學(xué)校肩負著傳授理論知識和浸潤道德修養(yǎng)的功能。思想政治理論課作為立德樹人的關(guān)鍵課程,肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命。2019年3月18日,習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程,推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]當前,中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組為貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、十九屆歷次全會精神,對做好宣傳與貫徹黨的教育方針作出了相應(yīng)部署安排。[2]這為實施思政課創(chuàng)新計劃、統(tǒng)籌大中小思政課教學(xué)銜接、推動大中小思政課一體化建設(shè)提供了指引。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本維度

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指的是,在立德樹人根本任務(wù)的總體要求下,大中小學(xué)的思政課要在編排恰當內(nèi)容、突出學(xué)段特色的基礎(chǔ)之上,注重各階段布局的合理性和科學(xué)性,以實現(xiàn)教學(xué)的有機、連貫與統(tǒng)一。

1.思政課教學(xué)內(nèi)容的循序漸進

思政課是一門以傳授系統(tǒng)知識為要旨的基礎(chǔ)性課程?？v觀思政課的知識要素,既包含了哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、社會和道德等方面的基礎(chǔ)知識,也囊括了世界觀和方法論的內(nèi)容;既致力于知識普及,也注重學(xué)生思維能力的提升。

(1)在知識普及方面,思政課根據(jù)不同學(xué)段的差異性以及各學(xué)段之間的連續(xù)性設(shè)置相關(guān)的教材學(xué)習內(nèi)容。大學(xué)階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。[3]以各階段的思政課教材為例,小學(xué)階段,《道德與法治》注重培養(yǎng)學(xué)生的生活、學(xué)習習慣;初中階段,《道德與法治》注意加深學(xué)生對常識性、基礎(chǔ)性知識的理解;高中階段,《經(jīng)濟與社會》《哲學(xué)與文化》等注重拓寬學(xué)生對于社會各領(lǐng)域的情況了解以及塑造學(xué)生的正確價值觀;在大學(xué)本科階段,以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例,側(cè)重對唯物史觀的闡釋和愛國主義的教育,而《馬克思主義基本原理概論》注重引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)世界觀以及幫助學(xué)生了解馬克思主義的基本規(guī)律及其在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。不同學(xué)段之間通過內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣、廣度上層層拓寬、深度上銜接遞進,讓學(xué)生將思政課知識內(nèi)化于心。

(2)在思維能力方面,思政課聚合各學(xué)段的子目標,將培養(yǎng)學(xué)生辨別力、判斷力、領(lǐng)悟力等能力貫穿于全過程。思政課是系統(tǒng)傳授馬克思主義立場、觀點和方法的基礎(chǔ)性課程,在教材編排上遵循了一般哲學(xué)社會科學(xué)教材編寫的原則,注重知識性與應(yīng)用性的結(jié)合、全面性與專業(yè)性的統(tǒng)一、歷史性與現(xiàn)實性的連接以及整體性與個體性的貫通。思政課通過知識學(xué)習梳理、問題分析解釋、課程規(guī)律總結(jié)等方面的教與學(xué)互動將馬克思主義世界觀和方法論深植學(xué)生腦海,以嚴密的學(xué)理邏輯鋪陳課程體系,以社會的熱點案例解釋問題,引導(dǎo)學(xué)生對我國乃至世界政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史與現(xiàn)實現(xiàn)象進行科學(xué)審視和辯證解釋,將思政課的方法論靈活運用。

2.思政課價值引領(lǐng)的一以貫之

思政課是一門以價值關(guān)涉為屬性的思想性課程。習近平總書記早在2016年全國高校思想政治工作會議上就強調(diào)把“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)。[4]思想政治教育與教育教學(xué)思政相互依托,以全方位、寬領(lǐng)域、全流程的樣態(tài)貫穿于育人工作之中。“立德樹人”教學(xué)目標和“鑄魂育人”的價值導(dǎo)向是教學(xué)活動的靈魂,統(tǒng)攝教學(xué)的全過程。

