文/徐貞華 祝 芳 蔡際榜

基本運(yùn)動(dòng)技能是人類基本的生存能力，和人們的日常生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)有著緊密的聯(lián)系[1]，主要表現(xiàn)為走、跑、跳、踢、鉆、爬、投、接、抓、擊等基本動(dòng)作。本研究測(cè)評(píng)的基本運(yùn)動(dòng)技能主要涉及到跑、跳、投、跨、鉆、爬等基本運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)測(cè)評(píng)綜合評(píng)定學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力，找到問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略。

一、測(cè)評(píng)內(nèi)容與參考標(biāo)準(zhǔn)

（一）測(cè)評(píng)對(duì)象

學(xué)校二年級(jí)1班47名學(xué)生，其中男生24名，女生23名。

（二）測(cè)評(píng)時(shí)間、地點(diǎn)、天氣

2022年9月22日下午14:00—16:30；戶外無(wú)遮擋塑膠排球場(chǎng)地2塊；氣溫29度，微風(fēng)，陰天。

（三）測(cè)評(píng)方案與器材

本次測(cè)評(píng)采用杭州市拱墅區(qū)教育研究院提供的小學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容《亞運(yùn)之旅》進(jìn)行測(cè)試（表1）。

本次所采用的器材與方案中規(guī)定的器材規(guī)格完全相同，器材的擺放也是嚴(yán)格按照測(cè)評(píng)方案場(chǎng)地示意圖進(jìn)行放置（圖1）。

圖1 水平一基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)性評(píng)價(jià)場(chǎng)地示意圖

二、測(cè)評(píng)總體情況概括

本次有47名學(xué)生參加并且全部完成測(cè)試，沒(méi)有出現(xiàn)中途退出的情況，完測(cè)率100%。在測(cè)試前教師只進(jìn)行了測(cè)試方法的講解，并請(qǐng)出一名學(xué)生進(jìn)行示范，其余學(xué)生均沒(méi)有練習(xí)，相當(dāng)于是一次“閉卷考試”。本次測(cè)試罰時(shí)情況比較突出，全班47人，41人出現(xiàn)罰時(shí)，最多罰時(shí)40秒，最低罰時(shí)5秒。雖然這個(gè)成績(jī)不太理想，但是這是學(xué)生最原始的測(cè)試狀態(tài)。

測(cè)試總體情況表現(xiàn)女生優(yōu)于男生，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在認(rèn)知上，女生比男生更能聽明白教師所講的方法，在測(cè)試的過(guò)程中表現(xiàn)出思路更清晰，失誤更少。

三、測(cè)評(píng)項(xiàng)目分析

（一）第一關(guān)“低姿匍匐”測(cè)試項(xiàng)目分析

1.測(cè)試結(jié)果

男生觸桿1次的有9人，觸桿3次的有1人，1人觸桿未放回；女生觸桿1次的有4人，觸桿2次的1人，觸桿未放回的1人。全班總共觸桿人數(shù)17人，占測(cè)試總?cè)藬?shù)的36.17%。

2.問(wèn)題分析

測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生能夠做出“低姿匍匐”的動(dòng)作，但是動(dòng)作完成的質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生在爬行的過(guò)程中主要依靠手臂的力量，交替向前爬行，很少用到下肢蹬地動(dòng)作，導(dǎo)致爬行速度偏慢，爬行姿勢(shì)不夠規(guī)范。

3.改進(jìn)策略

根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行多種形式的爬行姿勢(shì)的練習(xí)，也可以借助多媒體、情境教學(xué)等方式，向?qū)W生傳遞爬行動(dòng)作的價(jià)值。在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試時(shí)，可以設(shè)置各種不同的測(cè)試場(chǎng)景讓學(xué)生自主判斷需要采用何種爬行姿勢(shì)。

（二）第二關(guān)：跨越小欄架測(cè)試項(xiàng)目分析

1.測(cè)試結(jié)果

小跳0人、漏跨欄架0人、碰倒欄架0人。

2.問(wèn)題分析

從測(cè)試結(jié)果看，這一關(guān)難度偏低，沒(méi)有很好地體現(xiàn)“跨跳”的能力，因此不能很好地反映出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。

