謝先芳 龔紅艷

摘 ?要：在學(xué)生的成長過程中，班主任發(fā)揮著巨大的作用，特別是對后進(jìn)生而言，發(fā)揮著舉足輕重的作用。后進(jìn)生在思想品德和學(xué)習(xí)成績上是滯后的。如果班主任可以采取有效的措施做好轉(zhuǎn)化工作，就能讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M(jìn)步，行為習(xí)慣得到改善，整體素養(yǎng)得到全面提升。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工程，必須結(jié)合工作實(shí)踐，找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，才能幫助后進(jìn)生樹立自信心，從而在學(xué)校能更好地表現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

在一個(gè)班級(jí)中，個(gè)體差異總是客觀存在的。任何班級(jí)都有后進(jìn)生，他們要么學(xué)習(xí)差，要么態(tài)度差，要么行為差等，往往會(huì)給班級(jí)的教育教學(xué)工作帶來麻煩，總是讓教師頭疼不已。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，不僅是對班主任責(zé)任感的檢驗(yàn)，也是衡量班主任工作是否成功的重要標(biāo)志。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一項(xiàng)艱巨的工程，那么如何才能做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作？后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成敗不僅取決于班主任老師的事業(yè)心和責(zé)任心，還取決于教師的教育技巧和方法。

一、明原因?yàn)橄?，鋪轉(zhuǎn)化之石

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)讓很多教師頭疼的話題。后進(jìn)生調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)、不遵守紀(jì)律、不講文明、愛打架、愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲、愛說臟話……常常讓教師束手無策，心力交瘁。

雖然后進(jìn)生在一個(gè)班里只是少數(shù)，但他們的活動(dòng)能量大，阻礙了良好班風(fēng)的形成。班主任作為一個(gè)班的靈魂、精神支柱，學(xué)生健康成長的引路人，要教育學(xué)生，管理班級(jí)，首先應(yīng)該了解學(xué)生、研究學(xué)生。古人云：“知人才能善教，善教須先知人?！绷私鈱W(xué)生是走進(jìn)學(xué)生領(lǐng)地的入口。因?yàn)閷W(xué)生成長在不同的環(huán)境，生活在不同的家庭，受著不同的教育，所以，在后進(jìn)生身上反映出來的問題也各不相同。只有深入后進(jìn)生的心靈，尋找溝通心靈的紐帶，才能取得好的教育效果。人民教育家陶行知指出：“松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹就會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死?！泵慨?dāng)接到一個(gè)新班后，教師應(yīng)先摸清底細(xì)，了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、思想狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒地做好班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、做知心朋友，用愛去感化

后進(jìn)生由于平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到教師的批評(píng)和班集體中同學(xué)的譴責(zé)。因此，在思想感情上容易與教師，特別是班主任產(chǎn)生距離、隔閡，甚至形成對立的情緒。這就為他們接受教育設(shè)置了一道心理屏障。這種障礙如不及時(shí)消除，教育就不可能取得成效，或是收效甚微。要消除這種障礙，班主任只有從感情上親近他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們在內(nèi)心深處真正接納班主任。這樣，他們才樂意接受班主任的指導(dǎo)和教育。俗話說：“沒有愛，就沒有教育?！边@說明了師愛在教育中的積極、主導(dǎo)作用。班主任要有同情心、愛心。

后進(jìn)生很重感情，講義氣，對不信任他們的行為很敏感。經(jīng)常鬧出一幕幕令班主任頭疼的“惡作劇”。因此，班主任應(yīng)放下架子，誠懇地對待他們，信任他們，同他們交心談心，深入到他們中間去，洞悉他們的內(nèi)心世界，做他們的朋友和知己，用真誠的愛去換取他們的信賴，使他們真正感受到班主任可親、可信、可敬。古人云：“親其師，才能信其道；情相通，則理可達(dá)?！睅熒g情感障礙的消除，才能達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛去融化他們的心靈，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)，最終會(huì)“精誠所至，金石為開”。