(1)思政課的價值關(guān)涉在于對中國傳統(tǒng)精神文明的傳承。作為源頭活水的中國傳統(tǒng)精神文明為當今的社會主義核心價值體系提供了豐富的支撐。一個經(jīng)典的范疇往往蘊含了深厚的文化底蘊和豐富的價值內(nèi)核,既是在這一場域生活的人們思想濃縮的精華,也是經(jīng)驗積累的結(jié)果。女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海、大禹治水等中國傳統(tǒng)精神包含了中華民族世世代代的實踐經(jīng)驗和生生不息的道德修為,經(jīng)過理論提煉與闡釋,形成了生動而豐富的范疇體系,凝塑成當今中國社會勤勞、勇敢、敬業(yè)、奉獻等價值觀念。同時,傳統(tǒng)精神文明承擔了對現(xiàn)代價值的解釋功能。價值發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提是對價值的認知。價值本身是思想、理論、道德體系的精華,對精華的闡釋需要生動的案例和印證。傳統(tǒng)精神文明是潛移默化的經(jīng)典資源和易于理解的生活語言,是“前理解”的存在。對歷史故事、傳統(tǒng)道德、光輝形象的解釋,是價值發(fā)揮引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)。

(2)思政課的價值關(guān)涉在于對社會主義建設(shè)者和接班人的思想導(dǎo)航。中國共產(chǎn)黨人選擇了走社會主義道路實現(xiàn)現(xiàn)代化,而百年奮斗取得的成就為中國社會主義建設(shè)提供了前進的方向與動力。青年一代作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,他們的思想航向和成長路徑關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興夢的實現(xiàn)。在新的歷史方位下,堅定馬克思主義的信仰、樹立中國特色社會主義的自信、弘揚愛國主義的信念、厚植報效祖國的情懷等要求逐漸成為思政課價值引導(dǎo)的重要組成內(nèi)容。思政課對廣大青少年的成長具有認識導(dǎo)向、理論導(dǎo)向、價值導(dǎo)向的功能,因而,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的崇高理想和培養(yǎng)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的現(xiàn)實需求,成為不同學(xué)段思政課教學(xué)的價值目標。思政課在指引新時代青少年健康成長的實踐活動中不斷挖掘“立德樹人”和“鑄魂育人”的內(nèi)涵與要求,幫助大中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣、陶冶高尚的道德情操、樹立堅定的理想信念和拓展開闊的歷史視野。

3.思政課政治信仰的堅定不移

思政課更是一門以意識形態(tài)性為根本屬性的政治課程?！芭囵B(yǎng)什么人?怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人”這一根本問題一經(jīng)提出,使得大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求更加具體化,進一步明確了思政課的培養(yǎng)目標。

(1)增強政治意識的高度自覺。教育乃國之大計、黨之大計,全面貫徹黨的教育方針、培育熱愛社會主義的建設(shè)者、培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人才是思政課的目標。政治意識的增強應(yīng)當從學(xué)校入手、從娃娃抓起。盡管各學(xué)段認知能力不同,學(xué)生群體特征各異,但青少年時期是一個人對知識渴求欲最旺、理解接受能力最強、價值可塑性最大的時段。在人生歷程“拔節(jié)孕穗”黃金時期建立何種程度的國家情感、形塑何種樣態(tài)的社會主義情懷直接關(guān)系到未來發(fā)展的方向。新時代,大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)緊跟時代步伐,始終堅持以此為主線,把增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”融入課堂;將國家富強、民族復(fù)興和人民幸福作為教學(xué)實踐的信念,把政治認同、國家觀念和道德意識注入頭腦。

(2)激發(fā)擔當使命的崇高理想。思政課在各級各類學(xué)校都以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為共同使命。歷史教育,尤其是“新四史”教育讓學(xué)生深刻體會紅色政權(quán)來之不易;哲學(xué)教育,讓學(xué)生考察馬克思主義哲學(xué)的創(chuàng)新性和科學(xué)性;文化教育,讓學(xué)生體味中國傳統(tǒng)文化和新時代中國特色社會主義文化的優(yōu)越性;心理學(xué)教育,讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、健康成長。如此多領(lǐng)域、全覆蓋的教學(xué)體系,讓學(xué)生在潛移默化中了解中國共產(chǎn)黨作為馬克思主義忠誠的繼承者和堅定的實踐者,將獨有的建黨精神融入中國革命、建設(shè)與改革的實踐中去。思政課將中國共產(chǎn)黨作為社會主義政黨的成功范本,為學(xué)生普及了社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生更加深刻地體會到個人所肩負的實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命與責任。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實踐路向

