魏娜娜 張娟

初中是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的入門階段，也是培養(yǎng)化學(xué)思維、奠定堅實(shí)基礎(chǔ)的“黃金期”?；瘜W(xué)學(xué)科具有生活性與應(yīng)用性兩大特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。優(yōu)秀的教育應(yīng)當(dāng)擺脫純理論教學(xué)的桎梏，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓化學(xué)知識“走出”課本，“走進(jìn)”生活，打造生活化的化學(xué)課堂，幫助學(xué)生深切感受到這一學(xué)科的神奇與奧秘，將“以人為本”的學(xué)生觀真正落實(shí)到教學(xué)活動中。

一、構(gòu)建初中化學(xué)生活化課堂的意義與作用

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，照本宣科的“填鴨式”教學(xué)屢見不鮮，教學(xué)內(nèi)容在基于課本的同時又囿于課本，致使知識與生活之間的差異性過大，學(xué)生很難將這些知識融會貫通，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。然而，構(gòu)建生活化課堂則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，運(yùn)用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并用生活現(xiàn)象輔助化學(xué)知識的講解，推動學(xué)生理解力的顯著提高。同時，生活化的化學(xué)課堂還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識處理、解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)思維，習(xí)慣于從化學(xué)的視角認(rèn)識生活現(xiàn)象。

（二）提高教學(xué)的效率與成果

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識的“被動接受者”，課堂參與率不高，學(xué)習(xí)熱情低下。然而，生活化的教學(xué)模式則能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。這一教學(xué)模式將理論性較強(qiáng)的化學(xué)知識與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快速深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的切實(shí)提高?；诖?，構(gòu)建生活化的初中化學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。

（三）順應(yīng)了當(dāng)前的考核趨勢

在新課程改革的大背景下，化學(xué)中考的考核內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化、靈活化等特點(diǎn)，對學(xué)生的思維水平、綜合能力與實(shí)踐應(yīng)用提出了較高的要求。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的考核需求，幫助學(xué)生在考場上“脫穎而出”，基于此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)課堂順應(yīng)了當(dāng)前的考核趨勢，將死板的知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用能力的顯著提高。學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)的眼光看待問題、分析問題、解決問題，推動了學(xué)生化學(xué)思維的顯著發(fā)展?？梢哉f，生活化課堂這一教學(xué)模式符合了“新課改”的要求，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有不可忽視的重要意義。

二、構(gòu)建初中化學(xué)生活化課堂的實(shí)踐路徑探究

（一）基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境

教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性便會越高。對于初中生而言，化學(xué)是一門“全新”的科目，想要學(xué)好這門科目，消除畏難情緒、加強(qiáng)主動性就顯得重要且必要。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)從生活經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的課堂環(huán)境，將教材知識與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提高。

以初中化學(xué)中“分子”概念的教學(xué)為例?！胺肿印睂儆谖⒂^領(lǐng)域，對學(xué)生而言較為抽象，很多學(xué)生在這一基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與理解方面存在著不小的困難。教師可以從生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地理解這一知識要點(diǎn)。教師可在教學(xué)活動中進(jìn)行舉例——當(dāng)我們喝水時，如果想讓水變甜一點(diǎn)，我們會選擇在水中加一些糖，然而過了一會兒，我們會發(fā)現(xiàn)糖在水中“消失”了，而水也變甜了。這樣的生活現(xiàn)象在學(xué)生的生活中頗為常見，也恰恰幫助他們理解了分子的存在與分子的性質(zhì)。又如，蠟燭是我們生活中的常見物品，每當(dāng)停電或者過生日時，我們都會用到蠟燭。學(xué)生對蠟燭很了解，也對蠟燭的燃燒頗為熟知，但是很多學(xué)生并未深入思考其中的原理。教師可以向?qū)W生提問：“你在蠟燭燃燒時看到了哪些現(xiàn)象？蠟燭越燒越短，燒掉的蠟燭去了哪里？”絕大多數(shù)學(xué)生都只能回答出來第一個問題，卻對第二個問題沒有頭緒。這時候，教師便可引入“蠟燭燃燒的實(shí)驗探究”。這種教學(xué)引入，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生充分意識到——生活現(xiàn)象的背后也藏著化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生更注重對生活的觀察與思考，同時消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的畏難情緒。

（二）利用生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)活動中存在著許多生活中常見的物品，同時需要大量的實(shí)驗輔助理解。因此，教師在教學(xué)活動中，不僅要加強(qiáng)實(shí)驗環(huán)節(jié)，而且應(yīng)盡可能地讓實(shí)驗設(shè)計更加“親民”，幫助學(xué)生將所學(xué)知識真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。此外，在教學(xué)活動中，教師可以將所學(xué)知識與特定的生活物品相結(jié)合，充分利用生活素材，發(fā)揮其意義與價值，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將生活素材引入課堂時，學(xué)生便能夠深切地感受到——化學(xué)并不晦澀高深，化學(xué)知識就在我們身邊。

例如：在學(xué)到“酸堿指示劑”這部分的知識時，教師可以以“牽?；ㄔ缤眍伾鞑幌嗤睘槔虢虒W(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)后，鼓勵學(xué)生利用紫甘藍(lán)等材料自制酸堿指示劑，并且將雪碧、肥皂水、食醋等生活中常見的液體帶進(jìn)課堂，試驗酸堿指示劑的效用。這種利用生活素材進(jìn)行實(shí)驗的方法，既能夠幫助增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生意識到——化學(xué)知識可以作用于我們的實(shí)際生活。又如：在學(xué)到“金屬”這一部分內(nèi)容時，教師在完成教學(xué)活動后可以進(jìn)行提問，詢問學(xué)生身邊常見的金屬及其用處。有的學(xué)生說，家中的雨水管是銅質(zhì)的，因為銅具有耐腐蝕性。有的學(xué)生說，鋁可以用于包裝香煙或者糖果，因為鋁具有很好的延展性。還有的學(xué)生說，我家里有好多金銀首飾，是因為金銀都具有穩(wěn)定性……學(xué)生的回答利用了所學(xué)知識并結(jié)合了生活素材，既能夠加強(qiáng)知識的理解與夯實(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用，又能夠讓學(xué)生意識到化學(xué)知識體現(xiàn)在我們生活的方方面面。

（三）落實(shí)生活應(yīng)用，培育核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于應(yīng)試，而在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識落實(shí)到生活實(shí)踐中去。因此，教師在完成教學(xué)活動，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，在以筆試作業(yè)為主的同時，應(yīng)適當(dāng)增加一些具有實(shí)踐意義與探究價值的應(yīng)用型作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識改變生活，并且在生活中加強(qiáng)對化學(xué)知識的深入理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“有機(jī)化合物”這部分的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置一項具有趣味性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間在自家的冰箱與廚房中，找到含有有機(jī)化合物成分的物質(zhì)，并將這些物質(zhì)記錄下來，在課堂上進(jìn)行展示，看看誰的正確率高，誰找到的物質(zhì)比較新奇。絕大多數(shù)學(xué)生都找到了面粉、大米、青菜、水果、肉、雞蛋、牛奶等食物，教師可以提高作業(yè)的難度，讓學(xué)生說出這些食物中含有哪些有機(jī)物。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)家人的身體情況，制定出一份“健康食譜”，在生活中進(jìn)行均衡搭配，并將自己所制作的食譜進(jìn)行展示，在同學(xué)的幫助與討論下進(jìn)行修正與完善。

（徐德明）