江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校/葉金英

生物學(xué)科旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上正確認(rèn)識(shí)生存的地球環(huán)境，從微觀上科學(xué)認(rèn)知人類自身的生命系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀具有不可替代的作用。初中是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的初級(jí)階段，因此初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系著學(xué)生未來的生物發(fā)展。TFU 教學(xué)模式是當(dāng)下具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不僅切合新課標(biāo)的教學(xué)要求，還有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)正視TFU 教學(xué)模式的價(jià)值，積極探索將TFU 教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的具體策略，以此來提升自身的生物課堂教學(xué)水平。

一、TFU教學(xué)模式概述

TFU（（Teaching for understanding）是一種以“理解”為內(nèi)核的教學(xué)模式。TFU 教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義，是創(chuàng)新職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目WIDE World 的重要研究結(jié)果。該教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)的核心目的不是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，而是讓學(xué)生深入理解與內(nèi)化知識(shí)。TFU 將學(xué)習(xí)者的“理解”定義為一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的邏輯思維過程，認(rèn)為“理解”是學(xué)習(xí)行為不斷推進(jìn)的一種結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行有效思考，通過邏輯思考對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行吸收和整理后，“理解”才會(huì)發(fā)生；而通過理解知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)信息正確地表述出來，并運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)去處理真實(shí)的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與知識(shí)體系的構(gòu)建[1]。

TFU 教學(xué)模式通常由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）啟發(fā)性論題。該環(huán)節(jié)旨在解決“教師應(yīng)教授給學(xué)生什么知識(shí)”這個(gè)問題。在此環(huán)節(jié)，教師既需要參考新課標(biāo)中課程教學(xué)的相關(guān)要求，同時(shí)還需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來尋找與課程內(nèi)容有緊密聯(lián)系且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)論題，以此來讓學(xué)生在問題探究中生物思維受到啟發(fā)。（2）理解目標(biāo)。若說啟發(fā)性論題是站在教師視角去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，那么理解目標(biāo)則是站在學(xué)生立場(chǎng)去思考“學(xué)生應(yīng)該理解什么”。為此，教師應(yīng)在課堂中清晰表述出學(xué)生在啟發(fā)性論題中需要理解的內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）理解活動(dòng)。理解活動(dòng)即為達(dá)成理解目標(biāo)而組織的課堂教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)在難度上要求具有梯度性，在設(shè)計(jì)上要求創(chuàng)設(shè)與論題相關(guān)的真實(shí)情境，在活動(dòng)方式上要求學(xué)生深入?yún)⑴c到活動(dòng)中，通過實(shí)踐而非教師講解來獲取、理解、吸收相關(guān)學(xué)科知識(shí)。（4）持續(xù)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)旨在幫助教師全面了解學(xué)生在TFU 模式中的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)試能力，而是在于觀察學(xué)生的理解過程，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

二、TFU教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的價(jià)值

（一）凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方式以教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授為主，在課堂中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學(xué)生在脫離課堂環(huán)境后失去主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力和動(dòng)力，影響生物學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

與之相比，TFU 教學(xué)模式將“學(xué)生理解”放在課堂的中心地位，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆圍繞學(xué)生開展。因此，將TFU教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物課堂中，能夠促使教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)重心從“提高學(xué)生應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識(shí)”上，使學(xué)生在課堂中重新獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓生物教學(xué)回歸初心。

（二）培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的重要要求。為引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀，獲得生物可持續(xù)學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，教師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

TFU 教學(xué)模式不僅改變了過去以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的初中生物教學(xué)習(xí)慣，還能夠通過設(shè)計(jì)多樣化的啟發(fā)性論題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考與理解學(xué)科內(nèi)容，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人感悟，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生命觀念，鍛煉生物邏輯思維，培養(yǎng)他們對(duì)生物探究實(shí)踐活動(dòng)的好奇心與求知欲，形成正確的科學(xué)態(tài)度和生物責(zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）提升教師教學(xué)水平

在新時(shí)代背景下，教師所面臨的教學(xué)問題和教學(xué)矛盾呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多元化的趨勢(shì)，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的思維慣性，如何抓準(zhǔn)班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，如何提高課堂教學(xué)的有效性等成為了教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所關(guān)注的重要問題。

TFU 教學(xué)模式源于國(guó)際教育界學(xué)者的合作研究成果，旨在基于傳統(tǒng)生物教學(xué)來幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，豐富教學(xué)活動(dòng)組織，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使教師解決初中生物理論性知識(shí)多、學(xué)生記憶困難、知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景少等學(xué)科教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)水平的整體提升。

