2019年3月18日,習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”,由此,吹響了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的號(hào)角,開啟了思政課一體化建設(shè)的重要工程。2019年8月14日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》),既對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)總體課程目標(biāo)、內(nèi)容建設(shè)做出了部署,又對不同學(xué)段的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容做出了規(guī)定。2020年12月18日,中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》),細(xì)化了不同學(xué)段課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課”,《意見》規(guī)定了小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo),明確了小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)、初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)、本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)、研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。這些講話和《意見》《方案》,對小學(xué)德育的啟蒙使命責(zé)任都給予明確定位。認(rèn)識(shí)小學(xué)德育啟蒙的基底地位,把握小學(xué)德育啟蒙的內(nèi)容要求,清楚小學(xué)德育啟蒙的實(shí)現(xiàn)路徑,創(chuàng)新小學(xué)德育的啟蒙思維,是小學(xué)德育擔(dān)負(fù)啟蒙使命責(zé)任應(yīng)然的實(shí)踐理路。

一、深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)德育啟蒙的基底地位

小學(xué)德育是對小學(xué)生進(jìn)行的思想、政治、品德教育,它以思政課堂為主渠道和主導(dǎo)力量,以課程思政也即學(xué)科教學(xué)為基本渠道和主體力量,以學(xué)習(xí)、生活管理為關(guān)鍵路徑和保證力量。小學(xué)德育在小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)一體化的系統(tǒng)過程中,居于啟蒙地位也是基底的地位。啟蒙的本意是使人獲得入門的知識(shí),對小學(xué)德育而言,它特指對小學(xué)生進(jìn)行的思想、政治、品德方面的初步教育。首先,小學(xué)德育的啟蒙體現(xiàn)在它是保證學(xué)生健康快樂成長的基底。小學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活開始的階段,小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生“睜眼看世界”的過程,學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)和生活管理、教師的情感和職業(yè)精神、師生之間同學(xué)之間的交流互動(dòng)狀態(tài)和氛圍,都對學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長產(chǎn)生深刻的影響。小學(xué)生能不能有健康的心理、能不能有良好的精神狀態(tài)、能不能有進(jìn)取精神、能不能快樂成長,與小學(xué)的環(huán)境氛圍和教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生生活的開始,也是學(xué)生生活的基底,會(huì)影響整個(gè)學(xué)生生活乃至整個(gè)人生。其次,小學(xué)德育啟蒙體現(xiàn)在它要保證學(xué)生順利完成基本學(xué)業(yè)上。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,小學(xué)的學(xué)習(xí)從整體上說是啟蒙性學(xué)習(xí),是基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí),小學(xué)的知識(shí)性學(xué)習(xí)是小學(xué)生必須完成的任務(wù)。小學(xué)德育既有德育體系中的知識(shí)啟蒙意義,又有保證一般性知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,諸如《道德與法治》課程中的“我的好習(xí)慣、我們在一起、快樂學(xué)習(xí)、我們的公共生活、與同伴交往、面對成長中的新問題、完善自我健康成長”等。也就是說,小學(xué)德育負(fù)有保證學(xué)生啟蒙性、基底性知識(shí)學(xué)習(xí)的職責(zé)和使命,這一點(diǎn)必須清楚。第三,小學(xué)德育啟蒙要體現(xiàn)在思想政治品德培養(yǎng)為本學(xué)段、下個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)人生奠基。德育自然有德育的本質(zhì)規(guī)定,因而必須強(qiáng)化本業(yè)。小學(xué)是學(xué)生生活開始的階段,小學(xué)學(xué)段相對于其他學(xué)段而言是最長時(shí)間的學(xué)段,小學(xué)階段是所有學(xué)段學(xué)習(xí)的基底階段。小學(xué)德育要按照德育的目標(biāo)和內(nèi)容要求完成啟蒙的使命責(zé)任,這是它的基本職能;小學(xué)德育還要擔(dān)負(fù)初中德育基礎(chǔ)的職能,從發(fā)展的角度看,小學(xué)德育的水平狀況必然帶入初中階段;初中學(xué)段的德育必然要面對小學(xué)德育打下的基礎(chǔ),它只能在小學(xué)德育的基礎(chǔ)上展開德育的內(nèi)容要求。小學(xué)德育是整個(gè)人生的學(xué)校奠基階段,現(xiàn)代社會(huì)人們越來越重視基礎(chǔ)教育對未來發(fā)展的影響,良好的基礎(chǔ)教育尤其是思想政治品德教育對人生的發(fā)展極為重要,好多用人單位在選拔人才時(shí),已經(jīng)關(guān)注到了基礎(chǔ)教育的背景和出身問題,其中也包括對基底教育小學(xué)德育的關(guān)注。盡管我們可以詬病這種傾向,但現(xiàn)實(shí)是人們普遍重視小學(xué)德育的基底作用。只有深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)德育啟蒙在整個(gè)德育體系中的基底作用,才能在實(shí)踐中努力做好小學(xué)德育工作。

