安徽省蕪湖市利民路小學(xué)/朱婷婷

又是一年暑假，空閑之余，總是在閱讀著各種各樣的書籍。當(dāng)我遇到杜威的《民主主義與教育》這本書后，對(duì)教育有了更多的思考。

作為一名教師，應(yīng)該都熟悉杜威的三大著名教育觀：“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”。這些話語如同隔空的回響，常常靜靜與我們對(duì)話。杜威特別重視兒童在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他說：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育?！苯處熀图议L(zhǎng)自覺或不自覺地硬以外鑠力量取代兒童潛在活動(dòng)，就是在消解教育的效果。教師只有在尊重兒童，讓兒童站在課堂、站在學(xué)校中央，才能有真正的教育。當(dāng)老師擺脫“我以為”“我認(rèn)為”等假想式的“為兒童好、為兒童著想”，真正蹲下身來，從兒童需要出發(fā)，以兒童的身心特點(diǎn)為依憑，才能將教育的力量直抵兒童心靈，讓學(xué)生在自在自足中成長(zhǎng)，在多樣活動(dòng)中發(fā)生變化，進(jìn)而成長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)人。當(dāng)我們理解兒童、尊重兒童、充分關(guān)照兒童，兒童也能在自己預(yù)見的奮斗目標(biāo)中，盡心竭智地觀察形勢(shì)，耐心細(xì)致地尋求成功，專心致志地鉆研學(xué)習(xí)。從而，不需要老師或者長(zhǎng)輩過多的嘮嘮叨叨，不需要外部的強(qiáng)迫行為，更不需要“糖衣炮彈式”的誘惑，兒童的一切生長(zhǎng)變化都可以在平等、快樂中發(fā)生。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”不論古代還是現(xiàn)今，人們對(duì)老師都有相似的期許：嚴(yán)格、博學(xué)、仁愛……千百年來，社會(huì)生活日新月異，教育在歷史的長(zhǎng)河中緩緩前行，有很多優(yōu)良的教育思想和做法傳承下來。任時(shí)光匆匆流逝，教育一直保持它的冷靜、溫和、平緩。

大學(xué)畢業(yè)后，我走上三尺講臺(tái)，在耳濡目染中學(xué)會(huì)了如何備課上課、如何批改作業(yè)、如何管理班級(jí)。越來越適應(yīng)教師角色后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎越來越難管了，也常常聽到學(xué)校年長(zhǎng)的前輩感嘆：這學(xué)生啊，真是越來越難管；這書啊，真是越來越難教了。這究竟是老師們的錯(cuò)覺還是真實(shí)的存在？如果是情況果真如此，那又是為什么呢？

提到老師，這些話都已耳熟能詳：“學(xué)高為師，身正為范”“捧著一顆心來，不帶半根草去”……一直以來，世人對(duì)教師的敬業(yè)、對(duì)教師的愛心多有褒揚(yáng)，“愛”也被奉為行業(yè)圭臬，但我們仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師是一份有專業(yè)技術(shù)要求的職業(yè)，敬業(yè)和愛心是必需的，但僅僅有這些還不夠，作為老師還必須得足夠?qū)I(yè)。

《民主主義與教育》這本書我已經(jīng)讀了兩遍，其中有些道理雖不易懂，但回想自己與學(xué)生相處的一幕幕，也許已經(jīng)將某些道理付諸行動(dòng)了。想起上個(gè)學(xué)期的一段課上小插曲，我一直覺得頗為感動(dòng)。剛進(jìn)入春天那幾日，雨水一直淅淅瀝瀝，絲毫沒有要停歇的意思。有一堂上午的課，我和孩子們一起正在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》，初讀課文、初識(shí)生字之后，教室外面突然大雨傾盆。學(xué)生的注意力頃刻間被吸引了過去，表面上他們還在聽，但眼神已經(jīng)不住地往窗外瞟去?？粗鴮W(xué)生們心不在焉的表情，聽著他們毫無興致的朗讀，我想起了周二的晚托班。那晚放學(xué)排隊(duì)時(shí)，天空也是和這天一樣大雨如注，從三樓教室到學(xué)校西門放學(xué)點(diǎn)，有一百多米的長(zhǎng)路，雨下得如此大，如果不穿雨衣，很快就會(huì)被淋成落湯雞，我趕緊催促學(xué)生們快快穿好雨衣，然后整隊(duì)出發(fā)?？墒呛⒆觽兠髅鲙Я擞暌拢髅饔袝r(shí)間，卻就是不穿。在雨中，由于擔(dān)心他們淋雨生病，我一路催促大家快走，可是隊(duì)伍還是和往常一樣整齊，速度還是和平常一樣緩慢，尤其最后的幾個(gè)男孩子昂首挺胸，闊步向前，任憑雨打風(fēng)吹，那一刻他們仿佛和校園里那些沐風(fēng)淋雨依然巋然不動(dòng)的綠樹一樣。甚至，一部分孩子在傳達(dá)室等家長(zhǎng)時(shí)還時(shí)常趁老師不注意，在雨中穿梭個(gè)來回。有人說，沙、水、泥是兒童天然的玩具，也是孩子游戲取之不盡的資源?；蛟S小學(xué)生對(duì)雨的熱愛源于天性。

