張子君　成佳怡?金思佳?孔博鑒

摘 要｜自從在線學(xué)習(xí)進(jìn)入大眾視野以來，如何提升這種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)效果一直備受大眾關(guān)注。與此同時，提取練習(xí)策略在近幾年也逐漸步入了教育領(lǐng)域，其相較于精細(xì)加工策略等經(jīng)典策略在各方面都有顯著的優(yōu)勢。鑒于此，本文系統(tǒng)地分析了提取練習(xí)策略對在線學(xué)習(xí)效果的影響，并從認(rèn)知負(fù)荷理論、情景背景假設(shè)理論兩個方面對其機(jī)制進(jìn)行了探討。最后，在此基礎(chǔ)上提出了在教學(xué)過程中合理應(yīng)用課前測驗、引導(dǎo)學(xué)生增加課堂心理投入活動的頻次、科學(xué)設(shè)計題目類型與練習(xí)時段等教學(xué)應(yīng)用方式，旨在促進(jìn)在線學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞｜在線學(xué)習(xí)；提取練習(xí)策略；教學(xué)應(yīng)用

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1 引言

提取練習(xí)策略是一種要求學(xué)生在一定時間內(nèi)對某個學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一次或多次記憶提取的學(xué)習(xí)策略。近年來，提取練習(xí)策略成為教育界研究的熱點。相關(guān)研究表明，提取練習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶保持、知識遷移和高階技能學(xué)習(xí)等方面的效果都優(yōu)于其他學(xué)習(xí)策略。同時，隨著后疫情時代的到來，在線學(xué)習(xí)逐漸成為主流的學(xué)習(xí)形式之一，在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境下，提取練習(xí)策略是否仍然是高效的學(xué)習(xí)方法；該策略有哪些影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在機(jī)制；在實際的在線教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何運用，本研究將系統(tǒng)探討這些問題，助力在線學(xué)習(xí)效果的提升。

2 在線學(xué)習(xí)效果的影響因素

當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)推廣，在線學(xué)習(xí)憑借規(guī)模擴(kuò)展低成本性和學(xué)習(xí)時間空間的高靈活性（陳碩，2020）已然成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的新途徑、新形式。與此同時，在線學(xué)習(xí)的效果也成為教育學(xué)研究領(lǐng)域的重點之一。楊繼波、孫煒鈺（2022）提出影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的因素可分為內(nèi)部、外部因素，外部因素對在線課程的學(xué)習(xí)驅(qū)動（內(nèi)部因素）起到拋磚引玉的作用（劉榮光、蔣亞星、徐晶晶，2008），例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過提高教學(xué)活動水平為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設(shè)條件，從而影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?；诖?，我們將對課程設(shè)計水平和師生互動程度這兩個影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果的主要外部因素進(jìn)行探討。

2.1 課程設(shè)計水平

課程設(shè)計是指在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式之間構(gòu)建起的一種合理的結(jié)構(gòu)（范蔚，1996），它能夠影響學(xué)習(xí)的多個部分，對提升學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；诖?，我們使用衡量學(xué)習(xí)效果的兩個維度——技能掌握程度與學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度討論課程設(shè)計對學(xué)習(xí)效果的影響。

在技能掌握程度方面，課程設(shè)計不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固前期理論知識內(nèi)容，還能結(jié)合實際問題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實際問題的能力（宋先亮，2014；楊培林 等，2020），實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

在學(xué)習(xí)動機(jī)態(tài)度方面，課程設(shè)計是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵變量（Adeyinka and Mutula，2010），與學(xué)習(xí)者的滿意度之間存在關(guān)聯(lián)性，研究者認(rèn)為，線上課程設(shè)計的屬性讓學(xué)習(xí)者越滿意，學(xué)習(xí)者參與度越高，學(xué)習(xí)者就越有自覺和興趣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也會影響在線學(xué)習(xí)效果（秦磊華、胡迪青、譚志虎，2019）。