二、準(zhǔn)確把握小學(xué)德育啟蒙的內(nèi)容要求

小學(xué)德育擔(dān)負(fù)德育啟蒙的使命責(zé)任,既要認(rèn)識(shí)其啟蒙的基底地位,更要明確小學(xué)德育啟蒙的內(nèi)容要求,只有認(rèn)識(shí)了內(nèi)容要求,才能在實(shí)踐中落到實(shí)處。中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》規(guī)定:小學(xué)階段的課程目標(biāo)是“重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生知曉基本國情,尊敬國旗國徽,會(huì)唱國歌;了解革命領(lǐng)袖和民族英雄的生平故事,培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的情感認(rèn)同;知道社會(huì)主義核心價(jià)值觀,初步形成規(guī)則意識(shí),知道憲法有關(guān)常識(shí),初步具有依據(jù)法律維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí);講禮貌、守紀(jì)律,知對錯(cuò);形成愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的情感,具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望?！备鶕?jù)《方案》規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)德育的實(shí)踐,小學(xué)德育啟蒙的基底目標(biāo)和內(nèi)容要求集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)

德育不是以傳授知識(shí)為主,但負(fù)有保證知識(shí)學(xué)習(xí)的使命責(zé)任。學(xué)生以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為本,學(xué)生的發(fā)展是以知識(shí)的增長為主要標(biāo)志的,而學(xué)校就是通過傳播知識(shí)來實(shí)現(xiàn)育人目的的。各學(xué)科傳播的是具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),而德育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值和意義進(jìn)而努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。習(xí)近平總書記曾勉勵(lì)少年兒童:“想像力、創(chuàng)造力從哪里來?要從刻苦的學(xué)習(xí)中來。知識(shí)越學(xué)越多,知識(shí)越多越好,你們要像海綿吸水一樣學(xué)習(xí)知識(shí)。”[1]一個(gè)人發(fā)展的基本維度是看其接受知識(shí)的程度,一個(gè)社會(huì)的發(fā)展主要看生產(chǎn)力發(fā)展水平,發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的差別也主要是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的差距。小學(xué)的啟蒙核心是實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的啟蒙,強(qiáng)調(diào)有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望,這不是憑空實(shí)現(xiàn)的,必須具備能力本領(lǐng),而能力本領(lǐng)要通過知識(shí)學(xué)習(xí)來獲得,這是小學(xué)德育必須明確的任務(wù)要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生追求理想目標(biāo)的品質(zhì)

小學(xué)階段是最富于幻想的學(xué)段,盡管小學(xué)生的目標(biāo)追求還很模糊,還會(huì)經(jīng)常變動(dòng),甚至具有游戲性質(zhì),但目標(biāo)及其啟蒙對小學(xué)生的人生發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。國外的價(jià)值澄清理論發(fā)端在小學(xué)教學(xué)過程中,體現(xiàn)了小學(xué)階段對興趣愛好和目標(biāo)選擇具有現(xiàn)實(shí)性和可能性。習(xí)近平總書記號(hào)召:“少年兒童從小就要立志向、有夢想”[1],說明小學(xué)階段是興趣愛好和目標(biāo)的初步形成發(fā)展階段,盡管變化是常態(tài),但不變的是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和興趣愛好的追求而具有明確的學(xué)習(xí)方向,這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力,進(jìn)而產(chǎn)生積極的精神狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,學(xué)生接受的社會(huì)影響以及身心發(fā)展的實(shí)際使小學(xué)德育的目標(biāo)教育越來越變得重要。小學(xué)德育的目標(biāo)教育需要適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展階段,不同階段可以體現(xiàn)不同特點(diǎn)的目標(biāo)教育。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,還是德育目標(biāo)的追逐,都需要付諸實(shí)踐才能變成現(xiàn)實(shí)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣,既是實(shí)踐的開始,也是實(shí)踐的保證。從整個(gè)學(xué)校教育的角度看,小學(xué)階段的啟蒙,在很大程度上就是指學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)近平總書記在會(huì)見中國少年先鋒隊(duì)第七次全國代表大會(huì)代表時(shí)的講話指出:“童年是人的一生中最寶貴的時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期就要注意樹立正確的人生目標(biāo),培養(yǎng)好思想、好品行、好習(xí)慣,今天做祖國的好兒童,明天做祖國的建設(shè)者。”[2]習(xí)慣是長時(shí)期漸進(jìn)養(yǎng)成的行為定型,它對學(xué)生的成長成才至關(guān)重要,習(xí)慣決定細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要,要把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、文明習(xí)慣作為德育的重要任務(wù),在一點(diǎn)一滴的校園生活中培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。習(xí)慣非小事,小學(xué)德育啟蒙要重視習(xí)慣養(yǎng)成。