“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平”[4],習近平總書記所強調(diào)的規(guī)律性就是指明了一門優(yōu)秀的思政課必須遵照的精準性的問題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求從來都不是空洞的口號,也絕非死板的教條。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),要主動創(chuàng)新方式和方法,根據(jù)學(xué)生的認知特點和理解能力,做好課程內(nèi)容、教師隊伍和教學(xué)資源的有機統(tǒng)一,形成循序漸進、由淺入深的教學(xué)路徑。

1.思政課內(nèi)容的一體化實踐

任何領(lǐng)域內(nèi)的改革創(chuàng)新都是通過內(nèi)容的落實來實現(xiàn)的。思政課的教學(xué)內(nèi)容切實映射著思想政治教育的宏大目標和現(xiàn)實任務(wù),同樣的,大中小學(xué)思政課內(nèi)容的銜接貫通程度直接關(guān)乎大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實踐水平。

(1)必須堅持目標定位的有序過渡。教學(xué)目標定位的準確性首先取決于指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性。習近平新時代中國特色社會主義思想是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思想統(tǒng)領(lǐng),大中小學(xué)各學(xué)段必須以此為思政課建設(shè)的根本遵循和主要依據(jù)。但因各學(xué)段不同的個性特點,每個學(xué)段應(yīng)當明確自己的差異性目標。在小學(xué),思政課內(nèi)容處于道德情操的啟蒙階段;在初中階段,思政課內(nèi)容重點在于破除錯誤觀念、夯實思想基礎(chǔ);對于高中階段來說,思政課內(nèi)容偏向于對政治認同和價值觀念的形塑;對于大學(xué)來說,思政課內(nèi)容意在關(guān)注培育學(xué)生的責任感和使命感。目標規(guī)定了標準線,明確了目標便有了明確的方向感。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)總目標與各學(xué)段子目標遵循梯次原則,循序漸進地從感性到知性、從知性到理性、從啟蒙到認知、從認知到認同,逐步實現(xiàn)不同學(xué)段子目標間動態(tài)性的、生成性的有序過渡。

(2)必須堅持教材內(nèi)容的邏輯展開。思想政治教育的元素承載于教材之中,需在挖掘?qū)W段知識基礎(chǔ)上,提煉隱性育人特征。當前,在思政課教學(xué)內(nèi)容中,各個不同課程之間、各個不同學(xué)段之間的知識體系存在著相互交叉又互相獨立的矛盾。在大中小學(xué)思政課教學(xué)中突出表現(xiàn)為內(nèi)容重復(fù)、邏輯斷層或?qū)蛹壍怪玫默F(xiàn)象,直接影響了思政課育人的整體成效。因而,要從科學(xué)化、系統(tǒng)化的角度著手構(gòu)建不同學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容體系,把握新時代的新形勢,依托一體化的教材研究平臺,統(tǒng)一部署課程內(nèi)容,防范章節(jié)內(nèi)容簡單重復(fù);整體規(guī)劃課程體系,防止教學(xué)邏輯脫節(jié)斷層;協(xié)同厘定課程理路,避免內(nèi)容深度倒置,有效構(gòu)建以構(gòu)筑政治認同、培育家國情懷、浸潤道德修養(yǎng)、提升文化水平為整體性目標的大中小學(xué)思政課一體化系統(tǒng),優(yōu)化思政課內(nèi)容,達成教學(xué)內(nèi)容的整體性融合。

2.思政課教師主體的一體化實踐

教師是思想政治理論課改革動向、創(chuàng)新程度和力量發(fā)揮等關(guān)鍵因素的主體,應(yīng)當著力激發(fā)教師的主動性、創(chuàng)新性和積極性。而知識背景的異質(zhì)性、個體思維的差異化等因素直接使得不同學(xué)段的教師呈現(xiàn)出不同的特點,因此,大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)必須求同存異、揚長避短,關(guān)注教師主體建設(shè)的一體化。

(1)教師由自發(fā)到自覺地增強一體化意識。思政課質(zhì)量和水平的全面提升,不但要強調(diào)思政課教師的知識儲備量、思維靈活度和視野開闊性,更需要關(guān)注思政課教師的政治站位、道德自律和人格情懷。教師隊伍一體化是在尊重教師個人的知識背景、思維特質(zhì)基礎(chǔ)上,尊重不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律,從而為應(yīng)對思政課授課的復(fù)雜性和廣泛性培育專業(yè)化教師隊伍。思政課教師隊伍要不忘初心、牢記使命,保持讀馬克思主義經(jīng)典的習慣,樹立悟馬克思主義原理的追求,在理論學(xué)習和教學(xué)實踐中提高政治站位、淬煉系統(tǒng)思維。思政課教師要自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、引領(lǐng)實踐,做到真學(xué)真懂真信,以課程的真理性和科學(xué)性感召學(xué)生,以自身的號召力和吸引力感染學(xué)生。