思緒回到課堂，我們正在學(xué)習(xí)的這個(gè)單元的人文主題是大自然，學(xué)生與田野、泥土、野花的親近不用過多描述，他們是真的喜愛。面對(duì)此時(shí)彌漫在課堂中的三心二意，我知道我可以用自己的教師權(quán)威去“逼迫”孩子認(rèn)真聽課，可是那樣做了之后，他們究竟是假裝參與還是真心參與，誰又完全清楚呢？于是一個(gè)奇妙念頭在腦海中冒出來并促使自己快速做出決定：我告訴孩子們，想一想有哪些形容大雨的詞，如果能說出三個(gè)，就可以獲得一次出去賞雨的機(jī)會(huì)。只是賞雨也是帶著任務(wù)的，30 秒鐘觀察時(shí)間結(jié)束后，用一句話說說自己的觀察或感受。于是孩子們紛紛調(diào)動(dòng)自己的積累經(jīng)驗(yàn)，說出自己積累的關(guān)于雨的四字詞語：大雨滂沱、大雨傾盆、淅淅瀝瀝……語言的積累與運(yùn)用此時(shí)此刻生動(dòng)上演。一個(gè)個(gè)幸運(yùn)的孩子得到老師的應(yīng)允，來到走廊，看著天地之間傾瀉的連綿雨線，在真實(shí)的生活情境中感受了雨、表達(dá)了雨、體驗(yàn)了雨。返回教室后，有的孩子感嘆道：“老師，雨下得真大啊”；有的孩子妙語連珠：“雨像水柱一般從天上潑灑下來”；有的孩子脫口而出：“天地一片朦朧”……雨帶給了每個(gè)孩子最真實(shí)的體驗(yàn)，這時(shí)候我們已經(jīng)將“雨天”搬進(jìn)了課堂，在大自然真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在溝通中對(duì)話，在經(jīng)驗(yàn)中分享，已然踐行了杜威的一切以“兒童為中心”“在做中學(xué)”的思想。當(dāng)下課鈴聲響起，孩子們更是一個(gè)個(gè)迫不及待地跑出去，觀看著天空已經(jīng)變小的、仍在飄飄灑灑的細(xì)雨，他們興奮、快樂、驚奇，于最平常中有了最神奇的發(fā)現(xiàn)，然后迫不及待地圍在我的周圍，你一言我一語，七嘴八舌地與我分享。那一刻，語言的生長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生；那一刻，人生的成長(zhǎng)也在進(jìn)行。而這種沒有強(qiáng)迫、沒有督促、沒有刻意的學(xué)習(xí)，讓孩子們自得其樂，讓我樂享其中。我和學(xué)生一起經(jīng)歷了聯(lián)合生長(zhǎng)。

這一切的發(fā)生，雨是媒介，尊重是基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)是聯(lián)結(jié)，我只是恰當(dāng)其時(shí)地把握了它們，這或許也就是教師必備的專業(yè)能力。如果在今后，我能抓住、老師們也能抓住每一次調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，那么我們的課堂更多兒童自然主動(dòng)地成長(zhǎng)也就會(huì)悄然進(jìn)行。而“抓住”的基礎(chǔ)是老師眼中有學(xué)生，更是老師有足夠的專業(yè)技能。

教學(xué)需要按部就班，需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密，教學(xué)更需要眼中有學(xué)生，靈活處理偶發(fā)事件也會(huì)讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加和諧。機(jī)智地處理這些問題的前提是每時(shí)每刻教師心中都有孩子，是每時(shí)每刻教師都能用自己的學(xué)識(shí)引領(lǐng)兒童。當(dāng)教師將愛心與專業(yè)巧妙融合，那么兒童就會(huì)自然生長(zhǎng)。如此也就不會(huì)時(shí)常感嘆，再回到前面的問題“學(xué)生是否越來越難教了呢？”相信大家心中已經(jīng)有答案。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們身處的時(shí)代已經(jīng)與以往迥然不同，我們每一個(gè)人深受當(dāng)下環(huán)境的影響。而生活于今天的孩子與以前的兒童相比，必然也發(fā)生了翻天覆地的變化。面對(duì)與之前差別甚大的學(xué)生，作為老師，光有感慨無濟(jì)于事，我們需要的是教育智慧，是教學(xué)專業(yè)。愿我們?cè)谡嬲脙和谐孙L(fēng)破浪，獲得專屬于自己教育生涯的那份美好。