何愛晶 陳憶琳 鄧瑤 梁國芳

摘 ? ?要：“以寫促說”將寫作教學(xué)與口語教學(xué)相融合，讓學(xué)生通過“寫”下口頭表達的要點來提高“說”的準確性和流暢性，降低學(xué)生的口語表達焦慮，提升口語教學(xué)的成效。“以寫促說”需遵循單元主題統(tǒng)領(lǐng)原則、“寫—說”內(nèi)容真實性原則、“寫—說”內(nèi)容一致性原則和“寫—說”活動遞進性原則，開展基于文本縮寫、仿寫、改寫和續(xù)寫的四種“以寫促說”教學(xué)，提升學(xué)生“說”的能力。

關(guān)鍵詞：“以寫促說”；“說”的能力；初中英語

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進”［1］。“寫”和“說”同屬于表達性技能，且通常都包括構(gòu)思階段（作者在頭腦中產(chǎn)生所要表達的思想）、轉(zhuǎn)換階段（選擇表達思想的語言形式）和執(zhí)行階段（把頭腦中的語言信息轉(zhuǎn)換為文字符號并進行加工、潤色，使之成型）三個階段［2］。其中，構(gòu)思階段和轉(zhuǎn)換階段是對信息的加工和理解階段，執(zhí)行階段是信息的表達階段。但是，從語言學(xué)習(xí)實踐來看，非母語學(xué)習(xí)者普遍有口語表達焦慮，相對于“說”，他們更愿意運用“寫”來提升學(xué)習(xí)成效。因而，對擬表達的內(nèi)容采取先“寫”后“說”的方式，即采用“以寫促說”的方式，有望達到疊加的“促說”效果。鑒于英語學(xué)科關(guān)于“以寫促說”的探討主要聚焦對“以寫促說”概念的闡述［3］和“以寫促說”類型的描述［4］，鮮少關(guān)注“以寫促說”的教學(xué)實踐，本文將在闡述“以寫促說”需遵循的原則的基礎(chǔ)上，以滬教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“滬教版教材”）的教學(xué)內(nèi)容為例，探討初中英語教學(xué)中“以說促寫”的類型及其應(yīng)用實踐路徑。

二、“以寫促說”需遵循的原則

（一）單元主題統(tǒng)領(lǐng)原則

《義教課標》提出要推動實施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，充分挖掘育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［5］。“以寫促說”需遵循單元主題統(tǒng)領(lǐng)原則，這是因為不同的活動會有不同的內(nèi)容，但只要它們同屬于一個主題，內(nèi)涵相互關(guān)聯(lián)，就能為學(xué)生提供連續(xù)的語境，加深學(xué)生對主題內(nèi)涵的了解，幫助學(xué)生在吸收了大量的主題輸入之后，提出貼近生活的話題來討論或?qū)懽?，激發(fā)學(xué)生的表達愿望［6］。在具體實踐中，教師應(yīng)先梳理與整合單元內(nèi)容，然后基于對單元主題的把握，設(shè)置符合單元主題的“寫”與“說”的內(nèi)容，在讓學(xué)生有話說、敢于說的同時，幫助學(xué)生逐步加深對單元主題的認知。需要指出的是，單元主題統(tǒng)領(lǐng)原則是“以寫促說”教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和基礎(chǔ)。

（二）“寫—說”內(nèi)容真實性原則

敘事心理學(xué)認為，“當我們想告訴別人自己的內(nèi)心感受時，我們講述自己的故事，當我們想了解他人內(nèi)心感受時，我們傾聽他們的故事，人生在故事中展開，人性在故事中表征”［7］。因而，在“以寫促說”教學(xué)中，教師需遵循“寫—說”內(nèi)容真實性原則，在“寫”前選取適用于以敘事方式進行講述或具有故事性的話題或語篇，然后讓學(xué)生在簡要“寫”下自己熟悉的人或事的基礎(chǔ)上“說”出這些故事。

（三）“寫—說”內(nèi)容一致性原則

在“以寫促說”教學(xué)中，“寫”是為了促進“說”，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生以擬“說”的內(nèi)容為基準，“寫”出相應(yīng)的要點。換而言之，“寫”要服務(wù)于“說”，“寫—說”應(yīng)保持內(nèi)容的一致性。具體而言，教師應(yīng)先在“寫”之前明確指出擬“說”的內(nèi)容和要點，并確保學(xué)生理解教學(xué)指令，然后提供范例作為腳手架，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，并在這一過程中及時提供指導(dǎo)，對學(xué)生“寫—說”不一致的情形予以糾正。

（四）“寫—說”活動遞進性原則

教師在設(shè)計“以寫促說”教學(xué)活動時需遵循學(xué)生的認知規(guī)律和課堂教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)計由易到難、由簡到繁、層層遞進的“寫—說”活動。具體而言，教師應(yīng)圍繞單元主題，從復(fù)習(xí)舊知到引入新知，從簡單的單詞、短語到簡單的句子和段落層層遞進引導(dǎo)學(xué)生在“寫”的幫助下，較為流暢地“說”出擬表達的內(nèi)容，提升口語能力。