3.改進(jìn)策略

“越”的能力在體育技能中主要表現(xiàn)為跨越一定的高度，跳躍一定的遠(yuǎn)度或者是翻越一定高度的障礙物。本關(guān)主要測(cè)試連續(xù)跨越能力，不僅考驗(yàn)學(xué)生跨的能力，還要考驗(yàn)學(xué)生跨過(guò)前面一個(gè)高度后還要繼續(xù)起跳跨過(guò)下一個(gè)高度，因此本關(guān)的動(dòng)作要求體現(xiàn)為跨和跳的結(jié)合，所以跨——跳連續(xù)性應(yīng)該作為本關(guān)考核的重點(diǎn)。

（三）第三關(guān)：極限攀巖測(cè)試項(xiàng)目分析

1.測(cè)試結(jié)果

正確攀爬過(guò)兩組障礙的男生11人、女生12人，合計(jì)23人，占總評(píng)人數(shù)的48.93%；繞過(guò)1組障礙的男生6人，女生4人，合計(jì)10人，占總評(píng)人數(shù)的21.27%；繞過(guò)2組障礙的男生7人，女生7人，合計(jì)14人，占總評(píng)人數(shù)的29.78%。

2.問(wèn)題分析

相對(duì)其他項(xiàng)目來(lái)時(shí)，說(shuō)這是難度最大的一關(guān)，也是最有趣的一關(guān)。從測(cè)試結(jié)果看，有一半的學(xué)生沒(méi)有攀爬過(guò)墊子，不是因?yàn)閯?dòng)作的問(wèn)題，而是缺少類似的應(yīng)用場(chǎng)景。在平時(shí)教學(xué)中有類似單一攀爬動(dòng)作的教學(xué)，但是缺少攀爬組合活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，因此學(xué)生第一次接觸會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作變形，這是學(xué)生頻繁失誤的主要原因。

3.改進(jìn)策略

在今后的教學(xué)中不僅要注重單一動(dòng)作的教學(xué)，更要進(jìn)行多環(huán)境、多樣化的組合動(dòng)作學(xué)練，將攀爬動(dòng)作嵌入到各種運(yùn)用場(chǎng)景中。在測(cè)試的過(guò)程還發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生，第一次失敗后還想嘗試第二次、第三次，這是學(xué)生的好勝心驅(qū)使他不斷嘗試，但是在現(xiàn)實(shí)中考試一般只有一次機(jī)會(huì)，因此要教育學(xué)生珍惜機(jī)會(huì)。還有一些完全無(wú)能力攀爬過(guò)的學(xué)生是否能有補(bǔ)償機(jī)制，比如肥胖、身體素質(zhì)較差的，這些學(xué)生平時(shí)就不太自信，這樣一次公開測(cè)試估計(jì)會(huì)對(duì)他的心理產(chǎn)生陰影，因此可否給他們?cè)O(shè)置低一點(diǎn)的墊子，給他們一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)。

（四）第四關(guān)：鉆過(guò)障礙測(cè)試項(xiàng)目分析

1.測(cè)評(píng)結(jié)果

觸碰欄架1次的男生有2人，女生有2人，占全部測(cè)試人數(shù)的8.51%；無(wú)碰倒、漏鉆欄架和觸碰2次及以上的現(xiàn)象。

2.問(wèn)題分析

從測(cè)試結(jié)果看，本關(guān)測(cè)試難度偏低，其實(shí)也不能體現(xiàn)測(cè)試靈敏性的目的。測(cè)試中除了“鉆”的動(dòng)作，有些學(xué)生是手腳并用爬過(guò)障礙。

3.改進(jìn)策略

如果要體現(xiàn)“鉆”的動(dòng)作，應(yīng)該是連續(xù)性地穿過(guò)一定距離的狹小空間，因此是否考慮增加欄架個(gè)數(shù)或者依次并排放置，構(gòu)建出一個(gè)連續(xù)的狹小空間，這種體驗(yàn)感會(huì)不會(huì)更好[2]?；蛘咴跈诩芟路綊齑怪备叨炔坏鹊男♀忚K，以提升學(xué)生鉆的難度，達(dá)到提高靈敏性的目的。