三、對癥下良藥，點(diǎn)燃心之火

后進(jìn)生的形成原因是復(fù)雜的。有其外部原因，也有學(xué)生本身的原因。就其外部因素來講，主要來自家庭的不良影響。家是學(xué)生成長的搖籃。家庭環(huán)境對學(xué)生的成才與成長有著重要的影響作用。每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境不一樣，這對學(xué)生的性格、品行與學(xué)習(xí)等方面也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，從而形成學(xué)生獨(dú)特的性格。如有些家長對子女過于溺愛，什么事也不讓子女做，一切均由家長代替。學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、自理能力差，以自我為中心，一旦走進(jìn)學(xué)校，很難適應(yīng)學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大集體的學(xué)習(xí)與生活。還有許多留守兒童、單親家庭學(xué)生等，這些都對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了很大的影響，是造成學(xué)生后進(jìn)的一個(gè)重要原因。學(xué)生本身的原因也是多方面的，有的是性格懶惰、貪玩，有的是意志薄弱、害怕困難，有的是自制力差，總也管不住自己，有的是任性、執(zhí)拗、古怪等。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥，首先要著手于“診斷”，班主任要深入實(shí)際，對后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，全面分析，調(diào)查研究，從中找到后進(jìn)生的癥結(jié)所在。再對癥下藥，這樣才能做到藥到病除，重新點(diǎn)燃后進(jìn)生的火種，使其獲得克服缺點(diǎn)的勇氣，真正達(dá)到“動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行、轉(zhuǎn)變”之效。

四、捕捉閃光點(diǎn)，樹立自信心

任何事物都是一分為二的，即使是廢鐵，也有可熔煉為鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。人人都有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生的缺點(diǎn)是明顯的，而他們的“閃光點(diǎn)”往往是少而微，且不引人注目。這就需要班主任有敏銳的觀察能力，俗話說：“尺有所短，寸有所長。”當(dāng)你與后進(jìn)生接觸多了，感情加深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙俳佑|，缺少了解。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)潛力，善于挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。常言道：“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明?！币虼税嘀魅我プ『筮M(jìn)生的閃光點(diǎn)，用感情培育他們、用道理鞏固他們、用行動(dòng)扶植他們，當(dāng)他們做了一點(diǎn)好事或在學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就應(yīng)及時(shí)恰如其分地給予表揚(yáng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

五、尊重后進(jìn)生，激活樂學(xué)點(diǎn)

“自尊心和自信心是一個(gè)人的第二生命?！睂τ诤筮M(jìn)生來說，他們的自尊心和自信心是不允許別人有半點(diǎn)侵犯的。為此，班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要尊重他們的自尊心和自信心，要相信他們有轉(zhuǎn)化的能力和意志。教師要平等地對待他們，幫助后進(jìn)生樹立信心，做他們的良師益友，改變后進(jìn)生常被忽視、冷落，甚至受奚落和歧視的局面，讓他們真正感受到別人對他們的尊重和理解。教師還要用發(fā)展的眼光去看待他們，不能把他們看成一成不變的人。在課堂上，后進(jìn)生不能回答較難的問題，可以把朗讀的機(jī)會(huì)留給他們，適當(dāng)正音，也是不錯(cuò)的選擇。無形中也會(huì)提高后進(jìn)生的自信心，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲。后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為教師很重視自己，會(huì)對這個(gè)教師的課多一分興趣，激活了他們的樂學(xué)點(diǎn)，這種做法可謂一箭雙雕，取得了事半功倍的效果。

