● 張黎娜 余保華

人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展的重要標(biāo)志之一是技術(shù)的革命與更新。由美國(guó)人工智能實(shí)驗(yàn)室Open AI 研發(fā)并上線(xiàn)的ChatGPT 2022 年上線(xiàn)5 天內(nèi)便擁有超百萬(wàn)用戶(hù)，這是流媒體Netflix 用了3 年才達(dá)到的結(jié)果。［1］ChatGPT 實(shí)質(zhì)上是AIGC（AI Generated Content）人工智能生成技術(shù)的嶄露頭角，標(biāo)志著強(qiáng)人工智能時(shí)代的到來(lái)。［2］ChatGPT 全名為“生成式預(yù)訓(xùn)練”（Chat Generative Pre-trained），是GPT 模型的通用。它能根據(jù)用戶(hù)的反饋進(jìn)行持續(xù)更新和學(xué)習(xí)，采用反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)（Reinforcement Learning from Human Feedback，RLHF）人工智能模式實(shí)現(xiàn)人機(jī)真實(shí)對(duì)話(huà)與交流。［3］人工智能作為新興科技的一項(xiàng)標(biāo)志性?xún)?nèi)容，已經(jīng)成為世界各國(guó)未來(lái)教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)?！叭斯ぶ悄?教育”所引發(fā)的社會(huì)變革正在不斷重塑現(xiàn)有的教育形態(tài)，包括知識(shí)生產(chǎn)方式、人才培養(yǎng)模式及教師的角色定位等。教師作為人才培養(yǎng)模式的重要推動(dòng)力和變革主體，如何“絕處逢生”，如何在“技術(shù)智能崇尚”掠奪“智慧人學(xué)意義”的技術(shù)焦慮中超越傳統(tǒng)角色功能與定位，成為智能技術(shù)時(shí)代教師角色再定位亟需探究的重要命題。鑒于此，本文以人工智能為鏡，從明晰教師角色定位的意義與價(jià)值出發(fā)，探尋ChatGPT 技術(shù)下教師角色再定位，以期在“百舸爭(zhēng)流”的人工智能時(shí)代論證教師如何保持角色的充盈與生命張力。

一、ChatGPT 技術(shù)下教師角色定位的價(jià)值意蘊(yùn)

“角色”（role）一詞最先由社會(huì)符號(hào)互動(dòng)論創(chuàng)立者米德（G·H·Mead）從戲劇中借用而來(lái)，是表示扮演某一特定人物的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。［4］從這個(gè)角度說(shuō)，角色是指一個(gè)人在一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)及其相應(yīng)的行為模式。在教育場(chǎng)域中，教師角色是教師在教育領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形象預(yù)設(shè)，不僅承載著社會(huì)對(duì)教師的期望，也是教師對(duì)自身身份認(rèn)同的價(jià)值選擇。［5］自古以來(lái)，教師以知識(shí)教學(xué)為主要職責(zé)，耦合于知識(shí)的內(nèi)在邏輯和統(tǒng)治階級(jí)的外在期望，成為知識(shí)的權(quán)威維護(hù)者與傳播者。教師角色意指教師不僅通過(guò)知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)化，以保持特定社會(huì)形態(tài)的延續(xù)性。在傳統(tǒng)社會(huì)中，儒家所重視的知識(shí)范圍極為有限，教師以“四書(shū)五經(jīng)”作為法定教學(xué)內(nèi)容，以“科舉考試”作為主要的教學(xué)目的，進(jìn)一步形塑了教師作為知識(shí)的法定權(quán)威者。［6］隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校教育制度的建立，分科教學(xué)不斷深入，知識(shí)被割裂成零碎、分散的板塊，教師的職責(zé)被異化為將概念、定律等考點(diǎn)知識(shí)機(jī)械地、填鴨式地“塞進(jìn)”學(xué)習(xí)者的認(rèn)知之中，“教材”在知識(shí)教學(xué)中反客為主，教師作為知識(shí)教學(xué)的主體地位不斷被消解。如今，ChatGPT 可以為教師提供豐富的教學(xué)資源與工具，幫助教師更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。倘若過(guò)于依賴(lài)ChatGPT 技術(shù)尋求問(wèn)題答案，忽視師生之間的情感與語(yǔ)言交流，就免不了被人工智能取代的命運(yùn)?，F(xiàn)今，知識(shí)教學(xué)作為教師的核心職責(zé)已由單一與封閉走向多元和開(kāi)放，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和接受有意義的教學(xué)資源，精準(zhǔn)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的育人，真正實(shí)現(xiàn)教育的工具理性向價(jià)值理性的轉(zhuǎn)型，教師還需在“育人”的前提下，思考如何理解學(xué)習(xí)者、研究和讀懂學(xué)習(xí)者。尤其是當(dāng)機(jī)器越來(lái)越像人的時(shí)候，需要思考“人何以為人”、學(xué)習(xí)者個(gè)體生命意義。實(shí)現(xiàn)教育意義的理性回歸，是ChatGPT 技術(shù)下教師角色再定位的價(jià)值旨?xì)w。

（一）教育工具理性的超越

馬克斯·韋伯（Max Weber）認(rèn)為，工具理性是指人們對(duì)知識(shí)所蘊(yùn)含的工具屬性（原理、方法、步驟、技術(shù)等）的主觀(guān)反映，注重行為之于目的達(dá)成的有效程度。［7］結(jié)合馬克思?xì)v史唯物主義關(guān)于“人既是目的又是手段”的觀(guān)點(diǎn)，工具理性是指人在社會(huì)中的創(chuàng)造與貢獻(xiàn)的具體體現(xiàn)。［8］教育工具理性的意義主要指教師在知識(shí)教學(xué)問(wèn)題的邏輯設(shè)計(jì)與剖析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題為導(dǎo)向，搜尋資源與工具，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的實(shí)踐方案，以助力學(xué)習(xí)者教育工具理性的建構(gòu)。擁有教育工具理性的學(xué)習(xí)者，能夠?qū)陀^(guān)事物的內(nèi)在規(guī)律、方法、原理與步驟等進(jìn)行認(rèn)知和駕馭，高效并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這是人工智能技術(shù)下教育工具理性的體現(xiàn)。［9］由于人工智能技術(shù)不斷介入教學(xué)場(chǎng)域，教師通過(guò)主題設(shè)計(jì)、邏輯剖析、步驟規(guī)劃等方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體悟知識(shí)本質(zhì)規(guī)律及邏輯理路、產(chǎn)生新的思維方式與實(shí)踐方案、生成新的工具理性。這被看作是將學(xué)習(xí)者作為“人的存在與發(fā)展”問(wèn)題更為深層次的認(rèn)知與把握，也是教師助推ChatGPT 技術(shù)時(shí)代教育工具理性的批判與超越的核心理念。

教師助推ChatGPT 技術(shù)對(duì)教育工具理性的批判與超越，具體表現(xiàn)為：其一，由注重簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)向?yàn)樯疃纫龑?dǎo)。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代下，教師在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上需要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的迷思，把握學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的差異，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教育工具理性的批判與超越。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以了解學(xué)習(xí)者問(wèn)題學(xué)習(xí)的狀況為出發(fā)點(diǎn)，借助ChatGPT 技術(shù)將知識(shí)邏輯脈絡(luò)隱藏于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，并協(xié)調(diào)問(wèn)題解決進(jìn)程、步驟、環(huán)節(jié)與知識(shí)理解過(guò)程中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的思維方式、生成新的工具理性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念的達(dá)成。其二，由注重“有形”的教育轉(zhuǎn)向?yàn)椤盁o(wú)形”的教育。［10］ChatGPT 技術(shù)使教師人力資源得到一定的解放，教師不僅將知識(shí)作為一種“有形”的概念傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，而且要注重超越知識(shí)符號(hào)現(xiàn)象形態(tài)，不斷從知識(shí)中汲取“無(wú)形”的養(yǎng)分與智慧，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從“純思”走向“我思”，從“我感”到“共感”，從“感知小我”到探尋“邏輯大我”。［11］其三，由注重“效率”轉(zhuǎn)向?yàn)樘綄ぁ靶б妗?。ChatGPT 技術(shù)下，知識(shí)不可能再是教師個(gè)體認(rèn)知的某種固化結(jié)構(gòu)，而是在多元的社會(huì)情境中教師個(gè)性化的一種動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。從這個(gè)角度說(shuō)，教師不只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)復(fù)制或簡(jiǎn)單傳遞，而是通過(guò)與學(xué)習(xí)者一起擁有、體驗(yàn)、分享與創(chuàng)造來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)者生命的“效益”，以復(fù)歸教育本身、還原學(xué)習(xí)者生命的意義。