同時，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，在進(jìn)行線上課程設(shè)計時，越多地考慮學(xué)習(xí)者的接受水平越會對學(xué)習(xí)者的成績產(chǎn)生積極影響（肖君，2017），這也是課程設(shè)計對學(xué)習(xí)效果的一種影響。

2.2 師生課堂互動程度

Gunawardena C N和Zittle F J（1997）認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中缺乏社會互動，幾乎沒有非語言社交線索。喬偉峰等（2021）調(diào)查提出互動減少是在線學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)。楊繼波和孫煒鈺（2022）根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式、被動的教學(xué)角色、單一的教學(xué)形式等外部因素影響，在線學(xué)習(xí)常呈現(xiàn)出學(xué)生課堂參與感低、注意力不集中與學(xué)習(xí)效果低的現(xiàn)象。

Rienties B C等人（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，師生互動能夠有效提升在線學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)促進(jìn)、學(xué)習(xí)投入程度、社會存在感、主觀參與感，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。方佳明等（2018）認(rèn)為師生交互對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)投入的提高具有積極作用，學(xué)習(xí)者在與教師的溝通交流過程中可以解決課程學(xué)習(xí)中遇到的困難，體會到教師的關(guān)注和支持，提升學(xué)習(xí)者對在線課程的歸屬感，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入程度的高低對學(xué)習(xí)效果亦有積極的正面影響，學(xué)習(xí)投入多，獲取的知識和成績也越好（彭小珈、湯燁、管夢瑤，2019）。故在在線學(xué)習(xí)中，師生課堂的互動一定程度上影響著在線學(xué)習(xí)效果。

3 提取練習(xí)策略的內(nèi)部機(jī)制

關(guān)于提取練習(xí)策略對在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制，國內(nèi)外的大多數(shù)研究者從情感和認(rèn)知這兩個角度出發(fā)進(jìn)行了研究。本文主要從認(rèn)知負(fù)荷理論、情景背景假設(shè)理論兩個方面進(jìn)行闡述。

3.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷學(xué)說是教育心理學(xué)界用于解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中信息加工的常用理論。該理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中個體的認(rèn)知負(fù)荷會影響到學(xué)習(xí)成績。認(rèn)知負(fù)荷是指大腦在思考、學(xué)習(xí)和解決問題時所面臨的負(fù)擔(dān)。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，當(dāng)學(xué)習(xí)策略過于復(fù)雜且不易掌握時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中就會面對過多的額外負(fù)荷。運用到實際學(xué)習(xí)加工中的認(rèn)知資源就會減少，從而降低學(xué)習(xí)效果。相較于其他需要大量練習(xí)才能夠掌握的學(xué)習(xí)策略（例如概念圖策略、精細(xì)加工策略），提取練習(xí)策略易于操作，比如老師在授課后向?qū)W生提問課堂的內(nèi)容、在課堂中插入試題測驗。提取練習(xí)策略占用認(rèn)知資源較少，能夠為學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留出更多的認(rèn)知操作空間。周愛保等人（2013）通過系列研究證明，提取練習(xí)策略在記憶保持與遷移之中能夠產(chǎn)生優(yōu)勢效應(yīng)。他們認(rèn)為，相比于建構(gòu)概念圖策略，練習(xí)提取策略能夠生成更多的相關(guān)負(fù)荷、更少的額外負(fù)荷，減輕了學(xué)習(xí)者處理信息時的負(fù)擔(dān)，從而幫助其記憶保持和學(xué)習(xí)遷移。

3.2 情景背景假設(shè)理論

Karpicke和Smith（2012）通過研究認(rèn)為提取練習(xí)過程包含建立和劃定一系列的提取線索，然后使用這些線索去辨別目標(biāo)事件是否發(fā)生過。提取練習(xí)效應(yīng)的產(chǎn)生是由于提取增強(qiáng)了線索和指定目標(biāo)項之間的聯(lián)系，減弱了線索與記憶集中其他競爭項的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者正確回憶先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。在Karpicke和Smith的研究基礎(chǔ)上，Lehman等人（2014）提出了情景背景假設(shè)（Episodic Context Account）。他們認(rèn)為提取產(chǎn)生了與提取時相關(guān)的獨特背景特征的編碼，便于被試在后期的提取過程中利用背景特征去回憶之前提取過的記憶項目，從而促進(jìn)了長時記憶。