4.培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)

規(guī)范源于人類群體生活的需要,它是維系群體生活的保證和手段。學(xué)生既要置身于校園生活,又要參與社會(huì)生活并最終走向社會(huì),因而要逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)范的內(nèi)容和意義,逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)范的習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)。規(guī)范既有約束作用也有保護(hù)作用,遵守規(guī)范既是秩序的要求,也是文明的象征。小學(xué)階段的德育要通過各種形式來養(yǎng)成學(xué)生遵守規(guī)則的習(xí)慣和意識(shí),從校園學(xué)習(xí)生活的規(guī)矩到社會(huì)生活中的規(guī)則,從一般的規(guī)則到法律道德規(guī)范,要逐漸養(yǎng)成并不斷提升認(rèn)知水平。小學(xué)德育既要讓學(xué)生遵守規(guī)范,更要學(xué)會(huì)用規(guī)范來保護(hù)自己的權(quán)益,這是規(guī)范養(yǎng)成的重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)范習(xí)慣和規(guī)范意識(shí),要聯(lián)系和結(jié)合校園生活和可能接觸到的社會(huì)生活,進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的規(guī)范養(yǎng)成教育。

5.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感

學(xué)生的成長是一個(gè)全面發(fā)展的過程,情感的發(fā)展在學(xué)生尤其是小學(xué)生的成長當(dāng)中占有重要地位。情感的核心和主導(dǎo)是愛,一個(gè)有愛心的人,才能更好地融入社會(huì)生活;一個(gè)有愛心的人,才能更大程度地調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在的潛力而為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。小學(xué)德育培育小學(xué)生的情感,要從培養(yǎng)學(xué)生愛家人、愛同學(xué)、愛師長開始,從愛家庭、愛班級、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)到愛祖國、愛人民、愛社會(huì)主義。小學(xué)生情感的培養(yǎng),要遵從小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活軌跡而不斷提升,從與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、娛樂游戲中養(yǎng)成,從角色扮演中體會(huì)合作和愛心情感的意義和價(jià)值。同學(xué)之愛、師生之愛是情感發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和過程。小學(xué)情感世界的啟蒙,對后來學(xué)段的學(xué)習(xí)生活具有非?，F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)作用,不能與人合作,缺少愛心,就很難走向成功、融入社會(huì)。德育的啟蒙,必須把情感的啟蒙擺在恰當(dāng)位置。概括起來,小學(xué)德育的內(nèi)容要求主要體現(xiàn)在愛學(xué)習(xí)、有自我、有追求、有習(xí)慣、有規(guī)矩、有情感。

三、明晰小學(xué)德育啟蒙基底的實(shí)現(xiàn)路徑

小學(xué)德育的實(shí)踐通過怎樣的路徑才能落實(shí)愛學(xué)習(xí)、有自我、有追求、好習(xí)慣、有規(guī)則、有情感的使命責(zé)任?從全員育人、全程育人、全方位育人以及立德樹人,解決為誰培養(yǎng)人的根本問題的站位來看,落實(shí)小學(xué)德育擔(dān)負(fù)啟蒙使命責(zé)任的基本路徑有三條。

