卞雨

摘 ?要：教師根據(jù)新課改理念進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，需要提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，并培養(yǎng)學(xué)生探究英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。文章從探究合作、構(gòu)建小組、指導(dǎo)方法、設(shè)置評(píng)價(jià)、營(yíng)造氛圍五方面入手，闡述了進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；學(xué)習(xí)策略

一、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）與新課標(biāo)教育理念相符

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。具體表現(xiàn)為：第一，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，教師需在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，也需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授，對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。第二，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生占據(jù)了主體地位，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。但受先天因素、家庭環(huán)境的影響，學(xué)生之間存在較大差異，導(dǎo)致教學(xué)存在如下問(wèn)題：1. 部分學(xué)生的自控力較差，在課堂教學(xué)中常常走神，在完成題目時(shí)會(huì)拖延。2. 部分學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，但不好意思舉手問(wèn)，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)漏洞，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提升造成了直接影響。而小組合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下所產(chǎn)生的，可在有效解決問(wèn)題的同時(shí)達(dá)到上述目標(biāo)。

如：在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是平等的，而且先進(jìn)生會(huì)帶動(dòng)后進(jìn)生，使其在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行分析、探究，做到真正掌握知識(shí)；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的目標(biāo)都是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題，所以可在一定程度上使學(xué)生獲得自信心。而且，小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生的焦慮心理得到緩解，使其更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，是與新課標(biāo)教育理念相符的。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生迎難而上的基礎(chǔ)。所以想要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師就需將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到這一目的。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，所以學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度較高，可獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸樹(shù)立自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為形式的教學(xué)活動(dòng)，所以，其在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)方面有著積極作用。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “My family”時(shí)，教師需明確，其教學(xué)內(nèi)容主要是“This is...”，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂，使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成相關(guān)任務(wù)。由于任務(wù)遠(yuǎn)超于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，因此，為了完成任務(wù)，小組間會(huì)進(jìn)行激烈探討，找到最佳的解決問(wèn)題的方法。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可以感知合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處，從而形成合作意識(shí)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法獲得合作效益

部分教師認(rèn)為，只要將學(xué)生分為小組，并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以達(dá)成開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的。教師以這樣的思想開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，只會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，是無(wú)法獲得小組合作學(xué)習(xí)效益的。

（二）小組缺乏明確分工，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

高效的小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生分工明確并互相配合。這對(duì)于學(xué)生的興趣、能力與水平是提出了一定的要求的。小組內(nèi)只有明確了分工，同時(shí)小組成員也有能力與水平完成分工內(nèi)容，并互相配合工作，這樣才能進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)缺乏明確的分工，就無(wú)法進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣就無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）無(wú)法合理利用材料，降低小組合作效率

教師在帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題或合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望。教師無(wú)法合理利用材料為學(xué)生設(shè)計(jì)主題或任務(wù)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）學(xué)生缺乏合作興趣，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

不少學(xué)生未參與過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師不向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)，就無(wú)法使學(xué)生感受小組合作學(xué)習(xí)的效益，就會(huì)使學(xué)生缺乏合作的興趣，這樣一來(lái)就無(wú)法達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

三、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）深入研究合作方式，制訂有效教學(xué)方案

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究，這樣才能了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并制訂有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。教師在制訂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案后，還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案，以便在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容前，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)了解新課改理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以及進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣就能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，并使教師接受小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。接著，教師可以參與其他教師的小組合作學(xué)習(xí)公開(kāi)課，這樣就能直觀地了解進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的策略。之后，教師可以查找并記錄多樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略，同時(shí)分析在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略的可行性。最后，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)與所了解的策略設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣與能力修改教學(xué)方案。教師通過(guò)這些方式設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，就能夠制訂有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案。

（二）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。只有根據(jù)學(xué)生的能力與興趣合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，才能使學(xué)生順利地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的合作能力與效率。教師在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，能充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Happy New Year！”時(shí)，可以先將學(xué)生分為4～5人小組。接著，教師可以說(shuō)：“Boys and girls，lets have a competition，OK？”這樣就能使學(xué)生認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元生詞，如：ball，car，robot等。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生作為“小老師”來(lái)講解所學(xué)的單詞，這樣就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。之后，教師可以提問(wèn)：“Can you try to remember these new words in your groups？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式探究新授單詞，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)。在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在黑板上寫出“小組長(zhǎng)、記錄員、學(xué)習(xí)員”等，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程選出小組內(nèi)的小組長(zhǎng)、記錄員、學(xué)習(xí)員等職務(wù)，以此就能根據(jù)學(xué)生的興趣與能力為小組分工。教師以此教學(xué)，就能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生合作能力

