林平

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！比绾握_處理生活與課程之間的關(guān)系是現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要議題。隨著生物核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，傳統(tǒng)的教育策略取其精華、去其糟粕，在開(kāi)拓創(chuàng)新中迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，生活化教學(xué)似乎成為高中生物教學(xué)新的發(fā)展方向。生活化教學(xué)策略與傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钪械摹拔ǚ终摗辈煌?，更?qiáng)調(diào)生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，符合生物這門自然科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在優(yōu)化教學(xué)模式、降低教學(xué)難度的同時(shí)，充分著眼學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，將生物學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行最大化呈現(xiàn)?；诖耍鳛楦咧猩飳W(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在生物化教學(xué)的意義、應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實(shí)踐路徑方面，致力于讓生活化教學(xué)模式與生物學(xué)科深度融合，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮奇效。

一、生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的積極影響

（一）提高了學(xué)生的理解能力

高中階段，生物課程的難度增大，抽象性較強(qiáng)，給不少學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的阻礙。理解是學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)的第一步，如果學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)理解所學(xué)知識(shí)、緊跟教師的步伐，那么學(xué)習(xí)效率與成果很可能因?yàn)槔斫獾摹把雍笮浴倍鴤涫茏璧K。而生活化教學(xué)策略的應(yīng)用能夠在很大程度上降低生物學(xué)科的抽象性，讓學(xué)生能夠基于實(shí)際的生活情境，結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，生活化的教學(xué)策略還為學(xué)生搭建起一條溝通抽象與具象的橋梁，讓學(xué)生的抽象思維得以發(fā)展，為未來(lái)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）順應(yīng)當(dāng)前的高考趨勢(shì)

在新高考的背景下，高中生物教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試策略雖然能夠達(dá)到高考的基本要求，但是無(wú)法讓學(xué)生在高考中出類拔萃、取得理想的成績(jī)。比起知識(shí)點(diǎn)的背記，新高考題型更具有靈活性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度與實(shí)踐應(yīng)用能力都提出了較高的要求，而很多學(xué)生在考場(chǎng)上依然固守成規(guī)，難以應(yīng)對(duì)靈活多變的題型，而生活化的教學(xué)策略能夠在一定程度上解決這一問(wèn)題。首先“生活+生物”本就是一種教學(xué)創(chuàng)新，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中給了學(xué)生的思維發(fā)展以充足的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生避免了僵化思維的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了從“為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)”到“為了探究而學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。其次，生活可以成為學(xué)生的第二課堂，當(dāng)生物知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，學(xué)生能夠從生活中學(xué)知識(shí)，也能夠在生活中用知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力得到顯著提升，在迎戰(zhàn)高考時(shí)更能發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以扎實(shí)的基礎(chǔ)與靈活的思維應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容的新變化。

（三）符合新時(shí)代對(duì)人才的需求

教育教學(xué)不應(yīng)當(dāng)固守成規(guī)，每個(gè)時(shí)期都有合適的教育理念，但不是所有教育理念都能與每一個(gè)時(shí)代相適應(yīng)。當(dāng)前，國(guó)家與社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增大，因此生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一人才需求趨勢(shì)，彰顯時(shí)代特色，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才。在教學(xué)實(shí)踐中，將生活化的教學(xué)策略運(yùn)用在生物教學(xué)中，能夠在很大程度上保障學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力，用知識(shí)武裝自己，讓生物學(xué)習(xí)的目的不是止步于高考考場(chǎng)，而是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)不斷深化。

二、生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）人本化原則

在新課程改革的背景下，“以人為本”的教育理念得到重視，深入每一位教育教學(xué)者的心里，烙印在每一次教學(xué)活動(dòng)中。因此，在生活化教學(xué)策略的運(yùn)用過(guò)程中，生物教師應(yīng)當(dāng)秉持人本化原則，始終保持學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與思考，讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的具體學(xué)情與思維發(fā)展規(guī)律，讓生活化的教學(xué)策略降低教學(xué)難度而非讓教學(xué)活動(dòng)變得更復(fù)雜。與此同時(shí)，在生物知識(shí)與生活情境的結(jié)合過(guò)程中，教師不能只思考二者的切適性與融合度，而是在思考學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，選取學(xué)生熟悉且容易理解的具體事例，推動(dòng)教學(xué)效率顯著提升。

