李凌霄

（阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院，阜陽(yáng) 236041）

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是高校課程改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建更是課程建設(shè)的關(guān)鍵。在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展需求下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較強(qiáng)的必要性與可行性[1]。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系以高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)教育為主要內(nèi)容，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向選擇、規(guī)劃、行動(dòng)落實(shí)、效果評(píng)估等，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，以教學(xué)體系建設(shè)為落腳點(diǎn)，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全方面與全過程。從本質(zhì)上講，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要實(shí)現(xiàn)多維度要素的協(xié)同，為此本文從協(xié)同培養(yǎng)視角出發(fā)，探尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的新模式。

1 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的可行性

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵及價(jià)值

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建源于人才高質(zhì)量發(fā)展下的協(xié)同培養(yǎng)需求。一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)發(fā)展迅速，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開展需要借助校外資源[2]。通過整合校內(nèi)外資源，形成人才培養(yǎng)合力，有助于促進(jìn)高校大學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，社會(huì)企業(yè)等組織機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求也需通過及早與學(xué)校合作予以明確。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，企業(yè)在校園階段即開始進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)踐，能有效節(jié)約社會(huì)篩選人才、再培養(yǎng)人才的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人才的針對(duì)性培養(yǎng)。由此，協(xié)同培養(yǎng)是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與完善的必由之路。

一方面，基于協(xié)同培養(yǎng)理念構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。走入社會(huì)通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我是每位高校大學(xué)生的需求，也是高校大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，是高校大學(xué)生打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體操作路徑，有助于有效節(jié)約高校大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中漫無目標(biāo)獨(dú)自摸索的時(shí)間精力，有助于促進(jìn)高校大學(xué)生成長(zhǎng)成才[3]。另一方面，基于協(xié)同培養(yǎng)理念構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，有助于促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。通過高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，有助于為高校大學(xué)生提供多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試機(jī)會(huì)，提升高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，促進(jìn)高校大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需求，參與社會(huì)建設(shè)。同時(shí)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的搭建，有助于完成高校資源與社會(huì)資源的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才針對(duì)性培養(yǎng)，穩(wěn)定就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的可行性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具有較高的可行性。一方面，實(shí)踐教學(xué)的理念符合時(shí)代要求，適應(yīng)教育需求，而協(xié)同培養(yǎng)更是有助于實(shí)踐效用的最大化發(fā)揮。實(shí)踐教學(xué)的推行，為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)需求相適應(yīng)，鼓勵(lì)打破“死讀書、讀死書”現(xiàn)象，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)正是對(duì)這一理念的落實(shí)和踐行，其教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)成果的路徑更加通暢。另一方面，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，豐富的社會(huì)資源為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系提供了開放化的平臺(tái)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)總體持包容開放、鼓勵(lì)支持的態(tài)度。社會(huì)機(jī)構(gòu)可為高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一定的定向機(jī)會(huì)。同時(shí)，以高校大學(xué)生為主的年輕一代是新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下消費(fèi)的主力軍，高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)潮流感知的敏銳度更高，也更容易挖掘創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化機(jī)遇。這使得高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建得以站在一定社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，不需要從零開始，只要合力盤活社會(huì)資源，融入教育教學(xué)活動(dòng)，便可有效提升教學(xué)體系構(gòu)建效率[4]。

2 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)對(duì)其出發(fā)點(diǎn)、核心步驟和落腳點(diǎn)進(jìn)行全面把握與分析，才能夠多方整合資源，確保協(xié)同培養(yǎng)效益最大化。

2.1 以滲透職業(yè)精神、貫徹集體精神為出發(fā)點(diǎn)

在協(xié)同培養(yǎng)視角下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要以滲透職業(yè)精神、貫徹集體精神為出發(fā)點(diǎn)。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)需要始終圍繞立德樹人的根本目標(biāo)，方可堅(jiān)守初心，走得更深更遠(yuǎn)。

一方面，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要在其中有效滲透職業(yè)精神。以敬業(yè)樂群、愛崗奉獻(xiàn)等為主題的職業(yè)精神是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的第一課。通過職業(yè)精神的有效滲透，高校大學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，在面對(duì)職業(yè)選擇、職業(yè)誘惑等分歧時(shí)，能夠把握通用性的思想原則以應(yīng)對(duì)，最大程度避免了在職業(yè)生涯中走彎路乃至誤入歧途。職業(yè)精神在實(shí)踐教學(xué)體系中的滲透有助于激活教育效果的長(zhǎng)效性，真正為高校大學(xué)生的職業(yè)生涯系好第一顆扣子，立好指南針和信號(hào)塔[5]。