三、“以寫促說”的類型及其應(yīng)用實踐

有學(xué)者指出，“以寫促說”大致可分為基于文本縮寫的“以寫促說”、基于文本仿寫的“以寫促說”、基于文本改寫的“以寫促說”三種類型［8］。結(jié)合初中英語教學(xué)的特點，本文認為還應(yīng)加上基于文本續(xù)寫的“以寫促說”，從而形成四種類型的“以寫促說”。下面將基于滬教版教材闡述四種類型的“以寫促說”及其在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）基于文本縮寫的“以寫促說”

文本縮寫是初中英語的一種常規(guī)寫作訓(xùn)練形式，它要求學(xué)生通過梳理文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來提煉主旨大意，以便在寫作中能夠聚焦主旨大意展開論述?；谖谋究s寫的“以寫促說”是指教師引導(dǎo)學(xué)生先通過抓取文本的主旨大意來對文本內(nèi)容進行“濃縮”，然后口頭敘述“濃縮”后的文本內(nèi)容?？陬^敘述的方式可以是“照著讀”，也可以是“脫稿說”。下面以滬教版教材七年級上冊Unit 1 Making friends的Writing板塊為例進行具體闡述。

Unit 1 Making friends的主題是“Making friends”，單元的教學(xué)目標之一是要教會學(xué)生向新朋友進行自我介紹。Writing板塊的語篇是一封來自Bobby的自我介紹郵件。Bobby在信中從外貌特征、家庭情況和個人愛好等方面進行了自我介紹，旨在讓筆友Anna更加了解他，并與他交朋友。教師可以設(shè)計以下基于文本縮寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學(xué)生活動：①完成課本中Bobby的自我介紹郵件填空練習(xí)，并“寫”下Bobby自我介紹的關(guān)鍵詞（appearance、family、hobby等）；②“寫”下每一段落的主旨大意。

設(shè)計意圖：①讓學(xué)生感知appearance、family、hobby三個關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本框架，理解文本各段落的主旨大意；②鍛煉學(xué)生的概括能力，為“說”出關(guān)鍵詞作鋪墊。

【說】

學(xué)生活動：圍繞“寫”下的三個關(guān)鍵詞和主旨大意，模仿Bobby的口吻從外貌特征、家庭情況和個人愛好等方面“說”出自我介紹。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞表達核心信息的能力，提升學(xué)生口頭表達的準確性和流暢性。

上述基于文本縮寫的“以寫促說”引導(dǎo)學(xué)生在提煉關(guān)鍵詞和概括段落主旨大意的基礎(chǔ)上，以簡潔的話語“說”出核心信息，較好地體現(xiàn)了“寫—說”內(nèi)容一致性原則。

（二）基于文本仿寫的“以寫促說”

所謂“文本仿寫”就是模仿范文的謀篇布局、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等進行寫作的一種教學(xué)方法。換而言之，基于文本仿寫的“以寫促說”是一種要求學(xué)生先仿寫范文，再讀出或背出所寫內(nèi)容的教學(xué)方法，它可以使“說”的內(nèi)容更加豐富。“說”的方式可以是演講、作文口頭展示等。下面仍以滬教版教材七年級上冊Unit 1 Making friends的Writing板塊為例進行具體闡述。

學(xué)生在基于文本縮寫的“以寫促說”中已經(jīng)基本了解文本內(nèi)容和寫作思路，教師可讓學(xué)生參照Bobby的自我介紹郵件仿寫一篇自我介紹。在這一過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達的準確性與連貫性。具體活動如下：

【寫】

學(xué)生活動：①詳讀Bobby的郵件，學(xué)習(xí)關(guān)于自我介紹的寫作方式；②模仿Bobby的郵件寫一份自我介紹。

設(shè)計意圖：①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我介紹的句式結(jié)構(gòu)，積累素材；②為學(xué)生后續(xù)口頭自我介紹作鋪墊，提升學(xué)生“說”的準確性。

【說】

學(xué)生活動：基于“寫”的內(nèi)容在組內(nèi)相互進行自我介紹（根據(jù)學(xué)生的實際水平允許其照著稿子念）。

設(shè)計意圖：兼顧各個層次學(xué)生的實際水平，達成“以寫促說”。

上述基于文本仿寫的“以寫促說”活動設(shè)計遵循“寫—說”內(nèi)容真實性原則，有助于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生“說”的內(nèi)容更真實、語言表達更流暢。

（三）基于文本改寫的“以寫促說”