Karpicke等（2014）進(jìn)一步解釋了情景背景假設(shè)，他們認(rèn)為當(dāng)線索詞與目標(biāo)詞之間的語義關(guān)聯(lián)很強(qiáng)時，提取并不依賴于情景的恢復(fù)，而當(dāng)線索詞與目標(biāo)詞的語義關(guān)聯(lián)較弱時，提取對先前背景恢復(fù)的依賴性明顯增強(qiáng)。這很好地解釋了弱線索的回憶率顯著高于強(qiáng)線索的回憶率的原因。

情景背景理論認(rèn)為提取時被試進(jìn)入一種情景回想狀態(tài)，被試會根據(jù)提取的信息類型和任務(wù)的具體要求采取合適的提取策略，改變對提取線索的加工方式，產(chǎn)生不同程度的情景信息回想（Karpicke et al.，2014；Karpicke and Zaromb，2010）。例如，Bai等人（2015）通過腦電研究發(fā)現(xiàn)被試在測驗時出現(xiàn)了和成功提取相似的回想。馬小鳳等（2017）通過研究強(qiáng)、弱線索下不同學(xué)習(xí)策略對線索回憶、再認(rèn)的影響發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行再認(rèn)時不是基于語義的熟悉度，而是通過回想過程，辨別與詞匯的語義信息捆綁在一起的背景等來進(jìn)行判斷，這支持了情景背景理論。

4 提取練習(xí)策略在在線學(xué)習(xí)中的教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)上述對在線學(xué)習(xí)效果影響因素和提取練習(xí)策略內(nèi)部機(jī)制的闡述和探討，我們認(rèn)為，提取練習(xí)策略可以靈活運用到在線學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)應(yīng)用方式上，主要有以下幾個方面。

4.1 在教學(xué)過程中合理應(yīng)用課前測驗

奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)特征會影響新的學(xué)習(xí)和保持，故教育者可以在課前整理教學(xué)內(nèi)容，形成一份引導(dǎo)性材料。這份材料應(yīng)該整體抽象、概括水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，且涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重難點，這樣可以提高學(xué)生知識遷移的效果。因此在提取練習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)用中，可將課前引導(dǎo)與課前測驗相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)（馬小鳳 等，2014）。

對于教師來說，應(yīng)當(dāng)在課前做好教學(xué)內(nèi)容的整理和提煉，并優(yōu)化課前測驗的相關(guān)設(shè)置，例如合理安排測驗頻次、完善反饋機(jī)制等。

對于學(xué)生來說，課前測驗有以下幾個作用：第一，課前測驗?zāi)軌蚍聪蚨酱賹W(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊；第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)生的上課狀態(tài)通常參差不齊，使用課前測驗可以喚醒學(xué)生的警惕性，提高他們的專注力，從而提升學(xué)生上課狀態(tài)；第三，學(xué)生可以就測驗結(jié)果進(jìn)行反思，了解對課程知識的掌握狀況，明確自身不足，提高對課堂的價值判斷，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力；第四，學(xué)生在課前進(jìn)行了課程主要重難點的測試，其大腦已經(jīng)對重要內(nèi)容進(jìn)行了初次加工，當(dāng)老師在課程中再次提起時，學(xué)生會對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再次提取，加深印象，有利于知識點的理解和保持，提高課程學(xué)習(xí)效果。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生增加課堂心理投入活動的頻次

