文春嬌

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)的方式與進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提升競(jìng)爭(zhēng)能力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師往往需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行課程教學(xué)的安排。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來(lái)源于某一事物吸引了自己的注意力，從而產(chǎn)生了進(jìn)行探索的意識(shí)。在數(shù)學(xué)這種偏向于抽象邏輯的科目學(xué)習(xí)中，教師尤其要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，他們的數(shù)學(xué)水平才能獲得本質(zhì)的提升，從而為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力恰好能夠成為養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有力的方式。

在自主學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆](méi)有教師對(duì)學(xué)生提出明確的引導(dǎo)，所以學(xué)生能夠自行選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)探索，這無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更為自由的學(xué)習(xí)空間，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，往往會(huì)從個(gè)人的角度進(jìn)行知識(shí)的講授，而學(xué)生由于自身的成長(zhǎng)環(huán)境、對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、接受教育的背景等因素不同，對(duì)于同一知識(shí)的切入方式與學(xué)習(xí)側(cè)重也會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的差別，而在教師統(tǒng)一的教學(xué)下，學(xué)生只能被迫按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，這將會(huì)大大限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，磨滅學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

在自主學(xué)習(xí)中，“教師”這一限制被消減，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自主地在知識(shí)海洋中暢游，并從完全不同的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)提出新的見(jiàn)解。而這一自由的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣在探索中不斷得到提升。興趣是學(xué)生最好的教師，在小學(xué)階段尤是如此，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣被充分激發(fā)之后，教師再對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就是輕而易舉的事情了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要教學(xué)問(wèn)題

教師不考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的最關(guān)鍵的問(wèn)題。如今我國(guó)在決定學(xué)生升學(xué)時(shí)所使用的主要方式仍然是考試，無(wú)論學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)如何優(yōu)異，只要考試沒(méi)有取得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)校選擇面就會(huì)受到限制。相反，只要學(xué)生能夠在考試過(guò)程中取得高分，即使在素質(zhì)方面有缺失，學(xué)生同樣能夠選擇自己心儀的學(xué)校。在這一背景下，教師便很容易走進(jìn)教學(xué)的“死胡同”，即只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的灌輸，不重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力自然就無(wú)法在課堂教學(xué)中得到發(fā)展。教師單純地立足于課本，將課本中的所有內(nèi)容使用“填鴨式”的教學(xué)方法全部傳授給學(xué)生，并強(qiáng)迫學(xué)生將定義與公式全部記憶在腦海中，最后通過(guò)大量的課外練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。學(xué)生在這一機(jī)械的學(xué)習(xí)模式下會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)效率有所降低，其自身的數(shù)學(xué)學(xué)科能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的增強(qiáng)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之前，教師首先要改革自身的教學(xué)理念，將學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成與能力的訓(xùn)練。其次，教師進(jìn)行授課時(shí)的手段過(guò)于單一，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。有些教師雖然擁有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，但受到自身的教學(xué)水平有限、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解不夠深刻等因素的影響，他們雖然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，但學(xué)生要么不肯配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，要么自主學(xué)習(xí)能力難以形成，教學(xué)實(shí)踐所得出的結(jié)果與教師的設(shè)想存在較大差距。追根溯源，這些教師在課堂中往往只從表面去進(jìn)行數(shù)學(xué)引導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行多層次的全面發(fā)掘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力自然無(wú)法得到有效的養(yǎng)成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

（一）借助創(chuàng)建情境培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極主動(dòng)探索新穎的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下逐漸提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在新課改背景下，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)。教師可以創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生可以全神貫注地參與教學(xué)情境。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生比較好動(dòng)，更喜歡在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)情境教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)比較廣泛，但是創(chuàng)設(shè)情境難度比較大，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，只有師生相互合作，才能真正提升教學(xué)效率。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，開(kāi)發(fā)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，借助情境設(shè)計(jì)表現(xiàn)為學(xué)生感興趣的形式，從而提升問(wèn)題情境的效率。

（二）輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑實(shí)際上就是思考，質(zhì)疑可以讓學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的求知，積極的探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，常常是教師說(shuō)什么，學(xué)生就要聽(tīng)什么，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑問(wèn)，教師要么直接無(wú)視，要么對(duì)其進(jìn)行粗暴的否定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然也就失去了在課堂上對(duì)教師提出質(zhì)疑的勇氣，淪為教師的應(yīng)聲蟲(chóng)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑，甚至在課堂教學(xué)中故意留出缺口、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的漏洞。培養(yǎng)學(xué)生懷疑權(quán)威的精神，不只能夠最大限度地保留學(xué)生以批判的視角進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生樹(shù)立在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)自信。