另一方面，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建還應(yīng)貫徹集體主義精神。這與協(xié)同培養(yǎng)以發(fā)揮教育合力的初衷是一致的。職業(yè)精神更多圍繞高校大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯展開，在微觀層面具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，為具體的職業(yè)發(fā)展情景提供了思想指南。而集體主義精神則立足于更高的格局與視野，從社會(huì)發(fā)展的宏觀角度探索職業(yè)思想。只有秉持集體主義精神，將高校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)融匯到社會(huì)主義建設(shè)的大潮中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)才更有可能找到精神歸宿，其中的堅(jiān)持才更有意義。

2.2 以深入密切合作、實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)為核心步驟

深入密切合作、實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的核心步驟，也是協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)不是單打獨(dú)斗的行為，只有培養(yǎng)合作思維，打通合作路徑，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，才更有可能使團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。

一方面，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)突出合作性特點(diǎn)，這體現(xiàn)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的各方面。合作不僅局限于教學(xué)體系課堂內(nèi)的合作，還應(yīng)打通渠道，從校內(nèi)、校外、畢業(yè)生校友、家長(zhǎng)社會(huì)等各方面謀求合作資源，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的融合銜接，使合作精神和合作思維根植于高校大學(xué)生的職業(yè)生涯。

另一方面，在協(xié)同培養(yǎng)過程中，應(yīng)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)滲透協(xié)同與合作思想。合作不是機(jī)械地將流程拆分為各個(gè)模塊步驟，增加復(fù)雜的行政流程，讓本可以由一個(gè)人完成的工作由多人多條線完成。相反，合作是有效整合資源，使本來由一人單線條完成的工作由團(tuán)隊(duì)分工合作多頭進(jìn)行，提升工作效率。由此，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程踐行需要重實(shí)質(zhì)行動(dòng)而輕形式，在教學(xué)中需要注重全過程的引導(dǎo)，包括從團(tuán)隊(duì)組建到項(xiàng)目選定乃至成果推廣，都需要團(tuán)隊(duì)精神的引領(lǐng)。

2.3 以充分引導(dǎo)學(xué)生、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)

在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)以充分引導(dǎo)學(xué)生、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)。協(xié)同培養(yǎng)不是多頭管教、推諉責(zé)任，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、授之以漁。

一方面，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)效果提升。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)切身躬行，需要探索行動(dòng)，而在此過程中，教師無法替代學(xué)生完成這一系列動(dòng)作。教師在高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的角色，即通過啟發(fā)式教學(xué)、榜樣示范等形式因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路中走好走直[6]。

另一方面，應(yīng)推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，充分促進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)成果落地。在這一過程中要強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，不直接將“應(yīng)然”告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索中挖掘“實(shí)然”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力與資源，幫助學(xué)生走好自己的道路。而就業(yè)創(chuàng)業(yè)本身確實(shí)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的實(shí)踐課程，通過有效引導(dǎo)及成果導(dǎo)向，學(xué)生在探索過程中更有可能對(duì)自身性格特點(diǎn)、選擇偏好、專業(yè)特長(zhǎng)、社會(huì)環(huán)境等有切身體會(huì)，進(jìn)而選擇更適合自己的職業(yè)道路。

3 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑

3.1 多層級(jí)協(xié)同：完善教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的引擎。完善的頂層設(shè)計(jì)有助于理順教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯，促進(jìn)教學(xué)體系構(gòu)建可持續(xù)高效發(fā)展。基于協(xié)同培養(yǎng)的教育體系頂層設(shè)計(jì)有助于有效協(xié)同各層級(jí)、各方面的教育力量。

一方面，教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)需構(gòu)建完善的教學(xué)隊(duì)伍。首先，要完善教學(xué)管理隊(duì)伍。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由專職部門組織管理，一般由就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的專職人員負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)組織以及師資選拔培訓(xùn)等工作。教學(xué)管理隊(duì)伍決定了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的前進(jìn)方向，是頂層設(shè)計(jì)中的重要部分，處于頂層設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與開端。其次，要完善教學(xué)師資隊(duì)伍。教學(xué)師資隊(duì)伍直接參與一線教學(xué)工作，決定了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的水平和高度。師資隊(duì)伍是頂層設(shè)計(jì)框架內(nèi)的中流砥柱，涉及人員較多，可從高校輔導(dǎo)員等群體中落實(shí)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教師的選拔。最后，要完善教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。教學(xué)體系的建設(shè)與完善離不開有效的督導(dǎo)。由此，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍也應(yīng)納入頂層設(shè)計(jì)的框架之內(nèi)，與管理隊(duì)伍以及師資隊(duì)伍并行，組成網(wǎng)格狀頂層設(shè)計(jì)矩陣[7]。教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍輻射范圍要廣，應(yīng)切實(shí)保證督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)度，從而為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供更專業(yè)的反饋。為此，可從政府相關(guān)部門聘請(qǐng)就有就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人員加入督導(dǎo)隊(duì)伍，也可返聘專業(yè)退休教師、邀請(qǐng)熟悉市場(chǎng)的企業(yè)管理人員等進(jìn)行督導(dǎo)。