（二）多樣性原則

生物學(xué)科作為一門來(lái)源于生活的自然科學(xué)，與生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，在不少情況下，一個(gè)具體的生物知識(shí)可能在實(shí)際生活中有著多方面和多角度的反映。在教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇生活案例應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，避免案例重復(fù)、冗雜，保障生活案例選取呈現(xiàn)“多而精”的特點(diǎn)。這里的“多”所指的并非數(shù)量多，而是涵蓋面廣，當(dāng)不同的生活案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面深化理解，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛運(yùn)用。所謂“精”既是指精簡(jiǎn)，又是指精髓。教師所選的生活案例不能過(guò)于復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成新的困難，而是能夠簡(jiǎn)短、精準(zhǔn)地與所學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。不僅如此，教師所挑選的生活案例不能太過(guò)于隨意，而應(yīng)進(jìn)行層層篩選，確保每一個(gè)案例的選擇都有價(jià)值、有意義，從而取得理想化的教學(xué)成效。

（三）實(shí)踐性原則

只有形成“從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，生活化教學(xué)的意義才能得以凸顯。然而，不少生物教師在運(yùn)用生活化教學(xué)策略時(shí)，只做到“從生活中來(lái)”，并沒(méi)有做到“到生活中去”，導(dǎo)致生活化教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的效果。基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，都要為學(xué)生留出一定的實(shí)踐空間，布置一些具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，樹(shù)立“生物學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密不可分”的思想，學(xué)會(huì)留意生活中的生物知識(shí)，并運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題。

三、生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐路徑

（一）以生活場(chǎng)景為基點(diǎn)，做好課前導(dǎo)入工作

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師一定要重視課前導(dǎo)入，并利用科學(xué)路徑進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不少教師喜歡開(kāi)門見(jiàn)山地揭示教學(xué)主要內(nèi)容，容易使課堂形成緊張的氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?；诖耍處熆梢砸陨顖?chǎng)景為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入工作，讓所學(xué)知識(shí)更具有親和力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。

以“核酸”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在平時(shí)的生活中，很多學(xué)生喜歡觀看刑偵劇和法治節(jié)目。在這些影視作品中，經(jīng)常會(huì)涉及利用DNA掌握犯罪嫌疑人信息的內(nèi)容，而在親子關(guān)系鑒定、自然災(zāi)害遇難者家屬的認(rèn)親中，DNA也起到了很大的作用。教師可以以此為基點(diǎn)，做好課前導(dǎo)入工作，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，激發(fā)其探索精神。學(xué)生迫切地想知道DNA究竟是什么，為什么用途如此之廣，同時(shí)對(duì)核酸是什么物質(zhì)這一問(wèn)題心存疑惑，而這些疑惑與好奇就成了學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力。不僅如此，教師還可以從學(xué)生平時(shí)的生活出發(fā)，讓課前導(dǎo)入與學(xué)生的生活息息相關(guān)。例如，在學(xué)到“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生的早飯入手進(jìn)行課前導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生早飯吃了哪些食物，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中很多學(xué)生的早飯都包含雞蛋和牛奶。而當(dāng)教師問(wèn)起為什么要吃這兩種食物時(shí)，大部分學(xué)生并不能給出準(zhǔn)確的答案，只能模糊地回答“家長(zhǎng)說(shuō)這樣吃有營(yíng)養(yǎng)?！薄皶?shū)上說(shuō)雞蛋和牛奶有利于人的身體健康。”這時(shí)，教師就可以娓娓道來(lái)雞蛋與牛奶中共同具有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)——蛋白質(zhì)，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)無(wú)處不在，不僅來(lái)源于生活，還能指導(dǎo)健康生活。