（二）教育價(jià)值理性的解蔽

價(jià)值理性是人們對(duì)社會(huì)生活行為規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)，是人關(guān)于社會(huì)性的準(zhǔn)確把握。馬克思認(rèn)為，價(jià)值理性是社會(huì)關(guān)系中個(gè)人與他人之間的社會(huì)利益關(guān)系的表現(xiàn)形式。［12］教育價(jià)值理性是指：教師以自身價(jià)值理性為支撐去理解知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之于主體與社會(huì)之間價(jià)值關(guān)系的屬性、潛力、理解及應(yīng)用的條件，形成將知識(shí)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值屬性的把握。教育價(jià)值理性通常寓于知識(shí)教學(xué)過(guò)程中教師的建構(gòu)與創(chuàng)生。麥克·揚(yáng)提出，知識(shí)問(wèn)題不應(yīng)單從知識(shí)本身等問(wèn)題出發(fā)，而是將知識(shí)的生產(chǎn)邏輯過(guò)程置于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)程中，以符號(hào)的意義賦予與感知人與世界的關(guān)系。［13］因而，在本質(zhì)意義上說(shuō)，知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的建構(gòu)與創(chuàng)生反對(duì)教師游離知識(shí)的具體情境，教師只有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)“寓居”或“內(nèi)化”與實(shí)踐，［14］才能將知識(shí)帶入學(xué)習(xí)者個(gè)體生命里，以促進(jìn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)與創(chuàng)生，促進(jìn)教育價(jià)值理性的解蔽與啟發(fā)。

教師助推ChatGPT 技術(shù)時(shí)代教育價(jià)值理性的解蔽與啟發(fā)，具體體現(xiàn)為：其一，人工智能技術(shù)下，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)教育價(jià)值理性的回歸。借助ChatGPT 技術(shù)，教師遵循知識(shí)教學(xué)的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)ChatGPT 技術(shù)所生成的知識(shí)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展需求進(jìn)行因材施教，并大膽放手，積極主動(dòng)地為學(xué)習(xí)者留下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與操作等，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感，促進(jìn)教育價(jià)值理性朝著以發(fā)展與服務(wù)學(xué)習(xí)者的方向邁進(jìn)。［15］其二，ChatGPT 人工智能技術(shù)時(shí)代，教師應(yīng)注重培養(yǎng)人的德性智慧，做學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的守護(hù)者。人機(jī)協(xié)同教學(xué)中，ChatGPT 技術(shù)所承擔(dān)的大部分任務(wù)是圍繞知識(shí)教學(xué)而開(kāi)展的。作為學(xué)習(xí)者生命成長(zhǎng)的守護(hù)者，教師需要投入更多的情感與思想來(lái)關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能、道德品格習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代得到心靈的滋養(yǎng)、人格的陶冶與完善，讓學(xué)習(xí)者成為具備正確價(jià)值觀(guān)、擁有強(qiáng)大的綜合創(chuàng)新能力及健康人格特質(zhì)的人。其三，Chat－GPT 技術(shù)下，教師需要主動(dòng)重塑學(xué)習(xí)者與知識(shí)的關(guān)系，將可視化的數(shù)字場(chǎng)景與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界建立關(guān)聯(lián)，將抽象的知識(shí)直觀(guān)化地呈現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)“合作、對(duì)話(huà)與交流”的動(dòng)態(tài)創(chuàng)生方式，將學(xué)習(xí)者主體思維及行為與他人、社會(huì)發(fā)生關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的探索中拓展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)者與自然、社會(huì)的關(guān)系與感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者價(jià)值追求與社會(huì)價(jià)值追求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而解蔽與啟發(fā)以教育價(jià)值理性為核心的實(shí)踐育人邏輯與方式的達(dá)成。

（三）教育意義理性的喚醒

意義理性，要求教師在對(duì)生命意義的理解基礎(chǔ)上，實(shí)施啟發(fā)性意義的教學(xué)對(duì)話(huà)，進(jìn)而深刻喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)生命意義的理性建構(gòu)。教育意義理性是ChatGPT技術(shù)下，教師統(tǒng)合并超越工具理性與價(jià)值理性的關(guān)鍵步驟。通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用ChatGPT 技術(shù)手段，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)支架（工具、資源）等，開(kāi)啟與學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)式對(duì)話(huà)與交流，以實(shí)現(xiàn)教師喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)生命的感悟與實(shí)踐終極意義的探尋與建構(gòu)。

教師助推ChatGPT 技術(shù)時(shí)代教育意義理性的喚醒與建構(gòu)，具體表現(xiàn)為：其一，ChatGPT 技術(shù)生成的啟發(fā)性教學(xué)對(duì)話(huà)，是教師喚醒知識(shí)的生命意義——寓于適時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)——學(xué)習(xí)者反思意義理性。［16］教育的意義理性是學(xué)習(xí)者對(duì)自身實(shí)踐及存在方式的反思，其產(chǎn)生過(guò)程是一種因人而異、因時(shí)而變的生命意義上的教學(xué)，是一種“即席而座”的生成性知識(shí)教學(xué)干預(yù)，而非機(jī)械、教條的知識(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)。ChatGPT 技術(shù)下，教師適時(shí)運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)對(duì)話(huà)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的意義。這就要求教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體的相遇，關(guān)注知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體意義的敞開(kāi)以及對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體實(shí)踐能力的提升。其二，教師借助ChatGPT 技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷升華學(xué)習(xí)者自我生命的感悟。生命感悟以對(duì)生命個(gè)體的自我省察、自我體驗(yàn)以及自我認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在知識(shí)教學(xué)中開(kāi)展真實(shí)而復(fù)雜的情感互動(dòng)，促進(jìn)深度教學(xué)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中形成合理的張力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)體驗(yàn)。其三，ChatGPT 技術(shù)下的知識(shí)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)將教育的意義理性貫穿于其中，注重教育意義理性的闡釋與認(rèn)識(shí)的解放。ChatGPT 人工智能時(shí)代，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與脈絡(luò)、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，著眼于日常知識(shí)中的具體情境，運(yùn)用ChatGPT 技術(shù)抓住教育意義理性的顯現(xiàn)、生成的關(guān)鍵點(diǎn)，擺脫競(jìng)爭(zhēng)與篩選的迷思，消解關(guān)于知識(shí)與智能的迷信，摒棄對(duì)人才培養(yǎng)的執(zhí)迷，呼喚從人才培養(yǎng)回歸人的培養(yǎng)。［17］

二、何以為教師：ChatGPT 技術(shù)下教師角色定位面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

有學(xué)者質(zhì)疑，ChatGPT 是“阿拉丁神燈”還是“潘多拉魔盒”［18］。這為教師角色定位帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。20 世紀(jì)60 年代，伴隨科學(xué)技術(shù)革命的發(fā)展，教師角色發(fā)生了前所未有的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)生之前，教師僅將系統(tǒng)化的知識(shí)“照本宣科”傳遞給學(xué)習(xí)者，未能充分考慮到學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平與知識(shí)傳遞方式是否匹配。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代，知識(shí)以流動(dòng)的“數(shù)字化”動(dòng)態(tài)符號(hào)不斷存儲(chǔ)并流通于互聯(lián)網(wǎng)之中。如果說(shuō)ChatGPT 技術(shù)裹挾是教師角色發(fā)生變革的前提條件，那么ChatGPT 技術(shù)革新則為教師角色的再定位提供了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（一）賦能機(jī)遇：ChatGPT 技術(shù)下教師角色定位面臨的機(jī)遇

