張靜

【摘 要】語文課程中革命文化教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并樹立文化自信的重要途徑，是語文課程內(nèi)容與教學(xué)的一個(gè)重要主題，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”課程群中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但因其背景內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著一定的時(shí)空距離，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說有一定的理解難度。教學(xué)中，教師應(yīng)基于語文本位，采用情境創(chuàng)設(shè)策略、語言品悟策略和情感升華策略，有效提升革命文化教育題材類課程的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 革命文化 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。語文教育不是單純地傳授語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要體現(xiàn)育人過程，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮語文教材“培根鑄魂、啟智增慧”的育人價(jià)值，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

革命文化教育題材類課文是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，40余篇課文循序漸進(jìn)，巧妙分布在各個(gè)學(xué)段，涵蓋了多種文體、多個(gè)年代、多樣人物和多元主題，其中第一學(xué)段革命文化教育題材類課文具體分布見表1：

革命文化教育題材類課文描寫了波瀾壯闊的革命歷史，展現(xiàn)了中華民族的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，能讓學(xué)生從中汲取智慧和力量，從而更加認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成文化自覺和自信。但對(duì)今天的學(xué)生來說，他們所處的時(shí)代與革命年代有一定的時(shí)空距離，因此，他們很難深入理解課文中的那些人和事并產(chǎn)生一定的情感共鳴。對(duì)教師來說，由于缺少對(duì)主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵的深入解讀，在教材的把握上容易“重道輕文”，讓課堂失去了“語文味”。本文以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課為例，談?wù)勅绾位谡Z文本位，采用情境創(chuàng)設(shè)策略、語言品悟策略和情感升華策略，有效提升革命文化教育題材類課程的教學(xué)成效。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略：補(bǔ)充背景資料，縮短時(shí)空距離

（一）借助資料，激發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，學(xué)生對(duì)朱德和紅軍了解不多，對(duì)井岡山、茅坪的了解幾乎為零，本篇課文也沒有編排插圖。如果完全不了解相關(guān)歷史背景，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得晦澀難懂，也提不起學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師引導(dǎo)學(xué)生課前和家人一起搜集井岡山、扁擔(dān)的圖片，了解扁擔(dān)的具體用途，聽一聽朱德的小故事。課上，師生交流自己搜集到的資料，教師再適時(shí)介紹井岡山軍民和敵人巧妙周旋的小故事。學(xué)生的閱讀興趣漸漸被激發(fā)，不再覺得課文難讀，也能深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)紅軍生活的極度艱難。

（二）依托媒體，化抽象為具體

革命文化教育題材類課文大多遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，教師就更需要在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時(shí)引入圖片、視頻等資源，化抽象為具體，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離。為了讓學(xué)生理解“會(huì)師”，教師出示紅軍會(huì)師路線示意圖，并補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景：1927年，毛主席帶領(lǐng)一支隊(duì)伍來到了井岡山，在這里建立了中國第一個(gè)革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。1928年，朱德同志帶著另一支隊(duì)伍也上了井岡山，與毛主席的部隊(duì)會(huì)合了，這就是——會(huì)師。教師相機(jī)播放兩支隊(duì)伍在井岡山會(huì)師時(shí)激動(dòng)人心的影視片段。通過創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生身臨其境，深刻感受了會(huì)師場(chǎng)面的壯觀和喜悅。同時(shí)也為學(xué)生閱讀同一歷史時(shí)期或者同類型的文本做好了鋪墊。

二、語言品悟策略：立足語言文字，力求言意兼得

（一）緊扣語文要素，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本單元選編的四篇課文均為革命故事，文本的故事性、情感性強(qiáng)，指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容提示，教師可以將“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事”作為本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诙昙?jí)學(xué)生的實(shí)際，將《朱德的扁擔(dān)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為通過傾聽講述，幫助學(xué)生了解故事背景；學(xué)習(xí)詞語的正確搭配方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦挑糧的場(chǎng)景；通過創(chuàng)設(shè)情境，嘗試再現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)做小小解說員講述故事。聚焦第一學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，著眼“閱讀并學(xué)習(xí)講述”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力點(diǎn)，緊扣語文要素精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

（二）聚焦關(guān)鍵詞句，感悟人物形象

革命文化教育題材類課文往往通過細(xì)節(jié)化的語言、神態(tài)、心理等描寫來塑造人物形象，表現(xiàn)人物精神。在課堂上，僅僅引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容是不夠的，要將文本的語言形式和人物內(nèi)在的精神力量結(jié)合起來，將落實(shí)革命文化教育與語文要素有機(jī)結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中聚焦關(guān)鍵語句，感悟人物形象，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，滲透紅色基因，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的深度融合?！吨斓碌谋鈸?dān)》一課中，體會(huì)朱德以身作則的精神是一個(gè)難點(diǎn)，如果將其與落實(shí)“學(xué)習(xí)詞語的正確搭配方式，積累動(dòng)賓短語”這一語文要素深度融合，教學(xué)時(shí)就可以幫助學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。教學(xué)中，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：讀讀第三小節(jié)，想一想，朱德同志是怎樣挑糧的？找一找相關(guān)語句畫出來。引導(dǎo)學(xué)生在交流后聚焦朱德挑糧的場(chǎng)景，并結(jié)合教材后的習(xí)題，給詞語找朋友完成“連線配對(duì)”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這三組短語都是由“動(dòng)作+事物”組成的，再指導(dǎo)學(xué)生用上這幾組短語，描述挑糧的畫面。從引導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)詞句到發(fā)現(xiàn)短語之間的規(guī)律，從感受朱德同志的外貌描寫到體會(huì)到其以身作則的崇高品質(zhì)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式和體會(huì)人物形象之間搭建起了具體的學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在習(xí)得語言、積累句式的同時(shí)，深刻感悟到了朱德同志以身作則、不怕困難的品質(zhì)。