比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)同一位置的描述很有可能有多種不同的方式，教師在提出其中一種的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生思考如何使用其他的方法進(jìn)行位置描述。將學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容一一記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行討論，這些位置描述中是否有錯(cuò)誤的內(nèi)容。而學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤，就必然需要對(duì)每一種描述一一進(jìn)行推理驗(yàn)證，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握與自主思考能力也獲得了一定的提升。需要教師注意的是，在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，必然會(huì)有出錯(cuò)的情況，這時(shí)教師同樣不能對(duì)學(xué)生的想法直接進(jìn)行否認(rèn)，而是要充分表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于說(shuō)出自己想法的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，學(xué)生在整理思路時(shí)往往就能發(fā)現(xiàn)其中的漏洞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)全。教師在教學(xué)的過(guò)程中要深入地分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并且應(yīng)用不同的質(zhì)疑方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中重要的一點(diǎn)，就是促進(jìn)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到規(guī)范化學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在習(xí)慣的幫助下，提升學(xué)習(xí)的效率。

最后，要善于運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，屬于數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，所以教師可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，并且可以通過(guò)自己的所學(xué)的內(nèi)容解決實(shí)際的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分的觀(guān)察生活，讓學(xué)生可以提升采集信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生可以接觸到電子設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)中查詢(xún)到自己想知道的知識(shí)和答案，所以，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，獲取相應(yīng)的資源，讓學(xué)生擴(kuò)展自身的知識(shí)范圍。

（三）明確學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與

自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)為，學(xué)生可以參與有明確的目標(biāo)的活動(dòng)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并且可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。清晰的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生逐步走向目標(biāo)。教師要客觀(guān)認(rèn)識(shí)到自己扮演的身份，自己與學(xué)生之間的關(guān)系，將自己定位為輔助教學(xué)者、活動(dòng)的參與者，而不是主導(dǎo)者。教師要提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生知道自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性才能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。在關(guān)注一個(gè)事物時(shí)，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生興奮的中心。在此期間，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)達(dá)到興奮的狀態(tài)，接受能力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)增強(qiáng)，所以教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生集中注意力，教師在講解的過(guò)程中，要明確重點(diǎn)的內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，教師可以多用口述的方式讓學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生鍛煉聽(tīng)力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)，通過(guò)獨(dú)立看書(shū)的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化成技能。但是學(xué)生階段多存在急于求成的情況，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就非常關(guān)鍵。需要教師結(jié)合不同的教材和年齡的學(xué)生采用差異化訓(xùn)練，讓學(xué)生可以獨(dú)立地思考，獨(dú)立地閱讀，進(jìn)而探索更多的知識(shí)點(diǎn)。

（五）通過(guò)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升

小組學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，通過(guò)小組合作可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下的發(fā)展，教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想進(jìn)行高效的小組教學(xué)，首先就要進(jìn)行合理的分組，讓每一個(gè)小組人員在4～6人之間，既可以保證學(xué)生有時(shí)間可以發(fā)言，也可以讓學(xué)生有思考的時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以相互溝通，通過(guò)相互交流，進(jìn)行思維上的碰撞，讓學(xué)生可以全面地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在以往的教學(xué)中，課堂比較嚴(yán)肅，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)此，在教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生自由的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。然后教師可以將學(xué)生分成不同的角色，學(xué)生可以自主推薦，將組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)者和發(fā)言人選舉出來(lái)，通過(guò)設(shè)置不同的身份讓學(xué)生提升責(zé)任感，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作可以讓學(xué)生的思維更加的跳躍，讓部分內(nèi)向的學(xué)生可以及時(shí)地說(shuō)出自己的想法，相比于在班級(jí)中發(fā)言，部分學(xué)生更愿意在小組中發(fā)表意見(jiàn)，從而滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課后知識(shí)復(fù)習(xí)的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索與邊際擴(kuò)展，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在課后自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了讓學(xué)生能夠更好地豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果一味進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)而不重視知識(shí)總結(jié)，那就無(wú)異于本末倒置，最終反而會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。在引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)按照重難點(diǎn)順序進(jìn)行整理排列，并按照知識(shí)之間的邏輯進(jìn)行重組，以此幫助學(xué)生建立起更為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)生尚不明確如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，將一個(gè)大概的思維框架繪制出來(lái)，再將一些較為關(guān)鍵的內(nèi)容填充進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生思考在導(dǎo)圖的其他地方應(yīng)該怎樣進(jìn)行知識(shí)填充。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一定的數(shù)學(xué)思維體系之后，教師便可以讓學(xué)生自由根據(jù)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的理解方向的不同，進(jìn)行有側(cè)重的導(dǎo)圖繪制。在繪制知識(shí)導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠更好地對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次梳理，同時(shí)還可以“溫故知新”，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的思考，并根據(jù)思考探索更多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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（責(zé)任編輯：廖 ?藝）