隨著ChatGPT 人工智能的發(fā)展、算法的持續(xù)優(yōu)化，計(jì)算機(jī)模擬人的思維成為可能，能夠主動(dòng)獲得自我的自由與自覺(jué)，［19］這在一定程度上表明人工智能技術(shù)對(duì)人類(lèi)世界的深刻影響與主動(dòng)滲透。ChatGPT 人工智能技術(shù)較強(qiáng)的自主性，產(chǎn)生了更高效的知識(shí)生產(chǎn)方式、更軟化的知識(shí)形態(tài)、更靈活的知識(shí)傳播環(huán)境。這使得教師在ChatGPT 人工智能時(shí)代下由注重知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)的雙向自主建構(gòu)、由注重線(xiàn)性思維的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系思維的“學(xué)”及由注重“墨守成規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新”。

1.由注重知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)的雙向自主建構(gòu)

人工智能時(shí)代高效的知識(shí)生產(chǎn)方式使得教師傳統(tǒng)單向的知識(shí)教學(xué)模式得到了前所未有的顛覆，使得學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)的程度得到提高。質(zhì)言之，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)人工智能技術(shù)將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)移植到系統(tǒng)中，進(jìn)而依據(jù)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)行一定推理和預(yù)測(cè)。換言之，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以擺脫對(duì)外界的依賴(lài)，獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)理解與自我建構(gòu)，因而學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷增強(qiáng)。這就需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)慣性思維，由教師向?qū)W習(xí)者進(jìn)行單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熍c學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向知識(shí)建構(gòu)。

其一，教師由單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的知識(shí)自主建構(gòu)者。在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者大部分知識(shí)都始于教師的單向傳遞，學(xué)習(xí)者難以在學(xué)習(xí)中厘清學(xué)科知識(shí)的理論體系，也難以在實(shí)踐中聯(lián)想及運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者僅有知識(shí)“輸入”而無(wú)“輸出”。這在一定程度上阻滯了學(xué)習(xí)者知識(shí)的深度加工與質(zhì)疑創(chuàng)新。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息來(lái)源的多樣化、學(xué)習(xí)空間的多元化讓教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制權(quán)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主流方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要與學(xué)習(xí)者共同從紛繁復(fù)雜的知識(shí)信息中有效把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，挖掘知識(shí)背后的思維模式與方法。這樣才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向的知識(shí)自主建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把握知識(shí)點(diǎn)之間的多重關(guān)聯(lián)，是ChatGPT 技術(shù)時(shí)代教師需要思考的關(guān)鍵元素。知識(shí)點(diǎn)之間的多重關(guān)聯(lián)主要包含：一是學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；二是學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；三是學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。［20］這要求教師要主動(dòng)運(yùn)用ChatGPT 技術(shù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探尋知識(shí)的演變規(guī)律，探究學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師要積極借助ChatGPT 技術(shù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境綜合探究多門(mén)學(xué)科知識(shí)，助力學(xué)習(xí)者自主通過(guò)探尋學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以提供問(wèn)題解決的方案。此外，教師還要巧妙通過(guò)ChatGPT 人工智能技術(shù)完成作業(yè)批改與題目生成等傳統(tǒng)工作，將更多精力聚焦于學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。教師在與學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)中，有效提升雙向的知識(shí)自主建構(gòu)能力以及知識(shí)自主建構(gòu)程度。

其二，教師由知識(shí)教學(xué)的規(guī)訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的培育者。傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)視域下，教師作為知識(shí)教學(xué)的規(guī)訓(xùn)者，完全依賴(lài)ChatGPT 技術(shù)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，追求整齊劃一的教學(xué)效率，忽視師生之間的意義共鳴和生命交融，這會(huì)帶來(lái)知識(shí)教學(xué)中“知識(shí)本位”凸顯。例如，教師在教授初中數(shù)學(xué)《圓》，如果未進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新，僅利用ChatGPT 技術(shù)生成新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)完成教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致教師在人工智能技術(shù)的介入中失去了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，削弱了自身作為能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的培育者。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代下，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)者是“人—世界”這一根本的存在方式，在知識(shí)教學(xué)中需喚起與問(wèn)題情境相關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，并將這些知識(shí)模擬到當(dāng)前情境中，以提升學(xué)習(xí)者個(gè)體理性認(rèn)知發(fā)展能力，培育學(xué)習(xí)者對(duì)生命價(jià)值與意義的理解和踐行。

2.由注重線(xiàn)性思維的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系思維的“學(xué)”

在傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中，教師一般運(yùn)用線(xiàn)性思維的“教”，將教材中經(jīng)專(zhuān)家或?qū)W者整理的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化與穩(wěn)定化的成熟知識(shí)，即“硬知識(shí)”傳遞給學(xué)習(xí)者。［21］它強(qiáng)調(diào)教師將變化少且以客觀(guān)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的程序化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)與處理，滴水不漏、全面地向?qū)W習(xí)者進(jìn)行講授；關(guān)于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)也是更多側(cè)重于應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而非注重學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的多維素養(yǎng)。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代，由于知識(shí)形態(tài)中產(chǎn)生了更多碎片化、不穩(wěn)定的“軟知識(shí)”，［22］因而教師更應(yīng)以注重以關(guān)系思維的“學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)系思維是互動(dòng)的、聯(lián)系的思維方式，也是價(jià)值的、過(guò)程的思維方式。以關(guān)系思維理解“學(xué)”是關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)過(guò)程及價(jià)值的整體狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，關(guān)系思維的“學(xué)”意指以學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)知識(shí)體系且能夠進(jìn)行分析、思考與批判，注重學(xué)習(xí)者體悟知識(shí)背后的方法論和價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)。例如，初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教師要求學(xué)習(xí)者求出兩數(shù)和、平方差的因式分解，此時(shí)，教師會(huì)問(wèn)：“比分解出什么更重要的是什么呢？為什么要這樣做呢？”隨后，教師運(yùn)用ChatGPT 技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者理解了平方差因式分解的現(xiàn)實(shí)意義。由此，教師從關(guān)系思維的“學(xué)”出發(fā)，不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將知識(shí)“置身”于生活之中，讓學(xué)習(xí)者感受與反思知識(shí)與自身生存境遇的關(guān)聯(lián)性，從而增加了學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。由此，ChatGPT 技術(shù)時(shí)代下，教師需要在知識(shí)教學(xué)中由注重線(xiàn)性思維的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仃P(guān)系思維的“學(xué)”。

其一，教師由知識(shí)教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的支持者。人工智能時(shí)代，由于大量“軟知識(shí)”的出現(xiàn)，教師作為知識(shí)教學(xué)權(quán)威的局面不斷被打破，教師傳統(tǒng)線(xiàn)性思維的“教”已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者群體自我選擇與自我設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于師生的教與學(xué)地位的懸殊差異，教師一直是以注重線(xiàn)性思維的“教”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行維護(hù)與壟斷。在AI 時(shí)代，AI 賦能實(shí)施知識(shí)教學(xué)，在這種多維立體學(xué)習(xí)時(shí)空出現(xiàn)，導(dǎo)致教師作為知識(shí)教學(xué)權(quán)威發(fā)生偏移。也就是說(shuō)，從當(dāng)前ChatGPT 技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)來(lái)看，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為可能，教師需要改變既有的線(xiàn)性思維的“教”的教學(xué)觀(guān)念與思維，由知識(shí)教學(xué)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的支持者，主動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利讓渡給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者在知識(shí)創(chuàng)造、思維創(chuàng)新與技能培養(yǎng)提供發(fā)展之所，點(diǎn)亮學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的“心燈”，才能成為有力的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的支持者。

其二，教師由教學(xué)資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣運(yùn)用固定思維，將靜態(tài)的紙質(zhì)教材與教參、黑板、粉筆、掛圖等教學(xué)資源應(yīng)用于知識(shí)教學(xué)中，這種知識(shí)的平面與單維性限制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與探究性。20 世紀(jì)以來(lái)，伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字化信息時(shí)代到來(lái)，移動(dòng)設(shè)備、電子教材、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字化的新型課程載體競(jìng)相涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)虛擬媒介以其豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)大的交互性，極大豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在跨界融合的ChatGPT 技術(shù)下AI 時(shí)代，教師應(yīng)具備“大資源觀(guān)”，不斷將知識(shí)置于社會(huì)真實(shí)情境中進(jìn)行深入分析、融合并擴(kuò)充，利用ChatGPT 智能技術(shù)進(jìn)行課程資源的系統(tǒng)整合和設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)資源的跨界融合和共享。

