王芳

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照循序漸進(jìn)的原則，選編了一些優(yōu)秀的革命文化題材課文。教學(xué)革命文化題材課文應(yīng)在關(guān)注文本語言表達(dá)，提升學(xué)生語文能力的同時，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認(rèn)同感，增強文化自信。具體可以從以下幾方面出發(fā)：明確教學(xué)目標(biāo)，滲透革命元素；借助背景資料，追溯革命歲月；創(chuàng)設(shè)時代情境，培植革命情感；品析文本細(xì)節(jié)，體悟革命精神；拓展“閱讀鏈接”，弘揚革命文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；革命文化；《黃繼光》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！保?］統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照循序漸進(jìn)的原則，選編了一些優(yōu)秀的革命文化題材課文。教學(xué)這類課文應(yīng)在關(guān)注文本語言表達(dá)，提升學(xué)生語文能力的同時，讓學(xué)生受到革命文化的熏陶，提升民族自豪感和國家認(rèn)同感，增強文化自信。下面以四年級下冊《黃繼光》一課為例，探討革命文化題材課文的教學(xué)路徑。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，滲透革命元素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材幾乎每年都進(jìn)行微調(diào)。綜觀教材，其在篇目總量相對減少的情況下，革命文化題材課文卻在逐漸增多。比如新增了《我的戰(zhàn)友邱少云》和《董存瑞舍身炸暗堡》，而《金色的魚鉤》則由六年級下冊調(diào)整到了六年級上冊，取代了《在柏林》等。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂所在。教師要研讀教材，理解革命文化題材課文的編排意圖，明確課文與革命文化相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，在教學(xué)目標(biāo)中滲透革命元素，避免學(xué)生在閱讀時因目標(biāo)把握不準(zhǔn)而事倍功半。

《黃繼光》現(xiàn)為四年級下冊第七單元的第2篇精讀課文。而在之前的教材中，則是第七單元的最后一篇略讀課文，具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，是精讀的延展與深化。兩者從文本上看沒有區(qū)別，而教學(xué)功能則發(fā)生了明顯的改變。正如葉圣陶先生所說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可能會忽略課文性質(zhì)的變化，繼續(xù)按照之前略讀課文的要求進(jìn)行教學(xué)。我們應(yīng)結(jié)合本單元的語文要素——從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并且聯(lián)系課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)新增簡要復(fù)述課文和體會句子對表現(xiàn)人物品質(zhì)起到的作用等要求，從感受人物出發(fā)滲透革命元素，傳承革命精神與文化。確定閱讀目標(biāo)為：（1）找出描寫黃繼光動作和敵軍火力猛烈的語句，體會對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用；（2）想象戰(zhàn)斗場面和英雄行為，能簡要復(fù)述；（3）有感情地朗讀課文，體會英雄的革命精神，激發(fā)愛國情感和民族自豪感。

二、借助背景資料，追溯革命歲月

新課標(biāo)提出，要“有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”［2］。革命文化題材課文與學(xué)生的時代背景、生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找背景資料，借助圖片、文字、聲音、視頻等資料追溯革命歲月，以豐盈學(xué)生的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教師可以在教學(xué)伊始出示《抗美援朝行軍圖》，帶領(lǐng)學(xué)生了解抗美援朝的原因：以美帝國主義為首的外國侵略軍發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，并妄圖以朝鮮民主主義人民共和國為跳板，進(jìn)而侵略中國。為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，1950年10月25日，中國人民志愿軍雄赳赳氣昂昂地跨過鴨綠江，奔赴朝鮮前線，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。由此，10月25日成為抗美援朝紀(jì)念日。

而課文中的上甘嶺戰(zhàn)役，則是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。通過交流學(xué)生課前搜集的背景資料，了解“陣地戰(zhàn)”“597.9高地”等較為陌生的名詞，感受時間之緊、任務(wù)之重，以及戰(zhàn)爭的殘酷。播放《鏖戰(zhàn)上甘嶺》視頻片段，并補充“黃繼光自從踏上了去朝鮮的土地，就立下了‘不立功不下戰(zhàn)場的誓言，在營參謀長同意了他的請求后，就把母親寫給他的最后一封家書交給了營參謀長，他這是抱著必死的決心來完成任務(wù)”等資料，體悟黃繼光的英勇無畏。教師要善于充分利用多媒體資源直觀形象的優(yōu)勢，把最為深刻的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這比單純地讓學(xué)生透過語言文字來體會文章情感，更能收到顯著的教學(xué)效果。