另一方面，教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)的完善需明確相關(guān)規(guī)章制度。通過相關(guān)規(guī)章制度的梳理與明確，為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提供操作性指南。首先，需要明確教學(xué)體系構(gòu)建的定位。其中，思政性原則是指導(dǎo)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的核心?？蓢@思政性原則，具體從教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置等方面規(guī)定教學(xué)體系定位。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)體系構(gòu)建中的重要部分，也是教學(xué)效果的重要保障。其次，在制度建設(shè)中，可明確相應(yīng)教學(xué)隊(duì)伍架構(gòu)，明確人員配比以及師生比，并對(duì)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的管理定位作出界定，以制度推進(jìn)教師發(fā)展、職稱評(píng)聘等工作的落實(shí)。最后，在教學(xué)體系建設(shè)中，還需要落實(shí)相應(yīng)教學(xué)監(jiān)督評(píng)估制度，可通過制定相關(guān)制度對(duì)評(píng)估專家資質(zhì)、監(jiān)督頻率、指導(dǎo)力度、評(píng)價(jià)方式乃至申訴調(diào)整等做出規(guī)定。

3.2 多主體協(xié)同：打通教學(xué)體系合作渠道

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)充分打通教學(xué)體系中的合作渠道。

首先，需打通校企合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要“走出去、引進(jìn)來”。一方面，可引進(jìn)企業(yè)中對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)敏銳度較高的人才參與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)；另一方面，高校從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的管理人員和教師也可到企業(yè)掛職鍛煉，加深對(duì)人才市場(chǎng)的了解，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙線教學(xué)體系。

其次，需打通家校、校友合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅是高校大學(xué)生甚至畢業(yè)生面臨的一課，而應(yīng)是貫穿于職業(yè)生涯啟蒙到自主發(fā)展的全過程。一方面，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)提前至高校低年級(jí)學(xué)生的教育中，從入學(xué)起即啟蒙就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促使高校大學(xué)生盡快完成從注重基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的高中生，到為建設(shè)社會(huì)準(zhǔn)備的大學(xué)青年的轉(zhuǎn)變。家校合作有助于提升這一銜接過程的效率。不少高校大學(xué)生的家長(zhǎng)正值壯年，在社會(huì)中有一定的行業(yè)資源與社會(huì)地位，通過家校合作促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)揮以身作則的榜樣作用，有助于打通高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的家庭通道。另一方面，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)充分延伸至畢業(yè)后，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)生涯的有效追蹤。對(duì)于取得一定成就的校友，可邀請(qǐng)其作為教學(xué)嘉賓，分享經(jīng)驗(yàn)，挖掘帶教實(shí)習(xí)等合作機(jī)會(huì)，由此打通教學(xué)體系中的校友合作渠道。

最后，需打通師生合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，打通師生合作渠道，有助于教學(xué)效率的提升?？赏ㄟ^產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等形式為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。

3.3 內(nèi)外協(xié)同：激活教學(xué)體系發(fā)展動(dòng)力

實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同，有助于激活就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展動(dòng)力。

從內(nèi)部來看，激活教學(xué)體系內(nèi)在動(dòng)力是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的著力點(diǎn)，是教學(xué)相長(zhǎng)、師生協(xié)同的保障。一方面，教學(xué)體系內(nèi)在動(dòng)力的激活需要從學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)高校大學(xué)生充分參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐?？筛鶕?jù)時(shí)代熱點(diǎn)由學(xué)生選題明確項(xiàng)目，并通過自主研討、模擬市場(chǎng)、角色扮演等形式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為觀察員和引導(dǎo)者，以此最大程度減少高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐千篇一律、照本宣科的可能，為教學(xué)體系賦能。另一方面，教學(xué)體系內(nèi)在動(dòng)力的激活需要高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)擁有充分的自主性與靈活性。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)需求對(duì)接資源，安排真正有助于培養(yǎng)高校大學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容，而非將實(shí)踐教學(xué)等同于形式上的任務(wù)項(xiàng)目。可開拓更生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)不同崗位的一個(gè)周期內(nèi)的工作，以有限的固定資金或虛擬幣開展創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)等，以此促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過建立群組、打卡監(jiān)督等形式促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的交流分享。