3.由注重“墨守成規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新”

在ChatGPT 技術(shù)下的數(shù)字化時(shí)代，教師是最具能動(dòng)性、增值性、關(guān)鍵性的教育發(fā)展資源。教師如何利用好“教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新”機(jī)遇，由“墨守成規(guī)的絕緣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新的研究者”，由保守的“AI 教師技術(shù)應(yīng)用者”轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新的“AI 教師協(xié)同的主導(dǎo)者”，這事關(guān)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。有了ChatGPT 技術(shù)的有效支持，教師可能超越傳統(tǒng)墨守成規(guī)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，迅速以“協(xié)同者”身份進(jìn)入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人工智能時(shí)代，由注重“墨守成規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新”。

其一，教師由“墨守成規(guī)的絕緣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新的研究者”。ChatGPT 技術(shù)出現(xiàn)前，部分教師抱有“師范教育經(jīng)歷告訴我怎么教，我就怎么教”的理念，拒絕使用新的教學(xué)理念與方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。更有甚者，部分教師僅依據(jù)參考答案來(lái)判定學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，不允許學(xué)習(xí)者有新的辯證思維和創(chuàng)新能力。在ChatGPT 人工智能時(shí)代，倘若教師仍習(xí)慣于墨守陳規(guī)，或者選擇“躺平”，其結(jié)果可能不是被人工智能取代，就是被人工智能奴役。ChatGPT 人工智能時(shí)代下，教師需轉(zhuǎn)變陳舊教育理念，由“墨守成規(guī)的絕緣者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹{新革新的研究者”。具體而言，教師可以作為人工智能技術(shù)的合作專(zhuān)家、將教學(xué)構(gòu)想與學(xué)習(xí)者需求融入人工智能技術(shù)的研發(fā)之中，以此來(lái)深化拓展教師學(xué)科本體性知識(shí)、加速積累教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與自主提升條件性知識(shí)，才能成為智能技術(shù)時(shí)代下“納新革新的研究者”。

其二，教師由保守的“AI 協(xié)同傳道者”轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新的“AI 協(xié)同育人者”。面對(duì)ChatGPT 技術(shù)下的幕后引控，教師在應(yīng)用技術(shù)的過(guò)程中不能完全被技術(shù)“拽著走”，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，利用數(shù)據(jù)資源來(lái)同步更新知識(shí)教學(xué)的理念與方式，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)場(chǎng)景融合發(fā)展，發(fā)展學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)的意識(shí)與能力，在“人機(jī)協(xié)同育人”中實(shí)現(xiàn)人工智能智慧與教師自然智慧的有機(jī)融合。例如，小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課《小小建筑師》的教學(xué)模式，教師可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科背景，利用ChatGPT 技術(shù)輸出不同學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，挖掘不同教學(xué)情境的亮點(diǎn)與不足，在ChatGPT 技術(shù)結(jié)構(gòu)中成為能動(dòng)者，靈活駕馭ChatGPT 技術(shù)，全面實(shí)現(xiàn)由保守的“AI 協(xié)同傳道者”轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)新的“AI 協(xié)同育人者”。

（二）潛在風(fēng)險(xiǎn)：ChatGPT 技術(shù)下教師角色定位面臨的挑戰(zhàn)

在ChatGPT 技術(shù)日益常態(tài)化背景下，教師對(duì)ChatGPT 技術(shù)的依賴(lài)程度日益增強(qiáng)，它構(gòu)成了教師知識(shí)教學(xué)的基本物理?xiàng)l件。教師使用人工智能技術(shù)使用經(jīng)歷了“初始使用——持續(xù)使用——管理階段”，對(duì)技術(shù)的深度認(rèn)知過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)人機(jī)交互中技術(shù)應(yīng)用的焦慮。自ChatGPT 人工智能對(duì)話(huà)機(jī)器人的迭代升級(jí)，技術(shù)程序有了獨(dú)立與自為，使ChatGPT 技術(shù)由“輔助工具”變成了“教學(xué)伙伴”。這使得人類(lèi)教育生態(tài)變得更加復(fù)雜。教育新技術(shù)甚至新主體的加入，人工智能技術(shù)自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別及機(jī)器諸多優(yōu)勢(shì)凸顯，教師角色定位遭到強(qiáng)烈沖擊，教師“可能被他者取代”等各種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)接踵而至。

1.教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足阻滯了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力的有效提升

ChatGPT 技術(shù)下教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力，意指教師作為引導(dǎo)者通過(guò)ChatGPT 技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新、示范并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力的有效提升。ChatGPT 人工智能技術(shù)可以輔助教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并自動(dòng)生成相關(guān)教學(xué)文本，如示范視頻、實(shí)驗(yàn)方案、案例分析、教案等各種教輔資源。據(jù)相關(guān)研究顯示，ChatGPT 技術(shù)并不能扮演“蘇格拉底教師”，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性進(jìn)行了解，因此也無(wú)法進(jìn)行自主創(chuàng)新、示范引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力提升。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)，需要教師在虛擬與現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景之間進(jìn)行自由切換。教師通過(guò)增強(qiáng)和延伸學(xué)習(xí)者的感知、表達(dá)、知識(shí)加工和數(shù)據(jù)分析能力，才能有效提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力。誠(chéng)然，ChatGPT 技術(shù)編寫(xiě)教案效率很高，提供教學(xué)框架也很完整，但其形式老舊、缺乏個(gè)性化內(nèi)容，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力因而不能得到充分發(fā)展。在ChatGPT 技術(shù)不斷滲透教育的過(guò)程中，由于績(jī)效主義與功利主義的裹挾，大多數(shù)教師幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行人工智能技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師在創(chuàng)新示范引領(lǐng)方面能力不足，這阻滯了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力的有效提升。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

其一，ChatGPT 下教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力有效提升顯得“遙不可及”。如今，很多教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還承擔(dān)著教育研究者、德育培養(yǎng)者與思維喚醒者多重角色，這使得教師在技術(shù)迭代效應(yīng)的余韻中“頭暈?zāi)垦！?，無(wú)法從實(shí)質(zhì)性層面全面實(shí)現(xiàn)融入于教育技術(shù)與教學(xué)的整合之中，教師陷于技術(shù)的牢籠之中沒(méi)有及時(shí)做出相應(yīng)的改變，部分教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力的有效提升故而困難重重。一方面，知識(shí)教學(xué)理念的保守，帶來(lái)教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力有效提升的基本需要。教師創(chuàng)新示范的理念陳舊，主要以“專(zhuān)家、教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)審定——學(xué)校布置——教師傳授”這一知識(shí)傳播的傳統(tǒng)邏輯為知識(shí)教學(xué)理念的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，即專(zhuān)家以及教育行政部門(mén)認(rèn)定的高價(jià)值、高結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容與方法作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，未能以ChatGPT 技術(shù)下引領(lǐng)者身份批判與反思“我教學(xué)的目的是什么”“應(yīng)采取哪些合適手段與方式”“如何適切運(yùn)用這些方式”等教學(xué)設(shè)計(jì)中牽涉的問(wèn)題。例如，教師在英語(yǔ)“定語(yǔ)從句”語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中，因創(chuàng)新示范的引領(lǐng)理念的固守，無(wú)法超越線(xiàn)性思維進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，因而會(huì)嚴(yán)格按照“定語(yǔ)從句”的定義、從句關(guān)系代詞和副詞引導(dǎo)的作用、位置以及適用情況等，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)單向度地傳遞給學(xué)習(xí)者，教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足，從而難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力提升的基本需要。另一方面，知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的固化帶來(lái)教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足，從而難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力有效提升的基本達(dá)成。教師在知識(shí)教學(xué)內(nèi)容層面目前主要聚焦于以靜態(tài)的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，如知識(shí)的概念、公式與定理及其理論層面的記憶與理解和運(yùn)用。ChatGPT 技術(shù)產(chǎn)生后，知識(shí)主要存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)之中，知識(shí)主要以動(dòng)態(tài)、多變且碎片化的形式為學(xué)習(xí)者提供更具情境性的知識(shí)內(nèi)容。面臨人工智能技術(shù)的介入，部分教師未能充分利用ChatGPT 技術(shù)及時(shí)更新自身知識(shí)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識(shí)占有程度大于更多的動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的、不確定的知識(shí)，教師創(chuàng)新示范的引領(lǐng)能力不足，從而難以將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與能力，難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主建構(gòu)能力有效提升的基本達(dá)成。