基于文本改寫的“以寫促說”旨在通過引導(dǎo)學(xué)生改寫文本來促進其口頭表達能力的提升。它要求學(xué)生將給定的文本轉(zhuǎn)化為自己的語言，并通過與他人分享和討論改寫的成果來鍛煉口頭表達能力。這不僅有助于提升學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的語言技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性表達能力。需要指出的是，教師應(yīng)在“寫”前指定改寫文本，并幫助學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、制訂改寫策略，在寫后提供指導(dǎo)和反饋，優(yōu)化學(xué)生的表達，以使學(xué)生更好地應(yīng)對各種口頭表達的挑戰(zhàn)。下面以滬教版教材八年級上冊Unit 5 Educational exchanges的Reading板塊為例進行具體闡述。

Unit 5 Educational exchanges的主題為“Educational exchanges”，Reading板塊的語篇以第一人稱形式講述了Sarah和Eric等一群來自英國的留學(xué)生來中國留學(xué)的經(jīng)歷及感受，并在文章最后表達了他們對中國學(xué)生到英國留學(xué)的期待。教師可以設(shè)計以下基于文本改寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學(xué)生活動：①學(xué)習(xí)語篇如何圍繞“Educational exchanges”這一主題進行寫作素材的選取與組織；②改變敘事主體，以第三人稱形式改寫Sarah和Eric的留學(xué)經(jīng)歷及感受。

設(shè)計意圖：①幫助學(xué)生了解描述留學(xué)經(jīng)歷的句式結(jié)構(gòu)和相關(guān)詞匯，為后續(xù)的改寫作鋪墊；②幫助學(xué)生掌握用第三人稱描述“他人”事件的方法。

【說】

學(xué)生活動：①基于改寫的內(nèi)容進行組內(nèi)講述；②在班級內(nèi)講述改寫的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：①提升學(xué)生口頭表達的熟練度與連貫性；②鍛煉學(xué)生在公眾場合發(fā)言的水平，提升學(xué)生的自信心。

上述基于文本改寫的“以寫促說”相較于基于文本縮寫和仿寫的“以寫促說”難度較大，它遵循“寫—說”活動遞進性原則，設(shè)計先易后難、層層遞進的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了豐富的腳手架，降低了學(xué)生“寫”和“說”的難度。

（四）基于文本續(xù)寫的“以寫促說”

基于文本續(xù)寫的“以寫促說”指的是學(xué)生在“續(xù)寫”的基礎(chǔ)上“說”出所寫的內(nèi)容。在學(xué)生“說”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“寫—說”活動遞進性原則，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞到框架結(jié)構(gòu)，再到具體內(nèi)容，逐層遞進“說”出續(xù)寫文本，也即引導(dǎo)學(xué)生口頭報告續(xù)寫文本的思維過程。下面以滬教版教材九年級上冊Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板塊為例進行具體闡述。

Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板塊語篇節(jié)選自小說The Adventures of Tom Sawyer第二章“Tom Sawyer Paints the Fence”，講述了Tom通過激發(fā)小伙伴的興趣，順利完成姨媽所要求的粉刷大量柵欄的任務(wù)。圍繞單元主題，教師設(shè)計了如下基于文本續(xù)寫的“以寫促說”活動：

【寫】

學(xué)生活動：①思考“Tom接下來會做什么？如果Aunt Polly和其他小伙伴知道事情的真相又會發(fā)生什么故事？”；②先組內(nèi)討論續(xù)寫的思路，并“寫”下續(xù)寫的故事情節(jié)的關(guān)鍵詞，然后組內(nèi)合作完成續(xù)寫。

設(shè)計意圖：①引出話題，指引續(xù)寫方向；②讓學(xué)生集思廣益，發(fā)散思維，降低學(xué)生續(xù)寫的難度。

【說】

學(xué)生活動：①組內(nèi)依據(jù)“寫”下的關(guān)鍵詞，分工“說”出續(xù)寫的故事；②小組上臺展示，面對全班“說”出續(xù)寫的故事。

設(shè)計意圖：①幫助學(xué)生熟悉續(xù)寫的故事，提升學(xué)生語言表達的準確性與流暢性，降低學(xué)生面對全班“說”時的焦慮感；②鍛煉學(xué)生用英語講故事的能力。

基于文本續(xù)寫的“以寫促說”是四種類型“以寫促說”中難度最大的，它要求學(xué)生基于對語篇的理解，輔以自身的想象與思考，通過組內(nèi)分工合作完成續(xù)寫任務(wù)，在此基礎(chǔ)上口頭匯報續(xù)寫的內(nèi)容，體現(xiàn)了“寫—說”活動遞進性原則，有助于減輕學(xué)生“寫”與“說”的壓力。

四、結(jié)語

“以寫促說”的核心在于幫助學(xué)生解決“說什么”和“如何說”的問題，可以有效提升學(xué)生的表達性技能。在基于文本縮寫、仿寫、改寫和續(xù)寫的四種類型“以寫促說”中，基于文本縮寫和仿寫的“以寫促說”更適合應(yīng)用文教學(xué)，基于文本改寫和續(xù)寫的“以寫促說”更適合記敘文教學(xué)。教師應(yīng)針對不同的內(nèi)容，根據(jù)實際情況靈活運用“以寫促說”的類型。

參考文獻：

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