三、TFU教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

應(yīng)用TFU 教學(xué)模式的關(guān)鍵在于把握好四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，并將各環(huán)節(jié)融入到生物課堂中。以下本文將以蘇教版《生物學(xué)》第七冊(cè)第一章中的“生物與環(huán)境的關(guān)系”為教學(xué)案例，詳細(xì)分析教師應(yīng)如何在課堂中應(yīng)用TFU教學(xué)模式。

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的生物論題

新課標(biāo)中將初中生物課程內(nèi)容分成7 個(gè)學(xué)習(xí)主題，其中一個(gè)主題就是“生物與環(huán)境”?！吧锱c環(huán)境的關(guān)系”一課作為七年級(jí)上冊(cè)第二課的內(nèi)容，是學(xué)生熟悉與了解該主題的第一課，對(duì)學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)具有重要意義。教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性論題時(shí)，可參考新課標(biāo)中該主題“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念，將其作為課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，以此來解決“教什么”的問題。在確定教學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)向后，教師可著手選擇適合啟發(fā)學(xué)生思考的生物論題?？紤]到初中生此前未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過生物知識(shí)，也未形成基本的生物思維意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)生物論題時(shí)可采取“生活情境+生物現(xiàn)象+生物問題”的模式，從學(xué)生熟悉的生活情境或生活現(xiàn)象出發(fā)，然后以此為例來類比與教學(xué)主題相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，最后提出能激發(fā)學(xué)生思考的探究性問題，通過遞進(jìn)式的內(nèi)容來逐步引導(dǎo)學(xué)生思考與理解論題。

在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生展示“人類在不同環(huán)境中的生活場(chǎng)景”系列圖片，如“在沙漠中穿長(zhǎng)袍的阿拉伯人”“在雪山中穿大皮襖的愛斯基摩人”“在海岸邊穿短袖襯衫的夏威夷人”等，并對(duì)學(xué)生提出“為什么這些人穿著的服飾不同？是什么決定了他們的衣著？”在學(xué)生產(chǎn)生“人類服飾與自然環(huán)境相關(guān)”的概念后，教師可進(jìn)一步舉例，將概念中的“服飾”拓展成“房屋”“飲食”“生產(chǎn)活動(dòng)”等內(nèi)容，從而讓學(xué)生架構(gòu)起“人類的生活與自然環(huán)境相關(guān)”[2]。接著，教師可將該生活情境作為認(rèn)知的橋梁，向?qū)W生展示“生活在冰川的企鵝”“生活在草原的牦?！薄吧L(zhǎng)在沙漠的仙人掌”等案例，并向?qū)W生提出如下思考論題：

（1）生物的生存是否受環(huán)境的影響？若受其影響，影響其生存的因素有哪些？

（2）人類在生活中會(huì)嘗試去適應(yīng)環(huán)境，甚至影響和改變環(huán)境。那么人類以外的生物是否具有適應(yīng)和影響環(huán)境的能力呢？

（二）明確課堂中的理解目標(biāo)

在組織學(xué)生對(duì)啟發(fā)性論題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的同時(shí)，為避免學(xué)生出現(xiàn)“無目的學(xué)習(xí)”的情況，教師還需向?qū)W生闡明論題的理解目標(biāo)，并在教學(xué)過程中提醒學(xué)生關(guān)注目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生把握課堂教學(xué)重點(diǎn)。

TFU 教學(xué)模式的理解目標(biāo)分為“知識(shí)”“技能”“目的”“應(yīng)用”四個(gè)維度，幫助教師更全面地細(xì)化目標(biāo)內(nèi)容。授課時(shí)教師在完成啟發(fā)性論題展示后，可如下所示向?qū)W生說明本課的理解目標(biāo)：

（1）知識(shí)：了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，掌握環(huán)境中影響生物生存的相關(guān)因素。

（2）技能：學(xué)習(xí)如何通過探究活動(dòng)來了解某種生物所生存環(huán)境。

（3）目的：客觀認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，形成正確的環(huán)保意識(shí)。

（4）應(yīng)用：了解周邊的自然環(huán)境，收集本地區(qū)的特色生物，分析其在本地區(qū)生存的相關(guān)自然條件。

TFU 教學(xué)模式的理解目標(biāo)既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又涉及實(shí)踐探究活動(dòng)，能夠全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在理解目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠了解自己要“學(xué)什么”，方便學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃和預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；還有助于學(xué)生明白自己“為什么要學(xué)”，讓學(xué)生充分了解生物知識(shí)對(duì)其實(shí)際生活的作用，以此來提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的歸屬感與認(rèn)同感。