借助背景資料輔助教學(xué)可以起到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。但背景資料在課堂中的呈現(xiàn)并不是隨意而為的，教師只有依據(jù)教學(xué)需要勾連整合，在課堂中精準(zhǔn)地呈現(xiàn)，才能凸顯背景資料的助學(xué)價值，實現(xiàn)1加1大于2的整合效果。對于革命題材課文教學(xué)來說，教師引入的背景資料既要準(zhǔn)確，又要生動。

三、創(chuàng)設(shè)時代情境，培植革命情感

革命文化教育不是直接灌輸革命教育的知識，我們必須在革命文化題材課文和學(xué)生生活之間搭建橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)推進(jìn)。在大量且豐富的語言實踐活動中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言理解到語言運用的積極轉(zhuǎn)化，引起情感共鳴，培養(yǎng)文化自信。

本課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“革命英雄黃繼光紀(jì)念館招募紅色宣講員進(jìn)行試講”的任務(wù)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化語文實踐活動。

如何把這個故事講生動呢？學(xué)生需要首先通過閱讀課文，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的列小標(biāo)題的方式，對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，在梳理的過程中提升概括能力。此時，課文變成了幫助學(xué)生完成宣講任務(wù)的閱讀資料。接著，設(shè)計創(chuàng)意雕塑，再現(xiàn)當(dāng)時黃繼光英勇戰(zhàn)斗的場景，完成雕塑設(shè)計卡（見圖1）。

通過個人自主默讀感悟、小組合作交流匯報，聚焦“爬”“站”“撲”等典型動作，口頭設(shè)計創(chuàng)意雕像。黃繼光在槍林彈雨中艱難前進(jìn)、用生命堵住敵人槍口的英勇形象淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。最后，在雕塑效果圖中選擇一尊雕塑，借助提示自己試講（見圖2）。學(xué)生分別講述后，同桌合作再把三尊雕塑連起來講一講，完成生動宣講的同時，也完成了本課“復(fù)述課文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生激情昂揚的宣講有效地培植了革命情感。

四、品析文本細(xì)節(jié)，體悟革命精神

由于課時的限制，或是主觀上的隨意，教師在教學(xué)略讀課文時常會出現(xiàn)定位不高的現(xiàn)象。在革命文化題材課文的教學(xué)中，對于英雄人物形象也容易陷入標(biāo)簽式的解讀。在精讀課文的教學(xué)中，教師更要克服“臉譜化”的英雄人物解讀，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳課文生動的細(xì)節(jié)描寫，體悟革命英雄人物的精神與情感。

在《黃繼光》一課的教學(xué)中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生找出人物的動作，體會其英勇頑強、不怕犧牲的精神品質(zhì)。但是仔細(xì)對比，卻發(fā)現(xiàn)同樣的動詞也有著細(xì)微的變化，蘊含著不同的深意。以下為具體教學(xué)片段：

師 剛才大家都找出了黃繼光的動作。同學(xué)們找找看，“爬”這個詞出現(xiàn)在哪些地方？

生 第6、第8自然段都有“爬”。

師 哪里還有表示“爬”的意思？

生 第7自然段“匍匐前進(jìn)”。

師 非常好，“匍匐前進(jìn)”是一種怎樣的爬？

（教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“匍匐前進(jìn)”是指軀體貼近地面，以手臂和腿的攀爬力量，使身體整體前進(jìn)。）