(2)學(xué)校從部分向整體拓展教研一體化平臺。教研一體化平臺指的是大中小學(xué)思政課為教材編纂、備課方案、教學(xué)方法和課題申報等方面的信息共享和經(jīng)驗互助而搭建的場域。該平臺不拘泥于某個單一的具體形式或限定在某個特定的時段,重點是建基于共建共享共治原則之上,形成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的助推動力。同時,這一平臺能夠保障跨學(xué)科、跨學(xué)段的交流研討。一方面,該交流平臺要保證各學(xué)段教師暢所欲言。低學(xué)段教師要能夠明確低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和接受程度,理解高學(xué)段的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,從而為本學(xué)段的學(xué)生解釋兩個學(xué)段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)和邏輯遞進。高學(xué)段教師要做到了解低學(xué)段授課的體系概要,在授課過程中通過回顧低學(xué)段學(xué)習內(nèi)容引入高學(xué)段學(xué)習內(nèi)容,進而更清晰、更明朗地梳理整個課程教學(xué)體系的內(nèi)容。另一方面,要保證該交流平臺開放的常態(tài)化。定時、定期交流能夠讓不同學(xué)段的思政課教師提出教學(xué)過程的困惑,分享教學(xué)實踐的經(jīng)驗,使不同學(xué)段的教師及時捕捉到不同學(xué)段的學(xué)情,適時調(diào)整自己的課堂教學(xué)和授課方法。

3.思政課教學(xué)資源的一體化實踐

教學(xué)資源的精準錨定和靈活應(yīng)用對教學(xué)活動的組織有著至關(guān)重要的作用。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實踐,是新時代以來中國教育事業(yè)和意識形態(tài)建設(shè)的一項重要工程,在實踐內(nèi)容上覆蓋政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等所有領(lǐng)域,在參與主體上則囊括政府、學(xué)校、社會等諸多力量,具有領(lǐng)域覆蓋廣、跨越時間長的特點。教學(xué)資源的共建共享對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有重要的意義。

(1)必須提升網(wǎng)絡(luò)集聚效應(yīng)。要增進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中不同學(xué)段之間的資源交流。一是要做好教學(xué)資源網(wǎng)站,借用慕課等平臺,方便不同學(xué)段教師在網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué)信息的交流與共享;運用數(shù)據(jù)分析,加強對教學(xué)活動中所需的社會調(diào)查、志愿服務(wù)、科技發(fā)明、職業(yè)體驗和公益活動等實踐資源的整理與收集。二是要做好經(jīng)驗互動平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)分析和收集能力為不同學(xué)段教師整合政治教育、思想教育、法治教育、道德教育和心理教育等教學(xué)資源和共享各學(xué)段教育人才、教學(xué)基地、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等做出了基礎(chǔ)性的保障。

(2)必須發(fā)揮高校輻射功能。論及馬克思主義理論研究和意義解讀,高校理論上的科學(xué)性和專業(yè)化程度、課題申報上的成熟度和經(jīng)驗性是其他任何學(xué)段的學(xué)校都無可比擬的。作為教學(xué)科研的排頭兵,高校在學(xué)科建設(shè)、科研經(jīng)驗和教學(xué)資源方面有更多的優(yōu)勢。一方面,高校馬克思主義學(xué)院自主擔當使命,開展針對性調(diào)研了解其他學(xué)段教師的教研困難,舉辦問題導(dǎo)向的培訓(xùn)會議對接中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè),聯(lián)合申報科研項目強化教師一體化思維,鼓勵高校教師走進中小學(xué)開展教學(xué)研究。另一方面,應(yīng)當舉辦以高校為原點,以協(xié)同創(chuàng)新中心、理論研究中心的創(chuàng)建帶動各學(xué)段教師集體研討、資源數(shù)據(jù)共享,通過舉辦跨學(xué)段、跨學(xué)科研修沙龍,激發(fā)相鄰學(xué)段思政教師交流研討,促成教研問題共商、成果共享,進而充分發(fā)揮高校輻射作用。