（三）開展趣味性的理解活動(dòng)

理解活動(dòng)是TFU教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與普通的教學(xué)活動(dòng)不同，理解活動(dòng)要求學(xué)生在生物問題情境下通過運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)來達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解效果。因此，教師在組織理解活動(dòng)時(shí)，一方面要通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)來確保學(xué)生能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用，并確?；顒?dòng)結(jié)果能夠反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和知識(shí)理解程度，方便教師后續(xù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，教師應(yīng)巧妙結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容與初中生的生物學(xué)情和興趣愛好，提升理解活動(dòng)的趣味性，以此來促使學(xué)生更主動(dòng)地投入活動(dòng)學(xué)習(xí)中。教師可在完成理論教學(xué)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下理解活動(dòng)：

活動(dòng)主題：以小組為單位，在培養(yǎng)箱中觀察蚯蚓的生存狀態(tài)。

活動(dòng)任務(wù)：（1）嘗試改變培養(yǎng)箱中的非生物因素，通過自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來探索影響蚯蚓生存的非生物因素有哪些；（2）通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解自然環(huán)境中是否存在影響蚯蚓生存的生物因素；（3）結(jié)合教材知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資料，討論蚯蚓是如何適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的。嘗試設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)來證明蚯蚓對(duì)環(huán)境的影響力。

在活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分應(yīng)用課堂所學(xué)的生物知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與理解。如在任務(wù)（1）中，學(xué)生首先要了解“自然環(huán)境中的非生物因素包括陽(yáng)光、水、空氣、溫度、土壤等”這一知識(shí)點(diǎn)，然后通過邏輯思考來將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的探究行為，以此來提升自身的生物思維能力。例如，小組成員提出用照明燈代替陽(yáng)光來觀察蚯蚓生存狀態(tài)，而在探究過程中，有學(xué)生提出“陽(yáng)光對(duì)蚯蚓生活環(huán)境的影響可分為亮度和溫度兩個(gè)方面”。為進(jìn)一步了解陽(yáng)光是如何影響蚯蚓生存的，小組通過控制變量的方式細(xì)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步加深“陽(yáng)光對(duì)生物生存有影響”的理解。

（四）實(shí)施可持續(xù)的學(xué)科評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。TFU 教學(xué)模式重視評(píng)價(jià)的可持續(xù)性，提倡教師應(yīng)用形成性的評(píng)價(jià)方式，且關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程、生物情感發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而不是將應(yīng)試能力放在生物評(píng)價(jià)的首位。為此，TFU 教學(xué)模式設(shè)計(jì)了專業(yè)的反饋梯度表，并將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為“澄清疑問→肯定成果→指明問題→提出建議”四個(gè)步驟，旨在幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在組織學(xué)生完成“生物與環(huán)境的關(guān)系”理解活動(dòng)后，教師可按如下所示對(duì)小組成員的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)：

師：我們先一起來解答大家在活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問……（略）。接下來讓我們一起來看看各組的探究結(jié)果，第一小組提出“蚯蚓對(duì)土壤環(huán)境有益，因此土地中的蚯蚓越多越好”這一觀點(diǎn)。首先老師要表?yè)P(yáng)這個(gè)小組，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中加入了植物種植環(huán)節(jié)來證明蚯蚓對(duì)土壤肥力的影響。但該小組在結(jié)論中寫的“越多越好”，大家認(rèn)為這個(gè)探究結(jié)果是否合適呢？

生：他們沒明確“多”是具體多到什么程度[3]。

師：沒錯(cuò)。該小組在探究活動(dòng)中也通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“有蚯蚓”和“沒有蚯蚓”的土壤環(huán)境區(qū)別，并沒有證明“蚯蚓多”和“蚯蚓少”的區(qū)別。而且大家想象一下，如果一片土壤里都是蚯蚓，是否會(huì)影響其他物種的生存環(huán)境呢？以后我們?cè)谧珜懮飳?shí)踐結(jié)果時(shí)，用詞一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，TFU 教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)具有重要意義，不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂中的主體地位，還能夠響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的相關(guān)要求?；诖?，教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)和了解TFU教學(xué)模式的應(yīng)用方式，積極開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在啟發(fā)性論題的引導(dǎo)下充分投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。在應(yīng)用TFU 教學(xué)模式過程中，教師還需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)，有的放矢地組織理解活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來提高模式應(yīng)用的有效性，構(gòu)建充滿活力的初中生物課堂。