其二，ChatGPT 技術(shù)下創(chuàng)新示范的研究能力不足，教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者之第二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯得“力不從心”。ChatGPT 技術(shù)下，教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者需完成教學(xué)事務(wù)的基本任務(wù)，這是教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育中的第一層級(jí)目標(biāo)。這也是ChatGPT 技術(shù)作為工具與手段的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等教學(xué)事務(wù)定制化過(guò)程中的具體體現(xiàn)。同時(shí)，教師也需要研究人工智能技術(shù)，作為知識(shí)建構(gòu)的培育者要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，掌握學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、遷移與綜合應(yīng)用，并設(shè)計(jì)創(chuàng)新示范教案。這是教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者之第二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。ChatGPT 技術(shù)雖可以生成不同模態(tài)知識(shí)，輔助教師完成教學(xué)事務(wù)的“信息化”與“智能化”基本步驟，教師以此生成趣味性強(qiáng)的個(gè)性化教案。這是實(shí)現(xiàn)教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者之第一層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是教師依靠ChatGPT 技術(shù)探究學(xué)科內(nèi)外知識(shí)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合掌握與遷移能力、聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用與解決問(wèn)題，這與作為知識(shí)建構(gòu)的培育者之第二層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定差距。一方面，教師與ChatGPT 技術(shù)“虛擬專(zhuān)家”互動(dòng)受限等創(chuàng)新示范的研究能力不足，導(dǎo)致教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力難以體現(xiàn)。ChatGPT 技術(shù)不僅可以助力教師分析、整合已有知識(shí)，立足問(wèn)題、分析實(shí)踐，也可以作為“虛擬專(zhuān)家”通過(guò)對(duì)話(huà)形式與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，某地理教師在考卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)存在不足，于是與“虛擬專(zhuān)家”就知識(shí)遷移能力問(wèn)題探討學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，教師了解學(xué)習(xí)者遷移能力不足的成因，教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者，由此實(shí)現(xiàn)了支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。倘若教師創(chuàng)新示范的研究能力缺失，就無(wú)法充分發(fā)掘在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力無(wú)法體現(xiàn)。另一方面，教師創(chuàng)新示范的研究能力不足，導(dǎo)致教師作為知識(shí)建構(gòu)的培育者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)與反思能力的發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直以知識(shí)傳遞的規(guī)訓(xùn)者出現(xiàn)，未能以知識(shí)建構(gòu)的培育者對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)進(jìn)行批判與反思。關(guān)于學(xué)科教學(xué)互動(dòng)、案例探討、合作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)模式，教師也未能深入認(rèn)同與實(shí)施。例如，教師講授“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助ChatGPT 技術(shù)提供相關(guān)游戲拼圖來(lái)理解與領(lǐng)悟，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣與探索精神；也可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)個(gè)性化教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)者交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以助力學(xué)習(xí)者更扎實(shí)地掌握好知識(shí)點(diǎn)。例如，關(guān)于初學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以從相對(duì)細(xì)致的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解；對(duì)于進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)，則可以運(yùn)用相關(guān)視頻、課件、案例等教學(xué)資源與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并基于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)等因素進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整等。但是，由于部分教師長(zhǎng)期存在“知識(shí)本位”傾向，學(xué)校未組織ChatGPT技術(shù)教師教學(xué)知識(shí)與技能等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師創(chuàng)新示范的研究能力幾乎處于停滯狀態(tài)，學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)與反思能力的發(fā)展難以滿(mǎn)足。

2.教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足規(guī)限了學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”的有效實(shí)現(xiàn)

基于VR/AR/MR 的ChatGPT 技術(shù)，是教育應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展方向之一。教師如何通過(guò)與學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)交流與思維碰撞中共情共學(xué)，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)貫通于“人機(jī)+人際”的教育場(chǎng)景中，以提升學(xué)習(xí)者以注重關(guān)系思維的“學(xué)”的有效實(shí)現(xiàn)，這是ChatGPT技術(shù)下教師需要面臨的重要挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

其一，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，削弱了教師作為學(xué)習(xí)資源供給者的有力支撐，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以綜合體現(xiàn)。在ChatGPT 技術(shù)植入前，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)積累與考試成績(jī)，但隨著語(yǔ)音識(shí)別、人臉識(shí)別等技術(shù)形態(tài)的豐富，部分教師仍以線(xiàn)性思維提升教學(xué)效率、為了教而教，忽視從關(guān)系思維的“學(xué)”去探究共情共學(xué)的情感傳遞與價(jià)值引領(lǐng)。一方面，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，弱化了教師作為學(xué)習(xí)資源供給者的有力支撐，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以綜合體現(xiàn)。現(xiàn)今，部分教師應(yīng)用ChatGPT 等AI 智能軟件出題、批閱作業(yè)、診斷學(xué)習(xí)者問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)也將人工智能機(jī)器中“常?！睒?biāo)準(zhǔn)設(shè)定用于量化教學(xué)分析報(bào)告的依據(jù)，將學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度、做題正確率、分析總評(píng)等看作是改進(jìn)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量高低的主要進(jìn)路。［23］例如，數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料時(shí)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)ChatGPT 技術(shù)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容這一做法，未能從關(guān)系思維的“學(xué)”角度出發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源作為有力支撐；更無(wú)法以正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；也不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的意義，使學(xué)習(xí)者多元素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升陷入窠臼，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以綜合體現(xiàn)。另一方面，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，降低了教師作為學(xué)習(xí)資源管理者的管理效率，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以有效實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)資源組織方式通常以教學(xué)的章節(jié)為基本單元，講解順序和呈現(xiàn)方式也相對(duì)固定，這會(huì)帶來(lái)教學(xué)資源與教學(xué)特定教材之間的緊密耦合的組織方式凸顯。同時(shí)，教師共情共學(xué)能力不足，無(wú)法針對(duì)不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新編排、生成不同級(jí)別的問(wèn)題列表、展示課程案例圖片或視頻、建立虛擬討論小組、編寫(xiě)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試題、生成學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)報(bào)表等，這也使得這些教學(xué)資源無(wú)法承載學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師作為學(xué)習(xí)資源管理者難以高效管理，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以綜合體現(xiàn)。

其二，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，消解了教師作為學(xué)習(xí)資源整合者的有效整合，學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”難以有效實(shí)現(xiàn)。ChatGPT 技術(shù)下，教師作為學(xué)習(xí)資源整合者，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并對(duì)生成知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行融合與創(chuàng)新。然而，由于教師長(zhǎng)期缺乏關(guān)于所講授學(xué)科與學(xué)習(xí)者進(jìn)行共情共學(xué)，無(wú)法清晰掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的迷思與興趣點(diǎn)，無(wú)法利用ChatGPT 技術(shù)深度挖掘知識(shí)點(diǎn)的潛在聯(lián)系，也無(wú)法以關(guān)系思維的“學(xué)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織與聯(lián)想，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。如此，教師作為學(xué)習(xí)資源整合者的有效整合難以充分體現(xiàn)。一方面，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，也無(wú)法為學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源整合，從而減少了學(xué)習(xí)者以關(guān)系思維的“學(xué)”的深度思考的機(jī)會(huì)，也弱化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移的能力。在ChatGPT 技術(shù)下，教師盡管可以尋找或檢索知識(shí)或操作步驟，但缺乏與學(xué)習(xí)者共情共學(xué)能力，無(wú)法突破學(xué)科壁壘的藩籬，不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合并合理應(yīng)用于具體場(chǎng)景中。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也弱化了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移能力的提升。另一方面，教師共情共學(xué)的主導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致教師無(wú)法為學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源融合并創(chuàng)新，增大了學(xué)習(xí)者形成技術(shù)理性、追求效率本位的功利性?xún)r(jià)值觀(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。例如，教師可以借助ChatGPT 技術(shù)為學(xué)習(xí)者挖掘閱讀資源進(jìn)行融合和創(chuàng)新，建立不同類(lèi)目的私人數(shù)字圖書(shū)館、資料室，也可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供相關(guān)建議與策略。若教師缺乏共情共學(xué)的主導(dǎo)能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只依靠ChatGPT 技術(shù)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)者無(wú)法以關(guān)系思維的“學(xué)”看待自身的學(xué)習(xí)，甚至長(zhǎng)時(shí)習(xí)慣性沉浸于ChatGPT 技術(shù)世界，拒絕與真實(shí)世界中的師生交流，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以從關(guān)系思維的“學(xué)”發(fā)展出正向積極的人格情感及獨(dú)特新穎的思維方式。

