蔣夢姣

【摘 要】書法藝術(shù)作為我國的一項傳統(tǒng)藝術(shù)形式，具備深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，對學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在新技術(shù)支持下，教師可以通過審美感知教學方式的應用，幫助學生感悟書法的魅力，提高學生書法表現(xiàn)的能力，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新技術(shù) 書法教學 審美感知

一、新技術(shù)支持下的傳統(tǒng)書法課堂

書法作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，對學生藝術(shù)審美及高尚審美情操的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)作為培養(yǎng)學生獨特審美情趣的重要途徑，教師在教育實踐中可將書法教學與美術(shù)教學二者有機融合，并借助新技術(shù)的應用，幫助學生感悟書法藝術(shù)的獨特魅力，以此調(diào)動學生學習書法的積極性。教師在教學過程中，還可借助多媒體教學設(shè)備圖像識讀的優(yōu)勢，將書法寫作全程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為提高學生書寫能力創(chuàng)造良好條件。

二、書法教學中審美感知應用的誤區(qū)

課程的性質(zhì)，決定了課程的獨特性，也明確了課程發(fā)展的具體方向。體現(xiàn)為如下幾點：新的藝術(shù)核心素養(yǎng)的提出對教育組織形式、教學方法、教學內(nèi)容等諸多方面均產(chǎn)生了不同程度的影響，且課堂教學活動中學生獨立性、自主性受到高度重視。教學活動中，教師可基本實現(xiàn)主動引導，而并非強制灌輸。在發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應能力，感悟、領(lǐng)會、闡釋能力上，新的核心素養(yǎng)也提出了明確的要求。然而在傳統(tǒng)的書法教學實踐中，仍存在部分問題，阻礙了書法教育活動的進一步展開。

（一）學生主體未體現(xiàn)

學生是課堂的主體，教學活動中，部分教師存在過度引導學生依據(jù)所提供的圖像理解、識讀作品的現(xiàn)象，此種教學方式表面上尊重學生的主體地位，但實際上，學生的主體性并未得到充分體現(xiàn)。此與核心素養(yǎng)教育背景下的教學要求并不吻合，在此階段，學生的創(chuàng)造性、獨立性并未得以充分彰顯，多為從教師的感受出發(fā)，完成圖像的解讀，且學生所形成的美術(shù)欣賞思維多以教師節(jié)奏為依據(jù)。

（二）學習過程難深入

培養(yǎng)學生審美感知能力的一個主要渠道為課堂教學，卻并非唯一途徑。教師在課堂中進行識讀教學時，并未重視其與學生實際生活的關(guān)聯(lián)，也并未將學生日常生活作為主要依據(jù)，使得學生難以通過圖像作品增強自身對圖像的理解能力、感受能力，從而導致部分學生的圖像感知能力難以得到有效提升。

教師在教學活動中引導學生將課堂所掌握的知識應用于具體實踐中，推動學生感知能力的構(gòu)建，方為最終教學目的。教師在教學活動中，僅局限于課堂教學活動，并未重視實踐活動的有效展開，使得部分學生針對圖像難以形成深層次理解，多流于形式。

（三）教學手段單一化

書法教學作為小學藝術(shù)教學活動的重要組成部分，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。因此，教師可將書法教學作為切入點，以審美感知素養(yǎng)為導向，將圖像識讀作為主要教學手段，借此培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，提高學生的書法能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、書法教學在審美感知教學中的應用

（一）多元整合，提升書法識讀能力

欣賞是一種簡單的圖像識讀能力，也是每個學生都要具備的一項基礎(chǔ)能力，因此，教師在小學美術(shù)教學過程中，要將培養(yǎng)學生識讀能力作為前提。在課堂教學中，不僅要重視知識、技能的傳授，還要重視對學生審美感知能力的培養(yǎng)，如教師在教學實踐中將高質(zhì)量的書法作品向?qū)W生展示，并組織識讀，借此幫助學生了解書法作品的特點。鼓勵學生以小組為單位展開探討，或進行獨立思考，針對其中的信息加以整理并收集。教師引導學生識讀高質(zhì)量書法作品，除可借助多媒體教學設(shè)備調(diào)動學生學習積極性、增強學生的審美意識外，還可提升學生書法作品審美能力、美術(shù)作品鑒賞水平。

小學美術(shù)教學內(nèi)容中，諸多內(nèi)容均涉及書法內(nèi)容，教師為幫助學生針對書法價值、重要性形成初步認知，可通過在其他教學內(nèi)容中滲透書法教學的方式，幫助學生認知到書法無處不在，并對書法的實用價值、藝術(shù)價值形成全面認知。教師在美術(shù)教學活動中，可通過教學內(nèi)容聯(lián)動的方式，為后續(xù)書法教學活動的開展創(chuàng)造良好條件。如教師在引導學生學習“精美的郵票”時，教學目標是讓學生通過本節(jié)課的學習，掌握簡單的平面設(shè)計方式，完成郵票的制作，同時在課堂中，插入書法欣賞與教學的元素。