從外部來看，應(yīng)注重探尋更加靈活的實(shí)踐形式。一方面，確保組織實(shí)踐教學(xué)的形式更加靈活。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的開展往往以線下實(shí)體教學(xué)為主，但突破時(shí)空限制在不久的將來或有可能。在時(shí)間上，隨著延時(shí)科技、AI互動(dòng)等技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的形式得以不局限于同一時(shí)空。在空間上，實(shí)踐教學(xué)更是可以通過智能設(shè)備以模版化路徑設(shè)置的形式，在教學(xué)準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)多路徑模擬預(yù)演，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一演練互動(dòng)，極大節(jié)約教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。另一方面，確保參與實(shí)踐的形式更加靈活。傳統(tǒng)參與實(shí)踐的認(rèn)證和評(píng)估多以完成任務(wù)、獲取學(xué)分為標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校大學(xué)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式必然更加多樣，可能通過“實(shí)踐碼”等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄實(shí)踐進(jìn)度與線索，甚至可能依靠區(qū)塊鏈等技術(shù)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤反饋[8]。

3.4 多載體協(xié)同：打造優(yōu)質(zhì)高效實(shí)踐資源

首先，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，挖掘更多樣的載體，協(xié)同更先進(jìn)的技術(shù)力量培養(yǎng)實(shí)踐人才。一方面，原有載體的創(chuàng)新應(yīng)用。目前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，動(dòng)畫展示、投影等現(xiàn)代化電子工具已然是常見的載體。但對(duì)此類載體的應(yīng)用，更多的是分享展示式，其互動(dòng)體驗(yàn)感仍有待加強(qiáng)。在未來的發(fā)展中，靈活創(chuàng)新已有載體是大勢(shì)所趨，在教學(xué)中可以通過掃碼、投屏、彈幕等形式融入新媒體的應(yīng)用，提升實(shí)時(shí)互動(dòng)效果。另一方面，新載體的研發(fā)。隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)也必然與更先進(jìn)的技術(shù)融合。人工智能、深度學(xué)習(xí)、交互體驗(yàn)等技術(shù)很可能不再停留在概念構(gòu)造中，而更有可能走進(jìn)課堂，成為高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的得力助手。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新將進(jìn)一步把高校大學(xué)生從單調(diào)重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)中解救出來，為高校大學(xué)生完成從執(zhí)行者到管理統(tǒng)籌者的角色轉(zhuǎn)變提供了機(jī)會(huì)，從而有助于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的落地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升。

其次，打造精益求精、豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐資源，為推進(jìn)協(xié)同教學(xué)保駕護(hù)航。在互聯(lián)網(wǎng)信息過載的時(shí)代，內(nèi)容始終是質(zhì)量的核心與根本，這對(duì)于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也不例外。只有持續(xù)打磨、豐富內(nèi)容，才能延伸大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)涵和外延[9]。一方面，內(nèi)容的打磨將融入更體系化更深入的理論框架。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)雖然落腳于實(shí)踐，但并不意味著這是一門剝離理論、純經(jīng)驗(yàn)分享式的課程。相反，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中的理論應(yīng)更深入扎實(shí)。究其原因，高校大學(xué)生在實(shí)踐過程中基于信息獲取的便捷性，往往已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論有所接觸，但內(nèi)容較為零散，并未整合成體系，也未能高效運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的理論框架搭建與內(nèi)容完善有助于填補(bǔ)這一空白，通過更新完善教材以及與此配套的手冊(cè)、實(shí)操指南、提示錦囊等，可為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更全面的富有可操作性的理論指導(dǎo)。另一方面，內(nèi)容的豐富在某種程度上建立于拓寬高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的外延上。高校大學(xué)生就業(yè)不應(yīng)局限于找到合同簽訂單位，創(chuàng)業(yè)也不應(yīng)等同于“做小生意”，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上囊括更彈性靈活的范疇。如靈活就業(yè)、彈性工作等也應(yīng)納入高校就業(yè)框架，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、新媒體等也應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)的一種形式，至此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得以拓寬，在此框架下針對(duì)具體實(shí)踐準(zhǔn)備、項(xiàng)目篩選、成果驗(yàn)證以及評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容也必然更加豐富。

4 結(jié) 語

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，符合新時(shí)代實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求，符合穩(wěn)就業(yè)、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的社會(huì)預(yù)期，具有較強(qiáng)的必要性以及可行性。在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，需瞄準(zhǔn)其出發(fā)點(diǎn)、核心步驟和落腳點(diǎn)，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計(jì)、打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)合作渠道、激活就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動(dòng)力、打造優(yōu)質(zhì)高效實(shí)踐資源，推動(dòng)教學(xué)體系建設(shè)走深走實(shí)。