王紅玉

摘 ?要：思維可視化教學(xué)工具對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是非常必要的。這種思維可視化教學(xué)方式，能夠在一定程度上提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。但是英語教師在應(yīng)用思維可視化教學(xué)方法教學(xué)時，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。文章首先分析了思維為視化閱讀的基本途徑以及定義，接著分析了英語思維閱讀可視化的優(yōu)勢，最后對小學(xué)英語思維可視化的閱讀方式提出了具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；思維可視化

一、小學(xué)英語閱讀思維可視化教學(xué)價值

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式所呈現(xiàn)的英語知識方式過于簡單，主要是靠英語教師的講解，學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，這種方式大大降低了學(xué)生對于應(yīng)閱讀的接受頻率，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生思維的要求。思維可視化教學(xué)工具可以充分體現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生形象性思維活躍的優(yōu)勢，將一些比較抽象的英語知識更加具體的表現(xiàn)出來，進(jìn)一步對知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化。

思維可視化可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師必須注重學(xué)生在英語課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性。思維可視化教學(xué)注重理解學(xué)生的情緒變化以及思維變化，能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的思維特點(diǎn)，迎合了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。提高閱讀效率僅改變教師的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須端正學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣。注重思維可視化工具與當(dāng)前信息技術(shù)的融合展開相應(yīng)的英語閱讀實(shí)踐活動，使得學(xué)生的思維能力能夠得到有效的發(fā)展，從而在一定程度上提高學(xué)生的思維層次。

當(dāng)前在學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用思維可視化的優(yōu)勢是非常明顯的。首先可以使得學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信息掌握得更加全面。教師在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練過程中著重的采用思維可視化教學(xué)手段，不但可以使得將一些抽象的英語知識，以更加明確的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使得學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握最基本的用閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高英語閱讀的學(xué)習(xí)效果。

其次也可以幫助學(xué)生形成一定的思維方式提升學(xué)生的思維能力。英語教師在制訂用閱讀方法的過程中，需要著重的考慮學(xué)生當(dāng)前對于用閱讀的思維方式是否符合當(dāng)前英語課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中準(zhǔn)確地掌握重要的知識信息，從而提升對英語閱讀技巧的運(yùn)用能力，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確的梳理相關(guān)閱讀信息，使得信息與信息之間建立有機(jī)地聯(lián)系，從而自行的總結(jié)相似的英語知識詞匯，有利于學(xué)生對英語閱讀技巧以及閱讀知識的把握。

最后可以使得學(xué)生在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練。在學(xué)生完成英語閱讀訓(xùn)練之后，可以根據(jù)思維可視化的思維導(dǎo)圖過程進(jìn)行相關(guān)知識的歸納整理，形成一個完善的英語知識學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生整理一些零散的英語閱讀知識，從而進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語閱讀水平。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語思維可視化閱讀的教學(xué)策略

（一）閱讀詞匯可視化，拓寬知識儲備

采用閱讀詞匯可視化教學(xué)方法的主要目的是幫助學(xué)生拓寬詞匯儲備量，解決當(dāng)前學(xué)生詞匯儲備嚴(yán)重不足的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對英語單詞的記憶效果。

首先學(xué)生對于一些比較重點(diǎn)的英語詞匯無法進(jìn)行有效的把握，更難說進(jìn)行有效的拓展。將學(xué)生記憶單詞的思維方式可視化能夠幫助學(xué)生分析相關(guān)單詞的特點(diǎn)，基于這個特點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而掌握更多的英語單詞。同時也能夠幫助學(xué)生排出閱讀過程中的重點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)詞匯，將一些意義相近的英語詞匯聯(lián)系在一起并且加強(qiáng)對于新型詞匯的講解，實(shí)現(xiàn)思維詞匯可視化教學(xué)，或者采用圖形的方式加以引導(dǎo)，不斷地提升學(xué)生對于相關(guān)閱讀篇章的理解效果。