3.教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足降低了教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平

ChatGPT 技術(shù)時(shí)代是萬(wàn)物趨“智”的時(shí)代，技術(shù)作為教育的快速發(fā)展的載體已成為基礎(chǔ)教育改革的一種趨勢(shì)。隨著ChatGPT 人工智能在“語(yǔ)音識(shí)別、問(wèn)答系統(tǒng)”等領(lǐng)域取得前所未有的進(jìn)展，以技術(shù)取向的數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)“基于數(shù)據(jù)、依靠數(shù)據(jù)、在數(shù)據(jù)中進(jìn)行”。這引發(fā)了教師因數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力不足，在教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多的數(shù)據(jù)迷思，進(jìn)而降低了教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

其一，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力不足，帶來(lái)教師的數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力被數(shù)據(jù)裹挾，降低了教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平。起初，ChatGPT 技術(shù)是以教師助手的面目出現(xiàn)，它利用教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，幫助教師更精確了解學(xué)習(xí)者，促進(jìn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。然而，教師未對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，就會(huì)帶來(lái)教師盲目迷信數(shù)據(jù)的管理測(cè)評(píng)理念，片面以ChatGPT 技術(shù)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)繩，這會(huì)降低教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平。一方面，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足，帶來(lái)教師在過(guò)度依賴(lài)大數(shù)據(jù)的同時(shí)，逐漸喪失了“循數(shù)善教”的數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力，降低了教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平。進(jìn)一步講，Chat－GPT 技術(shù)下，教師缺乏數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力，試圖以數(shù)據(jù)修正自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、作業(yè)布置等作為提高教學(xué)質(zhì)量的參照標(biāo)準(zhǔn)，不主動(dòng)嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，不積極分析數(shù)據(jù)背后關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的潛在關(guān)聯(lián)及潛在風(fēng)險(xiǎn)，這會(huì)極大程度降低教師數(shù)據(jù)管理的綜合水平。另一方面，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足，降低了教師數(shù)據(jù)管理的智慧水平。在ChatGPT 技術(shù)時(shí)代，部分教師由于實(shí)踐能力不足，陷入人工智能技術(shù)下“被自主發(fā)展”模式。由此，教師的思維、理念、偏向都固化在技術(shù)意向的“技術(shù)的軌道上”，教師數(shù)據(jù)管理的智慧水平呈現(xiàn)固化與凝結(jié)。這不僅降低了教師數(shù)據(jù)管理的智慧水平，也讓ChatGPT 技術(shù)與“有教無(wú)類(lèi)、因材施教、深度學(xué)習(xí)”等美好愿景事與愿違。

其二，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程被數(shù)據(jù)裹挾。這降低了教師標(biāo)準(zhǔn)化管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代后，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化資源所帶來(lái)的良機(jī)，促使自身的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)走向標(biāo)準(zhǔn)化，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的新要求。但隨著人工智能自動(dòng)編碼器及各類(lèi)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等紛紛出現(xiàn)，教師由于數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力不足，帶來(lái)學(xué)習(xí)者被數(shù)據(jù)“結(jié)構(gòu)化”。一些教師在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往被人工智能的“黑箱”控制，這在一定程度上遮蔽了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。具體表現(xiàn)為：一方面，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足，教師會(huì)盲目使用人工智能計(jì)算模型對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行量化。這會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏見(jiàn)和歧視，降低了教師數(shù)據(jù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平。ChatGPT 技術(shù)的多模態(tài)教育數(shù)據(jù)分析，是教學(xué)管理中的關(guān)鍵步驟。但是，由于缺乏數(shù)據(jù)運(yùn)用實(shí)踐能力，教師無(wú)法逾越數(shù)據(jù)的工具屬性，即無(wú)法通過(guò)人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為等生動(dòng)數(shù)字化畫(huà)像，他們一味追求定量數(shù)據(jù)，也會(huì)給予學(xué)習(xí)者刻板的“定性標(biāo)簽”，進(jìn)而在大量的數(shù)據(jù)中無(wú)法識(shí)別與過(guò)濾所謂的“無(wú)效數(shù)據(jù)”，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者的偏見(jiàn)與歧視。這不僅會(huì)傷害學(xué)習(xí)者與教師之間的師生關(guān)系，也降低教師數(shù)據(jù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化水平。另一方面，教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足，無(wú)法為學(xué)習(xí)者搭建以“教育意義理性”為取向的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，這也降低了教師數(shù)據(jù)管理的科學(xué)化水平。人工智能時(shí)代，ChatGPT 技術(shù)可以為教師與學(xué)習(xí)者提供密集的、優(yōu)質(zhì)的、靈敏的數(shù)據(jù)反饋信息，教師可以篩選、分析這些數(shù)據(jù)，通過(guò)可視化的圖標(biāo)找出數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系性，精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨向，也會(huì)讓數(shù)據(jù)管理有據(jù)可循。但是，現(xiàn)今教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐能力不足，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供以“教育意義理性”為取向的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在大數(shù)據(jù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中被“監(jiān)測(cè)”，難以逃脫數(shù)據(jù)的“算計(jì)”，在數(shù)據(jù)管理中如履薄冰，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)失去理性建構(gòu)，這降低了學(xué)習(xí)者全面自主發(fā)展和教師數(shù)據(jù)管理的科學(xué)化水平。

三、教師將何為：ChatGPT 技術(shù)下教師角色的再定位

ChatGPT 人工智能技術(shù)陪伴人類(lèi)發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。但是，人工智能畢竟只是“人工”的智能，其本質(zhì)是人類(lèi)智能的外化。盡管人工智能顯得無(wú)所不能，但它并不理解自己的行為與內(nèi)容，也不理解教師知識(shí)傳授的實(shí)踐智慧，是一種“無(wú)意義的編造”。伴隨著強(qiáng)人工智能各種技術(shù)的紛至沓來(lái)，教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者和技術(shù)賦能高質(zhì)量教育發(fā)展的關(guān)鍵變量，必須立足自身，合理轉(zhuǎn)型自身角色，在“人與技術(shù)”中主動(dòng)求變、積極改變，以適應(yīng)ChatGPT 技術(shù)時(shí)代的新要求。

（一）教師作為立德樹(shù)人的創(chuàng)新示范研究者的角色轉(zhuǎn)型

隨著人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷融入教育的方方面面，它必然革新教師知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容與方式。教師未來(lái)最核心的挑戰(zhàn)，莫過(guò)于以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，不斷嘗試研究新的教學(xué)，以新的教學(xué)實(shí)踐來(lái)掌控ChatGPT 技術(shù)。因此，教師需要重塑自己，成為革新與創(chuàng)新的研究者，研究ChatGPT 技術(shù)產(chǎn)生的大量知識(shí)，學(xué)會(huì)在海量的知識(shí)中找到所需的重點(diǎn)與核心內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次的深度加工與再生，能在學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中創(chuàng)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能突破人工智能高效卻單一的“輸入—輸出”，讓學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的合作而非競(jìng)爭(zhēng)的積極環(huán)境中多元差異化的研究指導(dǎo)；教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支架和工具，而不是“正確”答案的提供者。因此，教師需要以人類(lèi)的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和同理心為目標(biāo)，通過(guò)ChatGPT 技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)者與教師一起分享與參與的意義和過(guò)程，完成教師作為立德樹(shù)人的創(chuàng)新示范研究者的角色轉(zhuǎn)型。