師 黃繼光是在什么樣的情況下爬行的？

生 第6自然段的“爬”，是在任務(wù)剛開始時，向敵人的火力點爬去。

師 此時的黃繼光是手腳并用，帶有一定坡度地往上爬。

生 第7自然段的“匍匐前進(jìn)”是在敵人發(fā)現(xiàn)他們，冒著濃煙，冒著烈火的情況下。

師 對，緊貼地面，可以保護(hù)自己。

生 第8自然段的“爬”是因為黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。

（教師出示PPT，內(nèi)容如下：他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。）

師 這段話中的省略號說明什么？

生 省略的是爬的米數(shù)，說明爬得很慢，很艱難。

師 這三處爬行，給你們什么感受？

生 黃繼光主動要求去執(zhí)行任務(wù)，他是帶著一種堅定的決心出發(fā)的。

生 在濃煙烈火的惡劣環(huán)境下，戰(zhàn)友一個負(fù)傷，一個犧牲了，艱巨的任務(wù)落在了黃繼光一人身上，這種視死如歸的精神令人敬佩。

生 黃繼光受了傷，還依然頑強地向前爬，這需要多大的毅力??！

師 是啊，動詞體現(xiàn)了人物的意志，蘊含著人物的形象。這些爬行的動作，是如此震撼人心，把黃繼光的英雄形象體現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們想象著這些場景，小組合作讀一讀6—8自然段，感受他那超越常人的意志。

革命文化教育須基于語言文字，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注革命文化題材課文中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生對課文細(xì)節(jié)描寫的分析和感悟未必全面，但一定是最鮮活的學(xué)習(xí)體會。教師要引領(lǐng)學(xué)生揣摩文字背后的意蘊，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實情感，繼而在朗讀中加深情感體驗。又如，黃繼光堅定的話語、“站起來了”連用的三個感嘆號，這些句子如重鼓敲擊人的心靈。教師可以引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這些語句或段落，以讀入境，與文本人物對話，走進(jìn)人物內(nèi)心，想人物所想，在對文體細(xì)節(jié)的分析中，體悟革命精神，感受革命文化。

五、拓展“閱讀鏈接”，弘揚革命文化

課文后面的“閱讀鏈接”起著以點帶面、拓展閱讀的作用。“閱讀鏈接”具有多元的教學(xué)價值，不僅能使學(xué)生的視野得到拓展，還能深化對課文的理解，進(jìn)一步積淀語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運用，合理補白，把握好教學(xué)應(yīng)用的“度”［3］，幫助學(xué)生在更廣闊的視野中感受革命精神，弘揚革命文化，進(jìn)一步增強自身的文化自信心和民族自豪感。

在課文《黃繼光》中，學(xué)生被黃繼光一喊、一爬、一站、一撲等語言和動作所折射出的視死如歸的英雄形象深深打動。此時呈現(xiàn)課文后面的“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》一文，講述錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事。請學(xué)生默讀、用筆勾畫出感觸最深的詞句，互文參照。依托比較閱讀，可以拓寬學(xué)生的思維廣度。黃繼光在濃煙炮火的戰(zhàn)場中英勇無畏，舍生忘死；而錢學(xué)森在沒有硝煙的戰(zhàn)場中，歷經(jīng)折磨和迫害，堅持斗爭了5年，他那堅定的話語和行動無不表現(xiàn)出對祖國強烈的愛。不一樣的年代，不一樣的戰(zhàn)場，不一樣的表現(xiàn)，卻是同樣真摯的愛國情懷。

同時，教師可以適時補充抗美援朝時期在烈火中永生的邱少云；解放戰(zhàn)爭時期手托炸藥包，炸毀敵人碉堡的董存瑞；抗日戰(zhàn)爭時期將敵人引上絕路，英勇跳崖的狼牙山五壯士等人物。也可以和學(xué)生一起欣賞中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，榮獲“七一勛章”的“時代楷模”視頻剪輯片段《致為黨許國的“你”》。從學(xué)習(xí)一篇文章拓展至一類文章，通過學(xué)習(xí)一個人物帶動一群人物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更廣闊的視野中聆聽英雄人物的精神贊歌，感受并傳承蘊藏在革命文化題材課文中的民族情懷和民族力量，弘揚革命文化。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材突出革命傳統(tǒng)教育，構(gòu)筑了“以文育人，以文化人”的育人體系。教師要立足學(xué)生本位，不斷探索革命文化題材課文的教學(xué)路徑，營造適切情境，讓學(xué)生在語言文字的品味中感受英雄形象，培養(yǎng)愛國情懷，傳承革命文化，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和精神成長的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：6，11.

［3］ 何奕寧，吳春彥.小學(xué)語文革命文化題材課文教學(xué)探索與實踐［J］.語文教學(xué)通訊，2022（9）：21.