六、加強(qiáng)教師合作，不離不棄

班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。既擔(dān)負(fù)著班級(jí)“設(shè)計(jì)師”的使命，又擔(dān)負(fù)著“施工員”的重任，還擔(dān)負(fù)著紐帶傳輸?shù)淖饔谩０嘀魅尾豢赡苋煊^察自己的學(xué)生，學(xué)生也不可能整天上班主任的課，所以，懂得跟科任教師合作很重要。與科任教師的合作往往可以起到事半功倍的效果。這樣可以很容易找到需要個(gè)別輔導(dǎo)的后進(jìn)生，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)也不要急于一時(shí)。更不要輕言某個(gè)后進(jìn)生“朽木難雕”“無藥可救”。俗話說“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。后進(jìn)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)步都非易事。但是只要持之以恒，不離不棄，水滴也會(huì)石穿。

七、尋求家長配合，同步教育

經(jīng)常與家長聯(lián)系，使家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地和教師配合，共同幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，也是一條有效的途徑。只要使用得法，對于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生將起到積極的作用。班主任對后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)及好的表現(xiàn)可以濃墨重彩的宣揚(yáng)，以此增添家長和學(xué)生的信心，并提出中肯的希望，有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程，是新與舊，破與立的矛盾斗爭的過程，因此，在轉(zhuǎn)化過程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。這個(gè)反復(fù)是前進(jìn)中的反復(fù)，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中普遍存在的規(guī)律。班主任要允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，還要對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程的反復(fù)性有足夠的認(rèn)識(shí)，要以冷靜的態(tài)度正確地對待后進(jìn)生在進(jìn)步中的反復(fù)，善于從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)正確地加以引導(dǎo)，使他們在反復(fù)中取得進(jìn)步，并最終得以轉(zhuǎn)化。一個(gè)人思想觀念的形成，非一日之寒，要改變它也非一朝一夕所能見實(shí)效。在這種情況下，班主任要有耐心，要有理有節(jié)地進(jìn)行教育。只要教師動(dòng)之以情，勝似父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心之后，一定會(huì)有所轉(zhuǎn)變。教師就一定能牽著他們的手走出誤區(qū)。

八、言傳身教為本，轉(zhuǎn)化熱情不減

后進(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病是長期形成的，并不是一時(shí)半刻就能立即改好。他們有自尊心、上進(jìn)心，也有改好的愿望，但是他們長期形成的拖拉、敷衍、不認(rèn)真、不自律的毛病在不經(jīng)意間就會(huì)露出頭來。這時(shí)教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以提醒，幫助糾正。切忌一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生已不可救藥。要有耐心、恒心、細(xì)心，給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，教給他們方法，讓他們重新改正。不僅從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，更要親歷親為的言傳身教，給予鏡面示范，加以引領(lǐng)。

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，開展的教育活動(dòng)最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”為師者的以身作則實(shí)際上是無聲的命令，是最有效的引導(dǎo)。教師對學(xué)生要言教，更要身教，身教勝于言教。教師要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到，只有時(shí)時(shí)以身作則，處處率先垂范，才能真心落實(shí)行為規(guī)范，教育好學(xué)生。所以，在班級(jí)工作中，要求后進(jìn)生做到的，教師必須首先做到。如和后進(jìn)生一起早到；和他們一起打掃衛(wèi)生；一起分享考試的快樂和痛苦；在課間一起跑步做操；一起探討學(xué)習(xí)方法；一起背誦課文等。另外，教師還要善于在后進(jìn)生中樹立榜樣，一日一總結(jié)，選出后進(jìn)生身邊的榜樣，讓后進(jìn)生去感受身邊的表率。一個(gè)學(xué)期下來，他們的學(xué)習(xí)積極性高漲，在自由快樂中成長。

九、結(jié)語

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而辛勞工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是一門教育藝術(shù)，它存在于真情交融的激勵(lì)時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)中，存在于無微不至的關(guān)懷下。假如班主任是一位彈奏師，班級(jí)就是一篇華麗的樂章，學(xué)生就是樂章中的一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。而彈奏師對于樂章上的每一個(gè)音符都必須一視同仁，唯有這樣才能奏出和諧優(yōu)美的音調(diào)，譜寫出扣人心弦的樂曲。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）