1.《道德與法治》課是主渠道和主導(dǎo)力量

習(xí)近平總書記說“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3],這里有兩層意蘊(yùn),一是說思政課擔(dān)負(fù)培育人思想政治品德的根本任務(wù),國家關(guān)于思想政治品德的要求就是通過思政課堂貫徹落實(shí)的;二是說思政課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和目的性、連續(xù)性。因而,小學(xué)德育的主要渠道也是思政課堂,它通過思政課堂把國家對于小學(xué)生的思想政治品德要求循序漸進(jìn)地傳導(dǎo)給學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。因而要旗幟鮮明、理直氣壯、毫不含糊地開好思政課?！耙獔?jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用”。小學(xué)德育課程,既要體現(xiàn)它啟蒙的基底作用,從最基本的要求規(guī)范做起;又要密切結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際,有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo),使他們形成國家需要的思想政治品德。小學(xué)德育課堂教學(xué)伴隨著學(xué)生六年的學(xué)習(xí)生活,既是層層推進(jìn)的,也是與成長相適應(yīng)的,更是漫長的階段,它對形成人的思想政治品德既有潛移默化的作用,又有明晰的認(rèn)知提升功能。因而小學(xué)德育的啟蒙,必須抓好思政課堂教學(xué),發(fā)揮其對人的思想品德培養(yǎng)的關(guān)鍵課程作用和德育的主導(dǎo)作用。

2.課程思政是基本渠道和主體路徑

學(xué)校培育人才是通過多學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,小學(xué)的學(xué)科教學(xué)(課程思政)在適應(yīng)人才基礎(chǔ)性需要的同時(shí)也為專門人才的成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)有學(xué)科教學(xué)的專門任務(wù),他們的基本任務(wù)就是把學(xué)科內(nèi)的知識(shí)講授清楚為學(xué)生理解接受,這就完成了學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。但是,學(xué)校的任何學(xué)科教學(xué)的目的,都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才,滿足社會(huì)對人才的需要。人才不僅需要掌握專業(yè)知識(shí),在擁有學(xué)科知識(shí)的同時(shí),還必須具有良好的思想政治品德?！芭囵B(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人,說具體了,就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人?！盵4]學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)培育人的思想政治品德的任務(wù),它有獨(dú)特的優(yōu)勢:一是學(xué)科教學(xué)課堂的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思政課堂,它在教學(xué)過程中有很多可以進(jìn)行思想政治品德教育的資源可以利用;二是專業(yè)課堂在進(jìn)行思想政治品德教育時(shí),雖然不像思政課堂具有系統(tǒng)性和專門性,顯得碎片化,但它在潛移默化不知不覺中進(jìn)行的教育引導(dǎo),有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思政課堂難以達(dá)到的效果,諸如科學(xué)家的治學(xué)精神奉獻(xiàn)精神、英雄人物的家國情懷、人倫日用中的倫理精神,都可以在專業(yè)課堂得到“無意間”的呈現(xiàn),讓學(xué)生接受起來渾然不覺。學(xué)科教學(xué)的隊(duì)伍龐大、課時(shí)量大、資源多,是學(xué)生思想政治品德培養(yǎng)的主體力量,在立德樹人中必須高度重視。

3.學(xué)習(xí)生活管理是保證力量

在學(xué)校對人的思想政治品德培養(yǎng)上,我們有過“教書育人、服務(wù)于人、管理育人”的方針,提出過“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念,這都體現(xiàn)了學(xué)校方方面面的根本任務(wù)是解決“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。思政課程的主導(dǎo)作用、學(xué)科教學(xué)的主體作用、學(xué)習(xí)生活管理是學(xué)校育人的三個(gè)基本路徑。小學(xué)德育的管理育人,在小學(xué)生的思想品德發(fā)展中發(fā)揮著規(guī)范導(dǎo)向作用,是思想政治品德要求落到實(shí)處的關(guān)鍵路徑和保證力量。一方面,每所學(xué)校都有自己的管理理念和管理機(jī)制,通過管理來規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的行為,進(jìn)而形成不同的校園風(fēng)氣;另一方面,學(xué)校的管理可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想品德中的問題,反饋到主渠道和主體隊(duì)伍當(dāng)中,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想品德的發(fā)展,形成全員全程全方位協(xié)同育人的格局。學(xué)校的管理、學(xué)校的管理文化、學(xué)校的文化理念、學(xué)校的風(fēng)氣,都在發(fā)揮著對學(xué)生的思想品德熏陶感染作用。全校性的統(tǒng)一性的活動(dòng)及其禮儀性的活動(dòng),都會(huì)是學(xué)生思想品德形成的“大課堂”?！敖處煵荒苤蛔鰰局R(shí)的教書匠,要做塑造學(xué)生品德、品行、品位的‘大先生’”,這意味著學(xué)校的每一位教師,都對學(xué)生思想品德的發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任,體現(xiàn)著全員育人、全程育人、全方位育人的立體育人精神。