其一，教師作為立德樹(shù)人創(chuàng)新示范研究者的角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為“類(lèi)生命”的覺(jué)醒。傳統(tǒng)教育中，教師為了高效地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的單一需求，在教學(xué)中常依據(jù)參考書(shū)“照本宣科”地制訂教學(xué)計(jì)劃、制作PPT 課件，其組織教學(xué)內(nèi)容與方式割裂了人與世界的意義關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師在長(zhǎng)期的定式思維中失去了對(duì)知識(shí)的懷疑、批判與創(chuàng)生，其教學(xué)也失去了創(chuàng)新的生命活力。在AI 人工智能時(shí)代，教師需要通過(guò)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，主動(dòng)通過(guò)人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)各種真實(shí)社會(huì)情境下有趣的課堂活動(dòng)，將智能技術(shù)與學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力與品格進(jìn)行合理的有機(jī)結(jié)合。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《扁鵲治病》講述了這樣一個(gè)故事：蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不聽(tīng)從名醫(yī)扁鵲的建議，最后病入骨髓、體痛致死的故事。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將目光聚焦于這一課文文言文的閱讀理解、書(shū)寫(xiě)等應(yīng)試技能能力；在人工智能技術(shù)下，教師要注重扁鵲運(yùn)用望、聞、問(wèn)、切等中醫(yī)醫(yī)療手段的體驗(yàn)，提供分析與診斷蔡桓公病情的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)察覺(jué)并挖掘文中的育人因素，這種由內(nèi)而外的開(kāi)發(fā)與由外至內(nèi)的滲透，可以啟迪學(xué)習(xí)者關(guān)注中醫(yī)文化，關(guān)注個(gè)體生命存在的價(jià)值與意義。例如，“語(yǔ)文教師提出扁鵲的中醫(yī)醫(yī)術(shù)是否高明？在今天是否應(yīng)給予發(fā)揚(yáng)光大？假若你是扁鵲，你會(huì)怎么做？……”ChatGPT 技術(shù)下的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)習(xí)者在特定時(shí)空環(huán)境中，圍繞人工智能技術(shù)與特定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程：一方面，教師可以利用智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者通過(guò)程序性知識(shí)的積累提供素材，延伸教學(xué)過(guò)程的深度，塑造學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的健全的社會(huì)人格。另一方面，ChatGPT技術(shù)作為教育的衍生品，是否能對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、理解、技能、信念、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)等問(wèn)題做出清晰的界定，這至今尚未得到令人信服的回答。但是，信息時(shí)代的教師須借助ChatGPT 技術(shù)，以立德樹(shù)人的創(chuàng)新示范研究者還原真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)者從真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而在不知不覺(jué)中給學(xué)習(xí)者的情感與品德帶來(lái)潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為“類(lèi)生命”的覺(jué)醒。

其二，教師作為立德樹(shù)人創(chuàng)新示范研究者的角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者擁有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的高階思維能力的培養(yǎng)。過(guò)去，教師在某一學(xué)科深耕多年，并專(zhuān)注于本學(xué)科中的“一畝三分地”，很少伸頭去探望其他學(xué)科。隨著生成式ChatGPT 人工智能的普及，各類(lèi)知識(shí)唾手可得，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方式等方面變化正悄然發(fā)生，帶來(lái)了學(xué)習(xí)通道由有限的被動(dòng)獲取向無(wú)限的主動(dòng)探索獲取蛻變。值得注意的是，學(xué)習(xí)者需要在海量的知識(shí)庫(kù)中打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)辨別、篩選學(xué)習(xí)所需，有明確自己為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等高階思維能力的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者可以利用ChatGPT 技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是，ChatGPT 技術(shù)的答案往往是綜合性的、較為淺顯且凌亂的，往往難以觸及學(xué)科的本質(zhì)。這就對(duì)人工智能時(shí)代的教師提出了許多新的要求。教師如果還沉溺于自己所教的本學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)教師的博學(xué)多才感到質(zhì)疑，這會(huì)嚴(yán)重危害良好的師生關(guān)系的建立。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)以立德樹(shù)人創(chuàng)新示范研究者的角色，努力研究并提升跨學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者擁有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的高階思維能力的培養(yǎng)。

高階思維（Higher-order Thinking）是發(fā)生在較高水平層次的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的必要條件，是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新型人才的需要，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。［24］高階思維能力的培養(yǎng)，要求以問(wèn)題引導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)教師推進(jìn)教學(xué)革新、提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的協(xié)助與推進(jìn)作用。從跨學(xué)科特性來(lái)說(shuō)，部分高階復(fù)雜的學(xué)科思維超越了傳統(tǒng)定義和原有單一學(xué)科限制，是在新的學(xué)科領(lǐng)域中延伸出新的內(nèi)涵。教師作為立德樹(shù)人創(chuàng)新示范研究者，利用ChatGPT 技術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中存儲(chǔ)的大量信息、知識(shí)與資源，通過(guò)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究，將之化為學(xué)習(xí)者擁有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的高階思維能力的重要驅(qū)動(dòng)器。ChatGPT 技術(shù)時(shí)代，教師要實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人創(chuàng)新示范研究者”角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。一是建立立德樹(shù)人下“人機(jī)協(xié)同”的導(dǎo)向機(jī)制。立德樹(shù)人下人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)，是人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下正確處理好人與技術(shù)之間的關(guān)系，從“人—技”對(duì)立走向“人—技”協(xié)作。例如，歷史教師要求ChatGPT 介紹“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，ChatGPT 概述了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景、起因與經(jīng)過(guò)；教師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了有關(guān)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的資料。教師基于這兩種資源能夠從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等角度對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行拓展延伸，跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為學(xué)習(xí)者擁有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的高階思維能力的培養(yǎng)提供了重要途徑。二是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是由一群有共同發(fā)展愿望的人組成的一個(gè)支持非正式學(xué)習(xí)的人際關(guān)系與資源系統(tǒng)。［25］由于受地域、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，學(xué)習(xí)者發(fā)展的路徑、資源與動(dòng)力等不盡相同，教師要成為創(chuàng)新示范的研究者，應(yīng)利用ChatGPT人工智能技術(shù)打破時(shí)間和空間界限，組建跨校際、跨區(qū)域的智慧學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)使共同體獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源與多元化互助，為學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展提供更為廣闊的視野。三是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)碎片化、淺層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)合理運(yùn)用ChatGPT 對(duì)知識(shí)的深入理解、聯(lián)結(jié)重構(gòu)與適時(shí)遷移，才可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用高階思維能力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在人工智能時(shí)代，教師要基于技術(shù)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者與教師能夠翻越技術(shù)的高墻，進(jìn)行有效溝通，為學(xué)習(xí)者提供最大限度的探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者擁有正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的高階思維能力的有效培養(yǎng)與快速提升。

（二）教師作為人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)型

ChatGPT 技術(shù)雖有很強(qiáng)的表達(dá)能力，但在存在意義上還不能等同于真正意義上的教師。通常，教師工作的復(fù)雜性，如師生心理等不可測(cè)因素，是智能技術(shù)難以企及的。在知識(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解與內(nèi)化進(jìn)行個(gè)性化引領(lǐng)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生共情共學(xué)的質(zhì)變也會(huì)是人工智能技術(shù)難以逾越的盲區(qū)。因而，人工智能技術(shù)替代教師角色來(lái)主宰學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育事實(shí)上已經(jīng)成為悖論。重塑教師作為人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者角色，已經(jīng)成為教育改革實(shí)踐的常態(tài)話(huà)語(yǔ)方式。

