■ 萬昕瑋（云大附中大學(xué)城校區(qū)小學(xué)部/云南省昆明市）

在新課程改革中，探究性學(xué)習(xí)是一種被提倡的學(xué)習(xí)方法，它需要教師用提問、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)等方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并指導(dǎo)他們自己去探索知識，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提升他們的綜合能力。隨著新一輪課改不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)也日益引起人們的重視。小學(xué)是學(xué)生逐步形成學(xué)生文化素質(zhì)和價值觀念的關(guān)鍵時期，而小學(xué)語文又在學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。所以，小學(xué)語文教師要對語文課程給予足夠的關(guān)注，要采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。其中，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，它對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

一、探究性學(xué)習(xí)的重要意義

探究性學(xué)習(xí)是一種與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所教內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究。通過探究式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)的知識，從而培養(yǎng)他們的語文思維，增強他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語文綜合能力。只有這樣，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在開展探究性學(xué)習(xí)時，教師要將實際的教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生提高自己的思想品質(zhì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教師與學(xué)生缺少交流

教師與學(xué)生之間的有效互動，能使學(xué)生在課堂上獲得更多的樂趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過單一、死板，教師經(jīng)常采用灌輸式、說教式的教學(xué)方式開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式讓教師始終在課堂上占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終處在被動的學(xué)習(xí)過程中，這就造成了教師與學(xué)生之間缺少了互動，教師不能給學(xué)生提供充分的思考空間，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生們對語文無法產(chǎn)生興趣，他們覺得學(xué)習(xí)語文是一個枯燥的過程，于是他們就會慢慢地產(chǎn)生逆反心理，從而不愿意學(xué)習(xí)語文，最后就會放棄對語文的學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生個性發(fā)展的忽視

每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，每一位同學(xué)都有他自己的想法。教師使用“一言堂”的方法，忽視了學(xué)生們的個性發(fā)展，這就很容易造成學(xué)生的兩極分化，一些接受能力比較強的學(xué)生會覺得教師的教學(xué)速度太慢，從而影響到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。對于那些接受能力比較差的學(xué)生來說，教師的教學(xué)進(jìn)度比較快，他們無法跟上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)生漸漸不愿意去學(xué)語文這門學(xué)科，影響語文學(xué)科的教學(xué)效果。

三、語文教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

1.提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是一個非常關(guān)鍵的因素，它直接影響到學(xué)生是否能夠主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果要開展探究性學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參加探究式學(xué)習(xí)，讓他們自己對語言知識進(jìn)行探究，感受語文的價值，從而提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。而對于那些性格比較外向的學(xué)生，教師們可以抓住他們的興趣特點，幫助他們積極地學(xué)習(xí)語言，探索語言中更深層次的意義，讓他們體會到語言的奧秘。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們進(jìn)行自主探索，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的講授中，小學(xué)語文教師可以在導(dǎo)入時，為孩子們設(shè)置問題情景，詢問孩子們對于“島嶼”一詞有何了解，并鼓勵孩子們發(fā)問，然后通過多媒體手段，為孩子們播放一些圖片視頻，讓孩子們更好地了解有關(guān)島嶼的東西。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生就有關(guān)西沙群島的問題進(jìn)行討論，并發(fā)表意見。這樣，就給同學(xué)們提供了一個獨立的學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)們在一種輕松愉悅的氛圍下，全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中去，展開探索，最終取得良好的教學(xué)結(jié)果。

再如，講授《雪地里的小畫家》時，教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些動物的腳印，并請學(xué)生猜測這些腳印是什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去讀文章，去找出這些腳印屬于哪些動物，并要求學(xué)生把這些腳印和他們的實際生活相結(jié)合，提出問題：為什么在冬季下雪時，所有的小動物都會在雪地上作畫，卻沒有青蛙、蛇等動物出現(xiàn)，讓學(xué)生自己思考，最后得到答案。采用一種學(xué)生相對感興趣的方法，可以讓他們自己去探索知識，訓(xùn)練他們的自主研究能力，讓他們可以進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，對新的知識進(jìn)行研究，讓他們可以進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

2.以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對于未知的東西有著很強的求知欲，因此，教師可以充分利用這種求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并使他們主動地參與到語文探究中來。小學(xué)生的愛好較為寬泛，他們對廣闊的天空，神秘的海底，遙遠(yuǎn)的太空，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，都非常感興趣，所以，教師要對這些東西進(jìn)行挖掘，調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并指導(dǎo)他們進(jìn)行自主探索，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

例如，在教學(xué)《海底世界》這一課的時候，教師會先詢問同學(xué)們有沒有聽過珠穆朗瑪峰這座世上最高的山峰。當(dāng)回答“是”時，教師又問道：“如果我們將其移動到海洋中，會有什么變化？”一些人說，它會露出半邊身子，另一些人則說，它會露出山頂。教師對同學(xué)說：珠穆朗瑪峰一旦下海，山頂就會被海水吞沒，同學(xué)們都不敢相信，八千多米高的山頂會被海水吞沒。他們向教師詢問這片海的深度和底部的情況。通過對文章的分析，學(xué)生對海洋中的知識有了更深的認(rèn)識。接下來教師可以讓同學(xué)們找出一個能概括海底世界的句子，再找出一個詳細(xì)的說明。海底確實是一個風(fēng)景奇幻、資源豐富的世界，通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生們上課的積極性非常高，教學(xué)效果非常好。

