劉 芳

（太原學(xué)院外語(yǔ)系，太原 030000）

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與一體化的趨勢(shì)，英語(yǔ)作為國(guó)際市場(chǎng)中的溝通橋梁，其作用是顯而易見(jiàn)的。就英語(yǔ)專業(yè)而言，大學(xué)每年會(huì)輸出大量的精通翻譯技能的人才。但具有專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)業(yè)務(wù)流程、具備恰當(dāng)外交禮儀的高素質(zhì)復(fù)合型人才卻甚少。因此，就業(yè)市場(chǎng)上跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才存在很大缺口?，F(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與其它專業(yè)交叉融合的情況效果不明顯。一方面，部分高校只關(guān)注專業(yè)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)邊緣化；另一方面，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在高級(jí)英語(yǔ)課程中學(xué)到的東西在工作崗位中無(wú)用武之地。因此在課堂上缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，最終使高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)變得困難重重。基于以上問(wèn)題，改革高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)具備跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力人才勢(shì)在必行。本文基于新文科背景，以復(fù)合型人才的英語(yǔ)應(yīng)用技能為切入點(diǎn)，分析英語(yǔ)專業(yè)與多學(xué)科交叉融合中存在的問(wèn)題，提出了改革與創(chuàng)新應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程改革策略，以期培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力與綜合運(yùn)用能力的高級(jí)英語(yǔ)人才。

1 新文科的內(nèi)涵

全球新經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)如破竹，新科技革命如火如荼，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入嶄新的時(shí)代。在這樣的背景下，我國(guó)提出了“四新”即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，以推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步深化教育改革，提升教育服務(wù)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才。這一戰(zhàn)略為高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)提供了新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.1 新文科的概念

新文科是對(duì)傳統(tǒng)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，即把新技術(shù)融入文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等文科課程中，為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。它要求突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維模式，以支撐引領(lǐng)復(fù)合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)[2]。

1.2 新文科的特點(diǎn)

新文科具備人文社會(huì)科學(xué)的一般特征，同時(shí)又表現(xiàn)出一些新的特征。

一是交叉融合。與傳統(tǒng)文科相比，新文科最重要的特點(diǎn)是學(xué)科之間的交叉和融合。新文科以文科為基礎(chǔ)，不僅強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)間的交叉和融合，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉和融合，即藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與工程的交叉融合。在人才培養(yǎng)方面，新文科可以突破人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的局限性，并廣泛地融合各學(xué)科知識(shí)[3]。

二是社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向。新文科的首要任務(wù)便是“服務(wù)社會(huì)”。隨著科技的發(fā)展，新的事物和現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。依靠傳統(tǒng)文科往往很難解釋這些新興事物和現(xiàn)象。只有實(shí)現(xiàn)文科與其他學(xué)科的交叉融合，才能有效服務(wù)社會(huì)，應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展歷史表明，社會(huì)的重大進(jìn)步或新學(xué)科的出現(xiàn)，往往是不同學(xué)科相互交叉和滲透的結(jié)果[4]。

三是新技術(shù)支撐引領(lǐng)。21世紀(jì)，以信息技術(shù)為代表的高科技領(lǐng)域正逐漸應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)。一方面，人文社會(huì)科學(xué)的研究者可以通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析和挖掘發(fā)現(xiàn)和揭示新的問(wèn)題，在數(shù)據(jù)和事實(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用和發(fā)展相應(yīng)的理論；另一方面，新技術(shù)為數(shù)據(jù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用提供了新技術(shù)路徑，從而創(chuàng)造了新的人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，如大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、健康服務(wù)與管理、數(shù)字媒體技術(shù)等。

四是創(chuàng)新發(fā)展。新文科通過(guò)學(xué)科的融合實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新和發(fā)展。新文科戰(zhàn)略的提出高度契合全球新技術(shù)的快速發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新階段的歷史特征。新文科提倡人文學(xué)科與其他學(xué)科的交叉和融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)文科的升級(jí)。其研究領(lǐng)域和范式均沒(méi)有固定模式，均處于發(fā)展創(chuàng)新探索階段。

2 新文科視野下高級(jí)英語(yǔ)課程改革的必要性

高級(jí)英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要必修課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，通過(guò)閱讀分析政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等文本以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能及綜合運(yùn)用語(yǔ)言交流溝通的能力，培養(yǎng)出能夠在國(guó)際和國(guó)內(nèi)各類活動(dòng)中有效運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的高級(jí)英語(yǔ)人才。新文科建設(shè)的浪潮為高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革和發(fā)展提出了新的目標(biāo)和要求，也創(chuàng)造了新的條件和機(jī)遇。在新文科的指導(dǎo)下，迫切需要教師、系部和校方協(xié)調(diào)有序推進(jìn)完善該課程的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展，拓展學(xué)生人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，以期在新文科的建設(shè)中發(fā)揮重要作用，滿足國(guó)家在涉外人才培養(yǎng)方面的多層次、多元化的需求。