其一，教師作為人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)型，激發(fā)了師生之間的共情、共學(xué)與共鳴。當(dāng)前，ChatGPT 技術(shù)驅(qū)動(dòng)賦能教學(xué)改革下，人工智能技術(shù)動(dòng)態(tài)的、成片的“活”的數(shù)據(jù)是“師生共情共學(xué)者”的有效中介。一般而言，教育是“體”，數(shù)據(jù)是“用”，兩者無(wú)法割裂。在ChatGPT 技術(shù)與教育共為主體的共同協(xié)作下，教師不僅可利用ChatGPT 技術(shù)在四元空間設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，還可對(duì)教學(xué)過(guò)程中所需資源、工具、活動(dòng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行整合、拓展、深化與融合。同時(shí)，教師與學(xué)習(xí)者可以嘗試?yán)肅hatGPT 技術(shù)改變解決問(wèn)題的思維和行為習(xí)慣，主動(dòng)適應(yīng)ChatGPT 技術(shù)。教師要通過(guò)ChatGPT 技術(shù)所產(chǎn)生的圖像、文本、視頻等非結(jié)構(gòu)化資料來(lái)解構(gòu)真實(shí)的教育問(wèn)題，提升自身使用教育技術(shù)的“向善”能力，達(dá)到教師作為師生共情共學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)型。

其二，教師作為人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了以德性為基石的“復(fù)合協(xié)同體”的產(chǎn)生。ChatGPT 技術(shù)背景下，教師須從澄清人工智能的技術(shù)觀(guān)入手突破師生角色的桎梏，從Teacher 轉(zhuǎn)向?yàn)镋Teacher，實(shí)現(xiàn)教師從數(shù)據(jù)搜集者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣哌M(jìn)而成為支持者，推進(jìn)自身作為人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)型。一方面，ChatGPT 技術(shù)下，立德樹(shù)人仍然是教育的根基、錨點(diǎn)與根本任務(wù)，教師應(yīng)厚植教育情懷，利用強(qiáng)調(diào)ChatGPT 技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者與知識(shí)的互動(dòng)性、社會(huì)性和生成性，通過(guò)人工智能技術(shù)建立以德性為基石的師生“復(fù)合協(xié)同體”。教師可通過(guò)為學(xué)習(xí)者塑造“靈活型”數(shù)據(jù)畫(huà)像等方式，復(fù)歸學(xué)習(xí)者的個(gè)性與整全性，不斷提升自身人機(jī)協(xié)同的共情共學(xué)主導(dǎo)者的能力。另一方面，教師收集數(shù)據(jù)的最初意義在于了解學(xué)習(xí)者，利用數(shù)據(jù)塑造學(xué)習(xí)者，透過(guò)數(shù)據(jù)看到學(xué)習(xí)者。在ChatGPT 技術(shù)背景下，教師可建構(gòu)不同于傳統(tǒng)教學(xué)秩序的內(nèi)外空間組構(gòu)，教師能夠了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“外在之型”，思索與之相關(guān)的“內(nèi)在之性”，時(shí)刻通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整與更新，不斷形塑健康、生動(dòng)及和諧的以德性為基石的“師—機(jī)—生”關(guān)系。

（三）教師作為與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)智慧實(shí)踐者角色的轉(zhuǎn)型

伴隨ChatGPT 技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)展與深化，“基于數(shù)據(jù)、依靠數(shù)據(jù)、在數(shù)據(jù)中進(jìn)行”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一種常態(tài)。然而，ChatGPT 技術(shù)并非使基礎(chǔ)教育改革增效升級(jí)的“通途一徑”，而是呈現(xiàn)“雙刃劍”特點(diǎn)。它在助推教育教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，也產(chǎn)生了諸多意想不到的新問(wèn)題。例如，數(shù)據(jù)的強(qiáng)勢(shì)介入，打亂了基礎(chǔ)教育管理實(shí)踐的固有節(jié)奏，數(shù)據(jù)也可蛻變成為教學(xué)管理無(wú)法回避的數(shù)據(jù)任務(wù)，甚至異化為教學(xué)實(shí)踐改革的“指揮棒”。究其主要原因，這些問(wèn)題既源于ChatGPT 技術(shù)的先進(jìn)與強(qiáng)大，也在于挖掘的數(shù)據(jù)素養(yǎng)智慧仍停留于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時(shí)代。數(shù)據(jù)智慧是教師以教育倫理與科學(xué)理論為基石，以數(shù)據(jù)的辨識(shí)、比較、篩選和應(yīng)用技能為保障，以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐的智慧形態(tài)。［26］因此，在ChatGPT技術(shù)時(shí)代下，教師應(yīng)積極主動(dòng)提升數(shù)據(jù)智慧的素養(yǎng)能力，在規(guī)避數(shù)據(jù)越位的同時(shí)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的積極效能，［27］實(shí)現(xiàn)教師作為與時(shí)俱進(jìn)的“數(shù)據(jù)智慧的實(shí)踐者”角色轉(zhuǎn)型。

其一，教師作為與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)智慧實(shí)踐者角色的轉(zhuǎn)型，提升了教師“循數(shù)善教”的數(shù)據(jù)運(yùn)用水平。縱觀(guān)大數(shù)據(jù)在商業(yè)和醫(yī)療等社會(huì)領(lǐng)域的成功案例，其秘訣則是通過(guò)ChatGPT 技術(shù)關(guān)切每一個(gè)用戶(hù)的體驗(yàn)與感受。反觀(guān)當(dāng)下的知識(shí)教學(xué)改革中，全面推廣個(gè)性化的ChatGPT 技術(shù)教學(xué)卻往往忽視了教師與學(xué)習(xí)者的個(gè)體訴求與體驗(yàn)，使當(dāng)下的知識(shí)教學(xué)改革陷入“數(shù)據(jù)泥潭”，這使得ChatGPT 技術(shù)理念與模式無(wú)法適切地運(yùn)用在知識(shí)教學(xué)改革中去。在ChatGPT 技術(shù)背景下，教師作為知識(shí)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)智能化教學(xué)的時(shí)空節(jié)奏，善于利用數(shù)據(jù)探查與分析結(jié)果改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控與定制。教師要學(xué)會(huì)將Chat－GPT 技術(shù)契合的非線(xiàn)性思維、開(kāi)放性思維、相關(guān)性思維等運(yùn)用于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及師生關(guān)系的創(chuàng)新上，提升教師數(shù)據(jù)運(yùn)用的智慧水平，實(shí)現(xiàn)教師作為與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)智慧的實(shí)踐者角色的轉(zhuǎn)型。

其二，教師作為與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)智慧實(shí)踐者角色的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教師將“因數(shù)施教”寓含于因材施教的智慧教育水平。ChatGPT 技術(shù)下的教育改革中，教師不僅要因材施教，還要“因數(shù)施教”，才能有效提升自身的智慧教育水平。其實(shí)，ChatGPT 技術(shù)并不能改變工作的本質(zhì)，只是使某些基礎(chǔ)、重復(fù)且機(jī)械工作為計(jì)算機(jī)所取代。由此，教師需要將因材施教蘊(yùn)含于“因數(shù)施教”，將自身作為ChatGPT 技術(shù)生成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把更多有意義的內(nèi)容帶給學(xué)習(xí)者，以重塑自身在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，教師應(yīng)在教育過(guò)程中注重提升自身的數(shù)據(jù)智慧，發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性特征，通過(guò)分析其相關(guān)性探索教學(xué)過(guò)程中不易察覺(jué)的問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，ChatGPT 技術(shù)就是教師進(jìn)行教學(xué)工作體檢的“X 光機(jī)”。［28］教師須在提升數(shù)據(jù)智慧的過(guò)程中，著力運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的“X 光機(jī)”探討數(shù)據(jù)背后的深層次因果關(guān)系，駕馭算法、超越算法并解蔽其預(yù)測(cè)價(jià)值，還原師生之間的真實(shí)的教育生活，發(fā)現(xiàn)與提出教育教學(xué)的一般規(guī)律，提出有建設(shè)性、針對(duì)性的改進(jìn)方案與措施，實(shí)現(xiàn)教師作為與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)據(jù)智慧的實(shí)踐者角色轉(zhuǎn)型。