其次為了幫助學(xué)生掌握工作的英語詞匯可以根據(jù)以問題為引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)立一些適合的英語詞匯學(xué)習(xí)情境，從而活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的探索欲望。同時也能夠讓學(xué)生在積累詞匯的過程中體會到用閱讀的成就感，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)zoo這個單詞時，小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的個人能力以及英語書籍的提示就可以知道，學(xué)生對于有關(guān)動物的詞匯已經(jīng)有了最基本的掌握，如duck，cat，monkey。這時候教師就可以進(jìn)一步拓展有關(guān)動物的詞匯，讓學(xué)生將zoo作為思維導(dǎo)圖的中心單詞。以樹狀圖的方式記錄更多的有關(guān)動物的英語詞匯。在這個思維導(dǎo)圖中，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握，提高學(xué)生的詞匯儲備量。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立的過程中，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自信。對于拓寬學(xué)生英語詞匯儲備量的方式不僅是通過學(xué)習(xí)新單詞的這一種方式。也可以采用加強(qiáng)學(xué)生對于已學(xué)詞匯的記憶的方式，拓寬學(xué)生的英語單詞儲備量。如在遇到這個policeman這個單詞時，教師就可以幫助學(xué)生回憶其他的類似單詞。如businessman，這樣通過聯(lián)系記憶的方式來幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行有效記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀句型可視化，建立思維框架

小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解能力，幫助學(xué)生利用思維可視化工具對文章的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出比較重要的英語句子，要求學(xué)生掌握大部分的文章核心內(nèi)容，對于一些不太重要的內(nèi)容，可以選擇適當(dāng)?shù)纳釛?，適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力。

在閱讀時，對于文章的有效信息需進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化自身的思維方式，加強(qiáng)對于重要內(nèi)容的把握。小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生所整理內(nèi)容進(jìn)行及時的指導(dǎo)，要求學(xué)生要圍繞英語短文中的主要人物進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)，系統(tǒng)梳理出主要人物所涉及的事件內(nèi)容，從而加強(qiáng)對整篇文章內(nèi)容的把控。

例如小學(xué)英語教師在實(shí)施句型教學(xué)的過程中要著重的落實(shí)思維可視化教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識進(jìn)行有效的知識整合，保證在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)之后能夠使學(xué)生對于平常內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，也可以著重的提升學(xué)生的英文表達(dá)能力。如學(xué)到“How do you go to school？”這個句子時，就可以從句型的角度進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。如school可以替換為cinema這個詞匯，這兩個單詞所代表的意義都是差不多的。讓學(xué)生掌握更多的英語句型可以使得學(xué)生在進(jìn)行英語短文閱讀的過程中更加輕松。通過靈活轉(zhuǎn)變相關(guān)的英語句型，也可以在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作能力，或者是英語教師也可以向?qū)W生講解英語短文中的主體內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)主體內(nèi)容來對其他的短文內(nèi)容進(jìn)行拓展，注重學(xué)生在用于閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體性。

（三）對話思維可視化，角色情境扮演

學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的要求來進(jìn)行自主創(chuàng)作劇本，發(fā)揮出學(xué)生的綜合能力，形成角色意識以及角色思維。這種讓學(xué)生自主創(chuàng)造機(jī)會的方式，能夠使得學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)科知識的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會到英語對話的快樂，從而加強(qiáng)對用閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在完成“A field trip”的閱讀訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)這節(jié)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容提出一個問題對話的基本要求，讓學(xué)生進(jìn)行角色對話，如：“What interesting things did the students encounter during the field activities？What special insight did you have in the process of solving the problem？”

在學(xué)生掌握閱讀訓(xùn)練的基本要求之后，教師可組織學(xué)生展開角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生自主研究對話的內(nèi)容以及對話的動作。對于學(xué)生的表演動作以及表演方式不設(shè)具體要求，完全要靠學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生在講解時所遇到的各種問題以及解決辦法的過程，有助于學(xué)生在更深層次的方面體會英語語言的優(yōu)點(diǎn)，并且在進(jìn)行創(chuàng)作英語對話劇本的過程中，也可以加強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀思維以及閱讀邏輯的理解。這種方式不但有利于建立學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人能力，加強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)科的基本能力，鍛煉學(xué)生的用語言交流能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）文章標(biāo)記可視化，把握文本大意