（三）巧抓文本空白，激發(fā)內(nèi)心共鳴

革命文化教育題材類課文敘述中不少都留下了空白，這些空白處給予了學(xué)生豐富的想象空間，也是深化體驗(yàn)的切入點(diǎn)。在語言實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，不僅可以加深其對(duì)文本的感受，也能凈化學(xué)生的心靈。在教學(xué)“可是每次挑糧，大家都爭(zhēng)著去”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住留白處思考并交流：在挑糧路上，紅軍戰(zhàn)士們可能會(huì)遇到哪些困難呢？學(xué)生聯(lián)系語境，想象當(dāng)時(shí)的重重困難。有的學(xué)生說：“冬天，大雪紛飛，路上結(jié)了厚厚的冰，一不小心就可能重重摔倒在地上?！庇械膶W(xué)生說：“傾盆大雨的天氣里，紅軍踩著坑坑洼洼的小路去挑糧，全身都被淋濕了?！边€有的學(xué)生說：“挑糧的路上，隨時(shí)可能遭到敵人的埋伏，一不小心可能就沒命了?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生想象紅軍挑糧路上可能遇到的困難，將學(xué)生帶回那個(gè)艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，再融情入境，引導(dǎo)學(xué)生說一說“在這么艱難的條件下，紅軍戰(zhàn)士為什么還要去挑糧”。在交流中引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，將身心體驗(yàn)和言語實(shí)踐巧妙結(jié)合在一起，學(xué)生既理解了文本，又感受到朱德的偉大形象深深影響了每一位紅軍戰(zhàn)士。

三、情感升華策略：練習(xí)講述故事，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

（一）選用語言，滲透情感

革命文化教育題材類課文語言獨(dú)特并且具有一定的感染力，教師抓住文中的一些關(guān)鍵語句指導(dǎo)學(xué)生講好特定的畫面，能加深學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)課文的情感把握更加準(zhǔn)確貼切，他們講述起來也會(huì)更順暢生動(dòng)。課文第三段中，朱德同志挑糧時(shí)的動(dòng)作“穿著草鞋”“戴著斗笠”“挑起糧食”等生動(dòng)寫出了朱德以身作則、和紅軍戰(zhàn)士同甘共苦的精神。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圈畫并對(duì)照這幾組動(dòng)賓短語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)這組詞語，通過同桌“合作學(xué)講”這一支架，搭建故事講述的框架，激活學(xué)生內(nèi)在的語言機(jī)制，從而走進(jìn)故事的情境，內(nèi)化文本語言，描繪挑糧艱辛的場(chǎng)景，為講述完整的故事做好準(zhǔn)備。

（二）合作展示，表達(dá)情感

閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事，是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)層面的目標(biāo)。教師通過出示井岡山革命博物館里“朱德的扁擔(dān)”的圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦紅色陳列物，設(shè)計(jì)了這一具體任務(wù)情境中的活動(dòng)“學(xué)當(dāng)小小講解員”。在出示“朱德的扁擔(dān)”的圖片時(shí)，教師深情講述：同學(xué)們，這根寫著“朱德的扁擔(dān)”的扁擔(dān)一直珍藏在井岡山革命博物館里。今天，我們已經(jīng)知道了這根扁擔(dān)的來歷，我們就來做一回小小講解員，講一講這根扁擔(dān)的故事。教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)講述的實(shí)踐中，從講述關(guān)鍵語句到段落，從講述段落到完整故事，借助情節(jié)串起故事，在前后勾連中整體把握故事。之后通過師生評(píng)價(jià)、教師示范講述、同伴合作示范等方式，給學(xué)生獨(dú)立講述故事提供了范例，在“自己練說”和“角色練說”的交互中，學(xué)習(xí)講述故事，在講述中感受革命領(lǐng)袖的精神和情懷。

革命文化教育題材類課文在統(tǒng)編版教材中有著重要的價(jià)值，是語文課程內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要充分立足學(xué)生本位，拉近學(xué)生和文本的距離，準(zhǔn)確把握“閱讀價(jià)值”，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中深化內(nèi)容理解，扎實(shí)落實(shí)語文要素，逐步從革命文化教育題材類課文中汲取能量，將紅色精神傳承并發(fā)揚(yáng)下去。

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