2.1 學(xué)生個(gè)性的需求

應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程的需求主要分為學(xué)術(shù)、應(yīng)用、專業(yè)三類。部分本科生的高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究和交流，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了職業(yè)發(fā)展。因此，高級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)多元化、多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的需求

新科技革命引發(fā)知識(shí)大爆炸，學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊。新的研究將不同學(xué)科的人才聯(lián)合匯集在一起，搭建共同話語(yǔ)體系，以便能夠產(chǎn)出新的、符合社會(huì)需求的知識(shí)，新文科應(yīng)此而生，跨學(xué)科人才將在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2.3 就業(yè)市場(chǎng)需求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)革命升級(jí)轉(zhuǎn)型，各種新型企業(yè)也不斷增多，且企業(yè)涉外商務(wù)活動(dòng)也不斷增加，這極大拓寬了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展應(yīng)用空間。新文科背景下，高級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)更加重視信息技術(shù)對(duì)市場(chǎng)的沖擊，改革傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)與技能訓(xùn)練以適應(yīng)人工智能、量子信息、機(jī)器翻譯、短視頻編譯等為代表的新型企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

2.4 國(guó)家戰(zhàn)略需求

新文科背景下，英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要陣營(yíng)，具有重要的意義。高級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)從宏觀、微觀層次改革，跟上時(shí)代的步伐，配合“一帶一路”建設(shè)需要，滿足外語(yǔ)教育服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的目標(biāo)，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求。

3 高級(jí)英語(yǔ)課程中復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著國(guó)際市場(chǎng)需求的不斷增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了針對(duì)特定行業(yè)的應(yīng)用英語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等，在英語(yǔ)應(yīng)用培訓(xùn)方面，雖已經(jīng)取得了一定成就，但實(shí)際效果仍差強(qiáng)人意。目前高級(jí)英語(yǔ)課程中，將新文科理念融入課程改革，成效初見(jiàn)端倪。但英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)仍存在問(wèn)題。

3.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一

目前大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然采用固定的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，缺點(diǎn)是容易讓學(xué)生產(chǎn)生“假知”心理，從而使知識(shí)和能力脫節(jié)，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。目前的課程安排中，雖然很多教師積極嘗試線上線下混合教學(xué)模式，但實(shí)際操作仍然是以“講授為主”教學(xué)模式，偏重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)滲透相對(duì)不足，跨學(xué)科英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)甚少。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能滿足當(dāng)前社會(huì)新文科發(fā)展需求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、動(dòng)態(tài)性以及應(yīng)用性

目前，大多數(shù)高校選擇采用的高級(jí)英語(yǔ)教材在教學(xué)內(nèi)容上圍繞英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)，以及英語(yǔ)國(guó)家出版的難度較大的文學(xué)作品、歷史傳記等文本材料為主，這類教學(xué)材料適合提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，如詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)分析，缺乏新文科背景要求的前沿性、動(dòng)態(tài)性以及應(yīng)用性，難以滿足社會(huì)的需求。受教學(xué)內(nèi)容的限制，教師難以開(kāi)展適合跨學(xué)科要求的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生也局限于英文文本分析，從而缺乏互動(dòng)性與參與性。使得學(xué)生的實(shí)踐技能難以提高，高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也變得更加困難。

3.3 缺乏綜合應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)方法

新文科背景下，社會(huì)需要的是綜合能力強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。學(xué)生需要具備一定的跨學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能，才能在今后工作崗位中發(fā)揮關(guān)鍵的作用。因此，考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行，不是單獨(dú)考查學(xué)生某一方面的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，而是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前，許多大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)仍以期末考試一次筆試成績(jī)?yōu)橹鳎己藘?nèi)容主要考查單詞的識(shí)記、語(yǔ)法準(zhǔn)確性和長(zhǎng)難句閱讀、議論文寫(xiě)作等語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判思維能力，該評(píng)價(jià)體系無(wú)法考查英語(yǔ)跨學(xué)科應(yīng)用能力及綜合實(shí)踐能力，也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.4 理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

目前大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)主要發(fā)生在封閉式教學(xué)環(huán)境中，即教學(xué)發(fā)生在固定時(shí)間、固定教室，采用固定教學(xué)方式傳統(tǒng)講授書(shū)本內(nèi)容。這種封閉的環(huán)境有一定缺陷。首先，教材是學(xué)生在課堂上的唯一學(xué)習(xí)材料，不利于學(xué)生多渠道、廣泛獲取相關(guān)知識(shí)。其次，教材的文本知識(shí)大多較為抽象，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的可能性。因此對(duì)知識(shí)的理解較為淺顯片面甚至錯(cuò)誤。學(xué)生在封閉式教學(xué)環(huán)境下幾乎接觸不到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、道德、法律等相關(guān)領(lǐng)域，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)需求、就業(yè)形式、業(yè)務(wù)流程等難以涉獵，課堂理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生綜合實(shí)踐能力較低。