（二）以生活常識(shí)為設(shè)問(wèn)，靈活設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)具有不可忽視的作用，既能夠承上啟下，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具有邏輯性，流暢地展開(kāi)，又能夠集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。然而，很多學(xué)生都對(duì)課堂提問(wèn)存在畏難情緒，有時(shí)由于問(wèn)題難度較大還會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，阻礙教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。基于此，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以圍繞生活常識(shí)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)問(wèn)的靈活發(fā)展，這樣的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，既能夠消除學(xué)生的恐懼心理，又能夠在一定程度上為學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)具體情境，搭建可以攀登的階梯。

以高中生物“酶的特性”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活常識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“加酶洗衣粉是在溫水、冷水還是熱水中的洗滌效果最好？”有過(guò)洗衣服經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都知道加酶洗衣粉在溫水中的效果最佳，但是卻不知道原理，而通過(guò)本課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以深入思考，這一問(wèn)題比較的是酶在不同溫度條件下的活性變化，自變量是溫度，洗衣粉中的酶在冷水中其活性受到抑制，隨著溫度的升高其活性增強(qiáng)，超過(guò)最適溫度后，隨著溫度的升高活性降低，高溫使酶的空間結(jié)構(gòu)改變而變性．因此加酶洗衣粉在溫水中比在冷水和熱水中的洗滌效果更好，說(shuō)明酶的催化作用需要適宜的溫度。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生落實(shí)了所學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生活學(xué)活用，解釋了生活常識(shí)背后的生物知識(shí)。

（三）以信息手段為輔助，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)科與實(shí)際生活之間存在著密切聯(lián)系，生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生活情境，然而很多時(shí)候在課堂教學(xué)中僅憑教師的描述很難達(dá)到理想的效果，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活事例相結(jié)合。基于此，教師可以借助信息技術(shù)，讓生活情境直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，帶給學(xué)生直觀的感受，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以高中生物“光合色素”的教學(xué)為例，在日常生活中我們能看到樹(shù)葉的顏色變化，然而由于這些變化是緩慢進(jìn)行的，所以很多時(shí)候并不會(huì)引人注意。基于此，教師可以從學(xué)校花壇中的植物變化入手，借助多媒體設(shè)備，將花壇中植物的變化直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生從熟悉的情境中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

不僅如此，教師還可以用多媒體設(shè)備定期為學(xué)生展示當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，提取新聞事件中的生物知識(shí)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（四）以生活資源為作業(yè)，推動(dòng)教學(xué)成功優(yōu)化

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)路徑，也是生活化教學(xué)策略的重要組成部分。在傳統(tǒng)的生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，書(shū)面作業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)的內(nèi)容，然而這些作業(yè)內(nèi)容往往呈現(xiàn)出重復(fù)性與機(jī)械性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖?，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，將生活資源作為作業(yè)素材，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

以高中生物“光合作用”的教學(xué)為例，完成具體的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“大棚栽培或溫室栽培在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中能夠運(yùn)用哪些方法提高光能的利用率”這一課題進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行小組分工，通過(guò)查閱資料、走訪調(diào)查、組內(nèi)探討等探尋答案，再將具體內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行課堂展示。生活化的課后作業(yè)不僅推動(dòng)了學(xué)習(xí)的深入，而且在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)策略作為順應(yīng)教育發(fā)展的優(yōu)秀策略，在教學(xué)活動(dòng)中得到了充分應(yīng)用。要想讓生活化教學(xué)策略真正在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮奇效，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這一教學(xué)策略的積極意義，在課程設(shè)計(jì)中遵循人本化原則、多樣性原則以及趣味性原則，在課前導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、教學(xué)過(guò)程以及課后作業(yè)的多個(gè)環(huán)節(jié)融入生活元素，讓生活情境成為可供學(xué)生攀登的學(xué)習(xí)支架，讓高中生物課堂綻放新的光彩。

（宋行軍）