四、創(chuàng)新小學(xué)德育啟蒙的基底思維

習(xí)近平總書記指出:“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合,堅(jiān)持守正創(chuàng)新相統(tǒng)一,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵3]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),涉及小學(xué)初中高中大學(xué)四個(gè)不同學(xué)段,小學(xué)思政課在大中小學(xué)一體化建設(shè)中是處于啟蒙的基底地位,也就是最先開始最為基礎(chǔ)的地位。

小學(xué)德育雖然處在思政課一體化建設(shè)的啟蒙基底位置,就其德育自身的內(nèi)容要求而言,它不需要考慮誰影響它的問題,但從一體化建設(shè)工程的角度看,它要考慮如何影響和怎樣影響下一層級學(xué)校德育乃至整體德育的問題。這也就是小學(xué)德育不能只考慮自己的狹小天地,而要從德育全局和人才培養(yǎng)的角度考慮小學(xué)德育問題,在一定意義上說,就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的思維創(chuàng)新。首先,小學(xué)德育要鞏固好啟蒙的基底地位。根據(jù)《意見》和《方案》的目標(biāo)及內(nèi)容要求,既要循序漸進(jìn)地在思政課堂和課程思政中貫徹落實(shí)德育的內(nèi)容要求,又要在日常的管理實(shí)踐中同步推進(jìn)小學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容要求的落實(shí),實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全員育人的大思政格局,整體推進(jìn)德育實(shí)效提升。其次,要根據(jù)實(shí)際來不斷充實(shí)完善小學(xué)德育的內(nèi)容。教材內(nèi)容建設(shè)和生活實(shí)際會(huì)存在不同步的現(xiàn)象,比如在小學(xué)《道德與法治》課本中對于學(xué)習(xí)和理想兩個(gè)學(xué)生成長發(fā)展面對的基本問題關(guān)注不夠,要在學(xué)校德育內(nèi)容要求上調(diào)整補(bǔ)充。第三,在一體化建設(shè)的實(shí)踐過程中,小學(xué)德育可以通過高層級學(xué)段教學(xué)管理的回饋來改進(jìn)小學(xué)德育的實(shí)踐。諸如一體化中存在的內(nèi)容倒置問題、內(nèi)容缺失等問題,小學(xué)階段要適度調(diào)整恰當(dāng)把握。一方面可以通過下一層級學(xué)校對小學(xué)德育問題的反饋來反思小學(xué)德育不足,另一方面可以通過畢業(yè)生對小學(xué)德育的意見來改進(jìn)小學(xué)德育。第四,要把小學(xué)階段學(xué)生存在的問題和德育存在的不足,通過適當(dāng)?shù)姆绞椒从辰o下一層級學(xué)校,讓下一層級學(xué)校能夠預(yù)先把握學(xué)生的問題及學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),進(jìn)而使下一層級學(xué)校的教育有針對性和現(xiàn)實(shí)性。最后,小學(xué)思政課和小學(xué)德育的內(nèi)涵式發(fā)展,需要在整體上提升思政課和德育隊(duì)伍的能力素質(zhì)。小學(xué)德育可以與初中、高中、大學(xué)的德育隊(duì)伍協(xié)作發(fā)展,建立交流互動(dòng)機(jī)制,建立問題和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì),互通有無,共同提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育隊(duì)伍素質(zhì)的提升。教師要做塑造學(xué)生思想品德、品行、品位的“大先生”,就要提升自身的能力素質(zhì)和品行水平。習(xí)近平總書記指出,“辦好思政課關(guān)鍵在教師”,小學(xué)德育的效果如何,有賴于小學(xué)整體教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升?？傊?小學(xué)德育在德育工作一體化的工程中,不是無所作為而是大有可為。