崔允漷等（2020）指出，在線課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行兩種類型的學(xué)習(xí)活動：行為投入和心理投入。行為投入活動指學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中，采取一些行為表現(xiàn)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的活動，例如在文本框輸入文字、點擊屏幕等。心理活動則指學(xué)習(xí)者通過進(jìn)行某些心理活動來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如集中注意力于重要的內(nèi)容上、建立新舊知識之間的聯(lián)系、構(gòu)建新知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系等。因此，在教師課程設(shè)計過程中，應(yīng)增加與課程有關(guān)的行為投入活動，從而引發(fā)更多的心理投入活動，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。而提取練習(xí)策略則可以有效引導(dǎo)學(xué)生增加在課堂中心理投入活動的頻次。例如，教師在教學(xué)過程中將與課程內(nèi)容相關(guān)的問題嵌入推送的教學(xué)材料中，在特定的課程環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過點擊回答這些問題。如此，不僅能夠增加學(xué)生在上課時的行為投入活動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與感，還能夠激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)心理投入活動。這種做法有利于學(xué)生在大腦中反復(fù)加工和提取課程中的知識點，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 科學(xué)設(shè)計題目類型與練習(xí)時段

現(xiàn)有的實證研究表明，提取練習(xí)策略在目前的教學(xué)應(yīng)用中多以向?qū)W生發(fā)布與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的測驗形式呈現(xiàn)，且測驗所采用的題型和實施時間點都會影響測驗的效果，基于此，在提取練習(xí)策略的實際教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計測驗的題目類型與開展練習(xí)測驗的時段。

在測驗的題目類型方面，McDaniel等學(xué)者（2012）以在線考試的形式，使用不同的題型測驗學(xué)生對課程核心概念的掌握情況。研究結(jié)果表明，使用多項選擇題和簡答題的測驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，教師在設(shè)置題目時應(yīng)注意合理設(shè)置題型，盡可能使用多項選擇題和簡答題。一是可以減少學(xué)生猜測答案的情況，二是避免機(jī)械式填寫，從而有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。此外，McDaniel等學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，雖然重復(fù)出現(xiàn)的題目并不會影響學(xué)生最終的正式考試的成績，但為了最大程度地削弱練習(xí)效應(yīng)，教師應(yīng)盡可能地提高題目表述的多樣性。

在開展練習(xí)（測驗）的時段方面，結(jié)合提取練習(xí)策略，教師可以在課程預(yù)習(xí)、課程內(nèi)容重難點學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固階段進(jìn)行相關(guān)測試，以幫助學(xué)生明確每堂課的重難點，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，從而有效地提升學(xué)習(xí)效果。

5 總結(jié)

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式正呈逐步推廣的趨勢，提取練習(xí)策略可以靈活運用于緊急狀態(tài)下線上的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在一定程度上保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。隨著后疫情時代的到來，線上線下的混合教學(xué)形態(tài)作為新的教學(xué)形態(tài)之一仍舊存在。在未來的發(fā)展中，提取練習(xí)策略有望以更多樣的形式嵌入各大線上學(xué)習(xí)平臺，如慕課MOOC，以促進(jìn)線上學(xué)習(xí)效率的提升，推動全民網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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Mechanisms of Retrieval Practice on Learning Effectiveness in Online Learning and Their Pedagogical Applications

Zhang Zijun Cheng Jiayi Jin Sijia Kong Bojian

School of education， Jiangsu University of Technology， Changzhou

Abstract： Since online learning has entered the public’s view， how to improve the learning effect in this scenario has always been of great concern to the public. At the same time， retrieval practice has gradually entered the educational field in recent years and has significant advantages in various aspects compared with classical strategies such as elaborative strategy. In view of this， this paper systematically analyzes the impact of retrieval practice on the online learning effect， explores its mechanism from the aspects of cognitive load theory and contextual assumption theory， and finally， on this basis， proposes teaching application methods such as using pre-class tests reasonably in the teaching process， guiding students to increase the frequency of classroom mental input activities， and scientifically designing the types of questions and practice periods that are aimed at promoting the learning effect of students in online learning contexts. The aim is to promote the improvement of students’ learning effects in the online learning context.

Key words： Online learning; Retrieval practice; Teaching application