜的角落開啟一對一傾聽的旅程。這個角落既可以席地而坐，也有高度適宜的桌椅，與游戲區(qū)分離，讓教師和幼兒的一對一傾聽有獨立的空間。3.添置適合孩子拍攝記錄需要的相機等多媒體設(shè)備，讓幼兒有更多自主的記錄機會，從而真正走進孩子的內(nèi)心世界。

其次，若要在一對一傾聽中更好地助推幼兒的發(fā)展，還需為傾聽幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境：比如，教師要真誠地、自然而然地聆聽幼兒表達的瞬間，不用“打斷、加工、過濾或隨意評價”去回應(yīng)，給每位幼兒充足的表達時間；教師應(yīng)投入時間與精力去傾聽幼兒的表達，與幼兒建立有效情感鏈接，創(chuàng)設(shè)寬松的、有愛的、良好的傾聽氛圍，讓幼兒體驗被聽到、被重視的美好感受。教師在傾聽中不斷反思、調(diào)試自己的教育行為，實現(xiàn)與幼兒的共同成長。

三、聚焦圖符表征的“一對一傾聽”策略

我們要讀懂兒童，就要聆聽和接納他們的每一種語言。其中“記”是幼兒向外界傳遞信息的重要形式。

（一）記，鑄就傾聽的底色

什么是“記”呢？記是指幼兒把自己在一日生活中的所思所想記錄下來的過程，記能喚醒幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，是幼兒從動作思維發(fā)展到概念思維的途徑，也是教師傾聽幼兒、了解幼兒的重要途徑?！坝洝钡姆绞接袌D符表征、影像表征等。而涂鴉是孩子認知世界并表達情感的外顯表征。所以，教師要給幼兒提供涂鴉表征的機會，不設(shè)時間，不設(shè)目標(biāo)，天馬行空，隨意表征。一個黑黑的圓點、一些橫七豎八的線條、一團順手疊涂的顏色……每一張都靈動且富有生命力。教師首先要做的，就是收集孩子的作品，找一個適宜的時間，用最簡單的一句：“寶貝，你這畫的是什么呀？”引發(fā)孩子們的表達，教師認真傾聽并記錄。其次，找一個適宜的地方展示作品，讓幼兒體驗涂鴉的成功感，去激發(fā)幼兒關(guān)于“記”的表征興趣，讓幼兒在滿足中生發(fā)繼續(xù)表征的愿望，也為教師傾聽兒童做好準(zhǔn)備。日復(fù)一日，幼兒對身邊的事、物進行表征，在幾百次的迭代中，孩子們通過記去思考、學(xué)習(xí)，漸漸地他們愛上了圖符表征，教師堅持著一對一傾聽并用文字記錄，這大大超出了教師能教的內(nèi)容和效果。“記”是教師看見兒童眼中世界的一扇窗，同時鑄就了教師傾聽兒童內(nèi)心想法的底色。

（二）說，實現(xiàn)傾聽的潤色

語言是交流和思維的工具，用語言來表達自己的想法是傾聽的核心，讓幼兒“說”，是教師傾聽兒童的重中之重。比如晨間，幼兒完成計劃任務(wù)時相互訴說；午餐前，利用多媒體集體聆聽；晚上，把自己想分享的事用喜歡的方式記錄并傳至班級群內(nèi)，大家一起分享……教師所做的一切都是為了告訴幼兒：“你說，我在聽！”溫柔而有力量。這些不同形式的傾聽、更大的傾聽空間，大大激發(fā)了孩子說的欲望，而說又要借助“記”來表征。教師帶著尊重和信任，做幼兒忠實的記錄者、傾聽者。在這些日復(fù)一日的傾聽中，教師捕捉著幼兒的精彩表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)兒童，邊欣賞邊思考，嘗試聽懂孩子表達的內(nèi)在信息，發(fā)現(xiàn)隱藏的內(nèi)在能量，讓孩子的“說”為傾聽兒童潤色，促進孩子在原有水平上不斷發(fā)展。

（三）助，描繪傾聽的彩色

幼兒已經(jīng)有過較為連貫的表征經(jīng)歷，知道圖符表征能夠傳情達意、書寫記錄。他們通過圖畫、圖形及符號表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流思想、情感和經(jīng)驗?！耙粚σ粌A聽”不是一件簡單的事情，教師不僅要用心聽，認真記錄下幼兒的感受和想法，重要的是捕捉幼兒當(dāng)下的興趣，發(fā)現(xiàn)讓雙方都愿意繼續(xù)分享的生發(fā)點，使“傾聽”能多次地進行下去。所以，真正的傾聽不僅是一個動作，還有傾聽過后一系列對幼兒的回應(yīng)與關(guān)照。在創(chuàng)編《小青花》的故事時，教師除了堅持日復(fù)一日的一對一傾聽，還及時把幼兒的作品裝訂成冊并做了基于同伴關(guān)注后的多次分享，這樣的助力在大大激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情的同時，也實現(xiàn)了教師一對一傾聽的真正價值。下面分享幼兒的作品：

《小青花》

作者：劉懿萱

一本什么樣的繪本？一本有愛的繪本。是不是很想聽聽這本愛的繪本呢？打開這本書聽一聽小青花的故事，看看小朋友的創(chuàng)作吧！

自從小青花和小黃貓成為朋友，它們看了很多的風(fēng)景，玩了很多的游戲，住了很多的地方?？墒撬鼈兺媪?4 天，有一天小青花說：“不行不行，我得回到我自己家了，總?cè)ヒ粋€地方也沒什么好玩的呀！”小黃貓和小青花擁抱在了一起，一點也不想分開，但是時間一點也不早了。

第二天，小青花要出發(fā)了，它走啊走，走啊走，它走到了半路就覺得家很遠，它又走呀走，走呀走，累得氣喘吁吁。小青花想：“家怎么還沒到呀？”不遠處有個小黑點，小青花大喊：“那不是我的房子嗎？”

它飛快地奔跑起來，正好遇見了李老師，李老師開心地抱住小青花說：“小青花，我好想你??！你終于回來了，好久都不見你了?！币驗槁吠具b遠，晚霞早已掛在了天空。李老師也很累了，晚霞把山都照成五顏六色的了。太陽跟云朵們玩起了捉迷藏，云朵怎么也找不到太陽，原來太陽已經(jīng)露出一個頭了。

第二天早晨，小青花放在了陽臺上，不知道家怎么忽然變了情況，李老師每天都要打掃衛(wèi)生，而小青花呢，只能在陽臺上孤孤零零地自言自語。過了20天沒有出去了，小青花嘟囔著：“為什么李老師總是不陪我玩？”于是它下定決心，中午趁李老師睡覺的時候就走。

……

一不小心就會把愛丟到垃圾桶里，或者是落在飛機上，落在幼兒園里，或者落在其他地方，所以我們要珍惜愛呦！小朋友們再見啦?。ü?jié)選）

對照學(xué)前兒童文學(xué)想象核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段，可以看出，此幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展已經(jīng)處于能力發(fā)展的拓展階段。她不僅能依據(jù)主題，編構(gòu)一個新的文學(xué)作品，而且情節(jié)完整，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題合理有邏輯，同時在編構(gòu)的故事中對成語的運用令人驚嘆，情節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性、獨特性和新穎性。在教師一對一傾聽的助力下，幼兒敘事性講述能力在飛速發(fā)展，為未來讀寫能力的發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，一對一傾聽不是被動的行為，更是一種力量。教師只有真正理解一對一傾聽的內(nèi)涵、價值、意義，才能在推進和實踐的過程中，和幼兒一路相伴，共同成長。