英語閱讀理解的任務(wù)就是讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解文本內(nèi)容的主旨大意，從而解答相應(yīng)的英語問題。所以為了快速準(zhǔn)確的完成各項的英文閱讀目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練目的，就要著重提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握住英語閱讀文本的要點(diǎn)，可以采用做標(biāo)記的方式將一些句子標(biāo)記起來，并且分析這些句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解程度。在開啟閱讀理解任務(wù)之前，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些帶有不同顏色的記號筆，在對文本內(nèi)容做出標(biāo)記之后，著重去理解閱讀要點(diǎn)，從而對文本的整體進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級“ways to go to school”這篇文章中“l(fā)et is talk”的內(nèi)容時，小學(xué)英語教師就可以結(jié)合這篇文章的主題內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生對一些特定的句子做好標(biāo)記。如“How do you go to school”這句話，這句話的大體意思就是“你是如何來到學(xué)校的？”這時候教師再提出問題，“同學(xué)們可以用英語的方式來說出自己是通過什么的方式來到學(xué)校的嗎？”學(xué)生會回答：Ride a bike，walking，The parents drove it in，這樣教師將學(xué)生時回答的英語句子補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖之上，加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解程度。同時在完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生也可以通過復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)一步對于文章的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理。

（五）單元整體可視化，提升閱讀能力

小學(xué)英語思維可視化閱讀教學(xué)是一種重要的策略，它通過推進(jìn)小學(xué)英語單元整體教學(xué)可視化來幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。在這個過程中，恰當(dāng)設(shè)計思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理英語單元整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，也能夠順利實(shí)現(xiàn)思維可視化的目標(biāo)，讓學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)更有條理。

例如，在小學(xué)英語“My family”的單元整體教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下教學(xué)步驟：首先，教師可以引入主題，并與學(xué)生分享關(guān)于家庭的經(jīng)歷和感受。例如，教師可以問：“What does your family look like？Can you describe your family members in English？”然后，請幾位學(xué)生上臺介紹自己的家庭成員，并用簡短的句子進(jìn)行描述。比如，“This is my father. He is tall and has black hair.”接下來，教師可以使用思維導(dǎo)圖來展示“My family”這個主題下相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系和組織結(jié)構(gòu)。例如，在中心節(jié)點(diǎn)寫上“My Family”，然后從中心節(jié)點(diǎn)延伸出不同分支，每個分支代表一個家庭成員或相關(guān)話題。比如Father，Mother，Brother，Sister等。在每個分支上，教師可以讓學(xué)生一起列舉出與該家庭成員相關(guān)的詞匯和句子。比如，在Father這個分支上，學(xué)生可以寫下tall，black hair，likes playing football等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容編寫短文或?qū)υ?。例如，一個小組可以以“My Father”為主題，合作編寫一篇關(guān)于爸爸的短文。其中包括描述爸爸外貌特征、興趣愛好以及與他相處的經(jīng)歷等內(nèi)容。比如，“My father is tall and has black hair. He likes playing football. Every Sunday，we play football together in the park.”

三、結(jié)語

小學(xué)時期正是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的初期階段，選擇一個適合的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。思維可視化的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對于相關(guān)閱讀技巧的能力，使得學(xué)生對于閱讀的理解程度更加深入。根據(jù)學(xué)生對于英語知識的不同要求構(gòu)建一個完善的知識體系，可以在一定程度上降低英語閱讀學(xué)習(xí)的難度，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)動力?；谒季S可視化的英文閱讀訓(xùn)練，也能夠幫助學(xué)生更加快速、有效地理解相應(yīng)的英語閱讀文本，降低閱讀的困難程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立邏輯性思維，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）