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，并鍛煉學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，也激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，就能夠達(dá)成鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Is this your pencil？”時(shí)，可以先帶領(lǐng)各個(gè)小組學(xué)習(xí)story time。接著，教師可以在拓展環(huán)節(jié)提問(wèn)：“Whats the story about？Can you try to make a new story with your partner？”以小組合作的方式設(shè)計(jì)故事，這樣就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并讓學(xué)生在小組中積極地進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，并鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力。之后，教師可以聆聽(tīng)各小組所設(shè)計(jì)的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用本單元的句型與單詞講述故事，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)句型與單詞。在學(xué)生應(yīng)用本單元的句型與單詞講述故事后，教師可以對(duì)各小組學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，并與學(xué)生共同選出故事講述最好的小組，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，可以讓同學(xué)們思考：“是如何以小組合作的方式學(xué)習(xí)句型和單詞的？”這樣能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并使學(xué)生積極地講述小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)思考并掌握學(xué)習(xí)的方法。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（四）結(jié)合過(guò)程設(shè)置評(píng)價(jià)，提升學(xué)生合作興趣

評(píng)價(jià)活動(dòng)是知識(shí)教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。教師想要增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，并使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，就需要設(shè)計(jì)多元化的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。教師可以結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)置評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣就能進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，并提升學(xué)生合作的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Wheres the bird？”時(shí)，就可以先向?qū)W生展示所準(zhǔn)備的機(jī)械鳥，再提問(wèn)學(xué)生：“Do you like this bird？”這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以操控機(jī)械鳥飛到課桌上，并提問(wèn)學(xué)生：“Wheres the bird？”同時(shí)可以將問(wèn)句寫在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式分析答句。教師可以指引學(xué)生通過(guò)翻閱書本來(lái)尋找答案。在各小組回答后，教師可以在黑板上寫出正確的答句，并引導(dǎo)各小組學(xué)生分析答句，這樣就能使學(xué)生理解本單元重點(diǎn)句型。教師可以繼續(xù)操控機(jī)械鳥，并根據(jù)機(jī)械鳥的位置引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)本單元方位介詞，這樣就能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的興趣。最后，教師可以應(yīng)用機(jī)械鳥帶領(lǐng)各小組學(xué)生進(jìn)行搶答游戲提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（五）營(yíng)造良好合作氛圍，提高合作教學(xué)效率

教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)效率的影響是非常大的。教師只有與學(xué)生共同營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生積極地以合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)和探究教學(xué)知識(shí)，從而才能提高小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效率，并使學(xué)生自主的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “Were twins！”時(shí)，可以先在多媒體上展示自己的全家福，再提問(wèn)學(xué)生：“Where am I？”，以此向?qū)W生介紹全家福上的人物。接著，教師可以問(wèn)：“Do you have any brothers or sisters？”并讓各小組學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考回答。之后，教師可以為各小組布置合作任務(wù)：“Can you draw your family photo？Can you introduce your family members？”并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)單元知識(shí)與完成任務(wù)，以此就能使學(xué)生了解完成任務(wù)所需掌握的知識(shí)，并使學(xué)生了解完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方向。教師可以觀察各小組的學(xué)習(xí)與進(jìn)行任務(wù)情況，并記錄下來(lái)。最后，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生展示任務(wù)成果。在學(xué)生展示任務(wù)成果后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并讓小組內(nèi)的成員互相評(píng)價(jià)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)。教師還可以根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、態(tài)度與完成任務(wù)時(shí)的情況、態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師以小組合作的方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)新課改理念與合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究，這樣才能設(shè)計(jì)出有效的小組合作學(xué)習(xí)方案。教師還需要分析實(shí)際的教學(xué)情況，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這樣才能達(dá)成開(kāi)展高效教學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的，同時(shí)才能使學(xué)生在輕松愉悅的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中掌握教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）