（五）第五關(guān)：原地投擲+20米直線跑測(cè)試項(xiàng)目分析

1.測(cè)試結(jié)果

選擇壘球人數(shù)46人、排球1人，占總測(cè)評(píng)人數(shù)的97.87%；在動(dòng)作方面采用拋的有7人、扔的有17人、投的有19人、其它4人；在投擲過(guò)程中踩線1次的有12人，占總評(píng)人數(shù)的25.5%；投過(guò)標(biāo)志線的27人，占總評(píng)人數(shù)的57.44%，其中男生17人、女生10人；未投過(guò)標(biāo)志線1次的有16人，其中男生5人、女生11人；未過(guò)標(biāo)志線2次的有4人，全部是女生；在投球結(jié)束能夠正確觸桶的有42人、漏觸1次的有4人、漏觸2次的有1人；在測(cè)試結(jié)束時(shí)能夠?qū)⑵鞑臄[放回原位的有47人。

2.問(wèn)題分析

這一關(guān)用時(shí)最長(zhǎng)、考查內(nèi)容最多，從測(cè)試數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在選擇器材時(shí)幾乎全部將壘球作為投擲物，可以看出學(xué)生從眾心理很明顯。當(dāng)然和人們的日常認(rèn)知有關(guān)系，在我們的印象中壘球是投擲的，排球、羽毛球等都是有特定其他用途。在講求個(gè)性化的今天學(xué)生的選擇趨向同質(zhì)化，這不是好現(xiàn)象，說(shuō)明我們的教學(xué)還是比較保守。在學(xué)生選擇何種投擲動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象，有拋、扔、投，還有甩，這和教師日常的教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)拋、扔、投、甩（從下往上為拋；從上往下為扔；肩上出去的為投；側(cè)邊出去的為甩）在不同情境中的運(yùn)用有關(guān)。教師不僅要清楚這些動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，還要教會(huì)學(xué)生拋、扔、投、甩在不同場(chǎng)景的應(yīng)用。還有在投擲過(guò)程中出現(xiàn)踩線行為，這和教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的特定規(guī)則有關(guān)，包括投結(jié)束后有沒(méi)有觸桶，器材擺放有沒(méi)有到位，都是在強(qiáng)調(diào)特定規(guī)則，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)。

3.改進(jìn)策略

回顧這一關(guān)的測(cè)試，在過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)矛盾現(xiàn)象，投的動(dòng)作越標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)投的距離就越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生跑的距離也越遠(yuǎn)，整體所花的時(shí)間越多。后面的學(xué)生就學(xué)聰明了，我投得近一點(diǎn)，就可以跑得短一點(diǎn)，這就和測(cè)試的出發(fā)點(diǎn)相違背了。針對(duì)這一現(xiàn)象可否進(jìn)行連續(xù)三次投擲，再去撿球；或者前面設(shè)置一定距離的標(biāo)志線，投過(guò)標(biāo)志線可以減5秒，或者更遠(yuǎn)的可以減10秒，這樣會(huì)更好地增加學(xué)生測(cè)試時(shí)的積極情緒。

四、測(cè)試總結(jié)

本測(cè)試只是關(guān)注走、跑、跳、踢、鉆、爬、投一般運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)試，而對(duì)于靈敏、協(xié)調(diào)等高級(jí)技能測(cè)試關(guān)注較少。比如靈敏性是人體基本活動(dòng)能力最高級(jí)的表現(xiàn)形式，它是通過(guò)對(duì)遇到不確定情況的判斷作出身體反應(yīng)。首先眼睛看見，再大腦做出反應(yīng)，指揮身體采取不同運(yùn)動(dòng)形式做躲閃、移動(dòng)等動(dòng)作，因此靈敏是和思維有關(guān)的活動(dòng)形式，應(yīng)該得到更多關(guān)注。

在測(cè)試中還要明白測(cè)試的目的是通過(guò)測(cè)評(píng)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中觀察出女生的認(rèn)知明顯優(yōu)于男生，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行分組、分層教學(xué)，同時(shí)要求提高教師的有效講解能力，通過(guò)教師的有效講解，促使能力不同的學(xué)生都能聽懂任務(wù)，理解任務(wù)并執(zhí)行任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生觀察、思考、執(zhí)行能力[2]。

總體來(lái)說(shuō)在整個(gè)測(cè)試的過(guò)程中學(xué)生需要一定體能、技能才能完成，而且學(xué)生要想高質(zhì)量地完成測(cè)試。