4 新文科背景下高級(jí)英語(yǔ)課程改革策略

高校英語(yǔ)專業(yè)為國(guó)家輸出涉外人才，是復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的搖籃，而高級(jí)英語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中有著至關(guān)重要作用，是整個(gè)課程體系的指導(dǎo)思想和標(biāo)桿。在新文科理念指導(dǎo)下進(jìn)行高級(jí)英語(yǔ)課程改革，不僅可以探索英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科的知識(shí)融合，而且可以推動(dòng)新文科課程改革人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

4.1 改革教學(xué)模式，探索微專業(yè)小組建設(shè)

隨著高科技領(lǐng)域逐漸應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)，學(xué)生也步入新文科時(shí)代。高校英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程必須改革教學(xué)模式，發(fā)揮高級(jí)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將新興技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)與英語(yǔ)學(xué)科深度融合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，合作構(gòu)建跨學(xué)科微專業(yè)小組，如短視頻英語(yǔ)編譯、涉外法律、語(yǔ)言數(shù)字應(yīng)用等。外語(yǔ)系給予支持，與其它系部協(xié)商開(kāi)放共享跨專業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)虛擬課堂，教師進(jìn)行線上線下指導(dǎo)，真正構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，幫助構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

4.2 整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)建設(shè)性的教學(xué)原則和語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。增加權(quán)威雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《時(shí)代周刊》《科學(xué)》等精英學(xué)術(shù)期刊部分內(nèi)容，以拓寬學(xué)生相關(guān)的跨專業(yè)背景知識(shí)內(nèi)容，如商業(yè)知識(shí)、國(guó)際商貿(mào)理論知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易法跨學(xué)科知識(shí)等。要求學(xué)生了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)產(chǎn)品的特點(diǎn)。在英語(yǔ)技能方面，學(xué)生應(yīng)該掌握應(yīng)用類職業(yè)所涉及的術(shù)語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性。

4.3 完善多元?jiǎng)討B(tài)考核評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)筆試考核體系不同，新文科理念側(cè)重于考核評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力與創(chuàng)新能力。新文科理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)持“宏觀”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。最終的學(xué)習(xí)成果直接反映學(xué)生在考核時(shí)或考核后能做什么。因此，高級(jí)英語(yǔ)課程可以采取“跨專業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)綜合技能+實(shí)踐培訓(xùn)+商業(yè)調(diào)研+社會(huì)評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)方式?？衫脭?shù)字信息技術(shù)為學(xué)生生成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)電子檔案，在課程的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)綜合技能進(jìn)行測(cè)試評(píng)分。此外，將實(shí)踐培訓(xùn)和商業(yè)調(diào)研引入到評(píng)估系統(tǒng)中。高?？梢约訌?qiáng)校企合作，將實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程考核結(jié)果以及企業(yè)評(píng)價(jià)加入到評(píng)價(jià)體系中，形成多元化動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)方式。

4.4 深化產(chǎn)教融合，提升實(shí)踐教學(xué)

課程設(shè)置中，高級(jí)英語(yǔ)課程可以打造“開(kāi)放式”教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境可走進(jìn)實(shí)踐基地，進(jìn)入翻譯和貿(mào)易公司。鼓勵(lì)學(xué)生參與商業(yè)調(diào)研，比較和分析中西思維模式，為他們積累原始知識(shí)鋪平道路。要求學(xué)生參與實(shí)踐工作，以提高他們的工作能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。校方應(yīng)加大扶持力度，幫助開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、完善實(shí)踐教學(xué)體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)技能、英語(yǔ)應(yīng)用技能，全面提升學(xué)生綜合能力。教師授課過(guò)程可采用“課前預(yù)演-課堂培訓(xùn)-場(chǎng)景模擬”形式讓學(xué)生接觸到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，并從實(shí)際案例中獲益。

5 結(jié) 語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高級(jí)英語(yǔ)課程要立足新時(shí)代，貫徹新理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言和技能教學(xué)模式，營(yíng)造跨學(xué)科交叉研究氛圍，利用新技術(shù)，推動(dòng)課程改革與創(chuàng)新。高校英語(yǔ)專業(yè)根據(jù)自身的定位和特點(diǎn)，積極探索新文科背景下高級(jí)英語(yǔ)課程改革創(chuàng)新模式，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)滿足國(guó)家和地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有國(guó)際視野、專業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)人才，更好地服務(wù)社會(huì)[6]。