3.營造一個良好的課堂環(huán)境，使課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合

在小學(xué)語文課堂上，教師通過營造良好的課堂環(huán)境，能夠?qū)⑻囟ǖ慕滩膽?yīng)用于日常生活，使同學(xué)們體會到語文的真諦，進(jìn)而理解漢語的深層意義，并將這種意義與現(xiàn)實生活相結(jié)合，進(jìn)而提升同學(xué)們的基本語言能力。

例如，在講授《四季》時，教師可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示四季的畫面，使他們置身于春夏秋冬的情景之中，并要求他們自己去讀課文，感受季節(jié)的微妙變化。讀完之后，教師可以讓他們相互交流，探討出在未來的一年中自己應(yīng)該怎么做。在對這些問題進(jìn)行探討的同時，學(xué)生能夠深化對季節(jié)的理解，增強他們對季節(jié)的熱愛，讓他們能夠建立起珍惜時間的意識。通過為學(xué)生創(chuàng)造一個課堂教學(xué)環(huán)境，能夠把實際的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們的好奇心，讓他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，積極地去探究并學(xué)會新的東西，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.提高學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力

過去，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好了有關(guān)的問題，再把問題交給學(xué)生。這不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，阻礙他們的思維發(fā)展，使他們無法在課堂上，充分利用自己的特長，發(fā)揮自己的想象力，發(fā)掘出更深層次的語文知識，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，提升語文綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時，教師先引入李白的《靜夜思》，然后再對作者進(jìn)行簡介，加深對作者的理解，然后教師可以提出自己在課前準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，或在小組活動中主動探索、交流、討論、探究，最后得出答案，并結(jié)合自己的理解，加深對文章的理解，通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，得出文章所要表達(dá)的思想情感。

又如，在《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的實際情況，給學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生分組討論，給他們看一些有關(guān)橋梁的照片，讓他們和課本上的照片進(jìn)行對比，尋找他們之間的差異，然后讓他們自己讀課文，并解答他們遇到的問題。接著，教師安排學(xué)生就課文中描述橋梁的語句進(jìn)行交流，并討論哪些描述得更好，理由是什么。最后，教師讓學(xué)生自己去讀，找到全文的中心，從而加深他們對趙州橋的感受。用這種方法來指導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以完全地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，去探索新的知識，去體會語文知識所蘊含的強大魅力，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生更多的興趣，從而讓語文課堂教學(xué)可以持續(xù)發(fā)展下去，取得良好的教學(xué)效果。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以主動去發(fā)現(xiàn)個探究問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實現(xiàn)一個理想的研究性學(xué)習(xí)的目的。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行激勵，營造出一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個快樂的氛圍中去探索和學(xué)習(xí)，并幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)。

比如，在教授《威尼斯的小艇》時，教師可以就威尼斯的特色提出一些問題。然后，教師可以帶領(lǐng)孩子們看威尼斯的影片，讓孩子們在觀賞影片的同時，也能將自己的思想融入影片中。威尼斯沒有公共汽車，也沒有自行車等交通方式，而是以游輪為主要交通方式。這樣的教學(xué)方式，能夠激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)同學(xué)們通過閱讀文章來體會水城威尼斯那令人陶醉的美景。在閱讀完之后，教師可以讓學(xué)生們六人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以用自己喜愛的方式來表現(xiàn)課文中所描述的美好場景，可以開展朗讀、手繪、扮演角色等活動，讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)的途徑，加深對知識的理解與記憶，并通過這種形式使學(xué)生充分參與到研究性學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的語文水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為初高中學(xué)生奠定堅實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重大的意義。

6.發(fā)揮學(xué)生主體性

在小學(xué)語文教學(xué)中，實施探究性學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的主體性，要讓每一位學(xué)生都積極參與其中。語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生愛探究的個性特點，在具體的教學(xué)過程中，將學(xué)生們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而引起學(xué)生們的注意，調(diào)動他們對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，并對他們的探索與發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《畫楊桃》時，教師通過發(fā)問，要求學(xué)生對“楊桃”形成自己的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力，把自己的“畫楊桃”與“作者楊桃”進(jìn)行對比，使學(xué)生能更好地讀懂“畫楊桃”，更好地了解“楊桃”的特點及意義。教師用學(xué)生自己動手畫楊桃的方式，能夠讓每個學(xué)生都可以參與到語文課堂中，讓每個學(xué)生都可以進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，同時還可以提高他們的創(chuàng)新能力和想象力，這樣就可以取得很好的課堂教學(xué)效果。

7.注重有效提問的教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生有條件地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和個人創(chuàng)造力。在提問時，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提問，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。研究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注重合作，因為許多問題很難僅靠個人的努力來解決。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中分享他們的觀點和意見。對于一些開放式的問題，團隊成員可以通過討論來整合每個人的觀點和意見，這不僅可以拓展他們的思維方向，還可以使答案更加具體和周到。

因此，在我國開展探究性學(xué)習(xí)是一種必然趨勢。這就需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用新穎的教學(xué)方法，開展探究性學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，從學(xué)生的生理、心理和興趣需要出發(fā)，把具體的教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，讓他們能夠獨立探索知識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們開展探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，提升學(xué)生的語言能力，為他們提供一個更好的發(fā)展空間。