教師在教學過程中，可借助多媒體設(shè)備，將豐富多彩的郵票圖片呈現(xiàn)在學生面前。此時，學生的注意力被充分吸引，教師隨后可引導學生對郵票特點加以總結(jié)并提問：“同學們，欣賞了豐富多彩的郵票，你們想不想自己設(shè)計一張?zhí)貏e的郵票呢？你想利用哪一種字體？”教師再引導學生以生活經(jīng)驗為依據(jù)，細致觀察郵票，提醒學生對各要素展開詳細觀察，并總結(jié)注意事項。學生在觀察郵票之后，以生活經(jīng)驗為依據(jù)，結(jié)合獨特的字體設(shè)計，制作一枚獨具特色的郵票。在教學過程中，教師設(shè)計此教學環(huán)節(jié)，有助于教學目標的達成，還可讓學生體會書法藝術(shù)在郵票設(shè)計過程中的重要地位，學生的創(chuàng)新能力、動手能力均得到不斷提升，對所學內(nèi)容也會形成深層次記憶。

（二）學古鑒今，提倡書法有效臨習

教師在美術(shù)教學活動中多會借助臨帖的方式引導學生展開書法教學活動，然而臨帖的對象多局限于單一的書法作品圖片。實際上，若教師在課堂中僅采取引導學生臨帖的方式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的激發(fā)而言難以發(fā)揮實質(zhì)性作用。所以教師引導學生臨帖時，不能局限于狹小的藝術(shù)鑒賞，而應重視思路的拓展，只要與書法作品相關(guān)的藝術(shù)形式均可作為學生臨摹的對象，如教師可將書法作品引入美術(shù)教學活動中。漢字具備獨特的藝術(shù)美感，無論在內(nèi)部結(jié)構(gòu)或整體外觀方面均具備濃厚的藝術(shù)氣息，且重視一筆一畫的美觀性，同時也強調(diào)筆畫間的協(xié)調(diào)搭配及字與字間的協(xié)調(diào)之美。按照此原則所寫出的漢字便充滿藝術(shù)之美。針對此現(xiàn)象，教師在小學書法教學活動中，可以學生實際情況為依據(jù)，參考教學計劃及教學安排，將書法臨帖教學適當增加至課堂教學活動中，或作為課外延展活動。教師在開展書法教學的過程中，還可引導學生深層次地了解漢字，如可向?qū)W生講解漢字構(gòu)造、漢字的筆畫特點及搭配，幫助學生感受漢字的魅力及獨特美感。除此之外，漢字所具備的整體協(xié)調(diào)性，也是美術(shù)所重點強調(diào)的內(nèi)容，因此教師在美術(shù)教學活動中加入書法臨摹，可從側(cè)面向?qū)W生講述整體協(xié)調(diào)性在繪畫作品中的重要性。

（三）因材施教，培養(yǎng)書法良好習慣

教師在書法教學過程中要多借助欣賞及示范的方式展開教學活動。事實上，書法作為一種抽象的藝術(shù)形式，大部分書法技巧只可意會不可言傳，所以，教師在教學過程中所展開的示范尤為重要。示范教學過程中，教師應重視個別示范、集體示范的有機融合，示范要與小學生的心理特點、認知特點相契合，此種直觀形象的教學方式易于學生接受。針對此現(xiàn)象，教師在教學過程中，要精心篩選書法鑒賞作品，可借助多媒體教學設(shè)備將《玄秘塔碑》《顏勤禮碑》《張遷碑》《禮器碑》《曹全碑》等展現(xiàn)在學生面前，促使學生對書法藝術(shù)所具備的美感形成感悟，激發(fā)學生學習書法的興趣。除此之外，教師在教學過程中還可應用多媒體教學設(shè)備給學生展示名家名貼、教學視頻等，幫助學生直觀感受書法寫作過程，營造活躍的課堂教學氛圍。教師針對書法初學者，應遵循從整體到局部的教學原則，如應先寫好字架子，隨后再展開筆畫的學習。

與此同時，教師在教學過程中，還應根據(jù)不同年齡階段學生的特點，提供差異化的教學指導。一年級至六年級，時間跨度較大，學生的個體差異性也較大。因此，教師要先熟悉各學段學生的特點，隨后才可設(shè)計有針對性的教學策略及指導方式，針對學生展開訓練活動，以此獲得良好教學效果。如針對第一階段的學生而言，此階段學生以具象思維為主。因此，教師在教學過程中應結(jié)合學生此特點，重視表演、演示、示范等教學手段的運用，或鼓勵學生通過肢體語言呈現(xiàn)筆畫的搭配及漢字的組成等。在第二階段，教師需重視第一階段寫字教學成果的充分利用，鼓勵學生多讀字、多析字、多品字、多悟字，對漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律加以感悟，并掌握書寫技巧。第三階段，教師可對學生已掌握的知識經(jīng)驗加以充分應用，此階段學生書寫手法日漸成熟，且邏輯思維能力獲得一定發(fā)展。教師可利用學生這一特點，從字源、字理方面著手，鼓勵學生解析漢字并了解漢字中所蘊含的深厚的文化內(nèi)涵，以此實現(xiàn)學生對漢字情感的培植。除此之外，教師在教學過程中，還可鼓勵學生書寫毛筆字，通過實踐活動，感受書法藝術(shù)之美，并對中華文明的獨特魅力形成感悟。

綜上所述，書法是具備深厚人文內(nèi)涵的一項藝術(shù)表現(xiàn)形式，在素質(zhì)教育背景下，教師要對此學科的價值予以高度重視。為實現(xiàn)學生藝術(shù)素養(yǎng)的進一步提升，教師可將書法這種獨特的藝術(shù)形式應用至美術(shù)教學活動中。同時在新技術(shù)支持下運用豐富多彩的書法教學策略，推動學生藝術(shù)素養(yǎng)的不斷形成，提高學生漢字書寫能力，推動學生全面發(fā)展，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。