戴西洋 陳鵬

【摘 要】特色鮮明的漫畫微課程為學生帶來無窮的歡樂，學習遷移的漫畫課堂成為學生的生長場域。為構建具有特色的兒童漫畫微課程，文章從兒童漫畫微課程的價值追尋、場景設計、內涵建設、有效路徑四個方面，梳理漫畫教學的課堂、課題、課程三者的聯(lián)動關系，以此更好地發(fā)揮漫畫教學優(yōu)勢，助力學生個性成長和創(chuàng)新能力提升。

【關鍵詞】學習遷移 漫畫微課程 場景設計 內涵建設 有效路徑

當前美術課堂上，仍然存在著個別教師依靠引導學生機械臨摹的方式來完成教學任務的現(xiàn)象。這樣的教學含糊、僵化，缺少生機，導致學生缺乏專業(yè)的漫畫指導，使他們逐漸喪失舉一反三、觸類旁通的漫畫學習遷移能力。因此，教師要引導學生在有意義的漫畫學習過程中，實現(xiàn)“一種學習對另一種學習的影響”的學習遷移。構建具有特色的漫畫微課程，有助于學生個性成長和創(chuàng)新能力的提升，真正體現(xiàn)“潤物細無聲”的藝術魅力。

一、基于兒童漫畫微課程的價值追尋

（一）鑒于學習遷移理論的需要

在有意義的漫畫學習中，現(xiàn)有的漫畫學習受原有認知結構的影響，又由于接收新信息而得到改造，這種改造后的認知結構又會影響后續(xù)的學習。因此，依據(jù)“學習遷移”理論，借鑒同化性遷移、順應性遷移、重組型遷移等學習遷移原理，在兒童漫畫微型課程開發(fā)與實踐過程中，試圖突破漫畫教學的表層化、符號化、概念化，倡導兒童多視角、多層次漫畫學習遷移，可以讓兒童真正掌握舉一反三、觸類旁通的漫畫創(chuàng)作能力。

（二）基于學校辦學理念的需要

筆者所在學校是一所百年老校，以“立美教育”作為辦學理念，追求“養(yǎng)正樹人、啟智育人、立美達人”的辦學目標，以“梅花”文化精神為核心，整體規(guī)劃國家課程和校本課程，讓學生在豐富多彩的課程中“智慧生長”，獲得能力和精神的雙重生長。而漫畫教學充滿了生活樂趣和幽默機智，給學生無限的啟迪、無窮的快樂。寓教于樂的漫畫教學既能培養(yǎng)學生的美好品格，又能提升學生的創(chuàng)新能力，這與學校的“立美教育”辦學理念完全融合。

二、基于兒童漫畫微課程的場景設計

打造兒童漫畫閱讀場景既是一個靜態(tài)的場景工程，也是一個動態(tài)的建設過程。學校在圖書館、文化長廊、宣傳櫥窗等地方設計“漫”有創(chuàng)意、 “漫”有趣味、“漫”有意義、“漫”有效果等閱讀場景，力求讓校園每個角落充滿“漫”味，多角度、全方位地打造漫畫場景，讓學生感受到漫畫的魅力以及漫畫藝術的力量。

“漫”有意義閱讀專柜。在學校圖書館建立中外優(yōu)秀漫畫作品專柜，更好地服務師生的閱讀和教學。

“漫”有趣味閱讀城堡。在學校大廳、過道建設充滿趣味元素的“閱讀城堡”，讓學生利用閑暇時間盡情享受閱讀漫畫的快樂。

“漫”有效果創(chuàng)新畫廊。在校園內布置隨時更新的漫畫長廊，集中展示師生的漫畫創(chuàng)作精品、師生肖像漫畫以及系列主題漫畫活動。將攝影和繪畫作品點綴其間，嘗試開展圖文轉換、漫畫創(chuàng)編活動。

“漫”有創(chuàng)意共享平臺。推進“漫畫書房伴成長”活動創(chuàng)建，強化共育氛圍，分享“漫畫書房伴成長”教學案例，開展“漫畫書房伴成長”親子創(chuàng)作會活動。

三、基于兒童漫畫微課程的內涵建設

課程建設是學校內涵發(fā)展的核心領域。只有營造濃郁的漫畫特色教學的文化氛圍，才能讓兒童漫畫微課程順利實施。因此，學校積極開發(fā)順應兒童立場的漫畫微課程，旨在提高學生綜合素養(yǎng)，提升教師專業(yè)成長，促進學校內涵發(fā)展。

（一）完善漫畫課程

課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，也是保障課程順利實施的基本條件。多年來，學校一直重視漫畫教學進課堂探索研究工作，推動教師升華提煉漫畫教學經(jīng)驗，上升為具有科學性、條理性的漫畫校本教材：（1）《漫畫啟蒙》一冊，設置4個單元12課，遵循由淺入深、循序漸進的原則，貫穿漫畫的啟蒙性、激趣性，適合低年級學生學習。（2）《“漫”有意義》一冊，篩選出10課以“健康”為主題的適合中、高年級學生的內容，突出漫畫的主題化教育，強化命題化創(chuàng)作能力，重視引導學生收集各類健康主題的資料，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力及創(chuàng)作能力。

（二）融合德育主題

豐富多彩的德育活動，有益于學生將漫畫進一步內化。學生的創(chuàng)新思維和想象力在寓教于樂的漫畫教學過程中得到有效提升。（1）世界無煙日漫畫創(chuàng)作比賽。將學生獲獎作品進行展示，吸引學生、家長、教師的關注。（2）國際禁毒日漫畫創(chuàng)作活動。組織五六年級學生創(chuàng)作大量的禁毒漫畫作品，選出優(yōu)秀作品參加禁毒作品比賽。（3）安全教育月漫畫創(chuàng)作欣賞。每年3月份組織全校學生圍繞“安全”進行創(chuàng)作，1～2年級學生參與交通安全親子漫畫評比，3～4年級組織食品安全繪畫大賽，5～6年級舉辦假期安全等系列主題活動，通過系列漫畫主題活動，讓學生認識自己、認識生活、認識社會，提升想象力和創(chuàng)新能力，滿足了學生的藝術個性化需求。

（三）探索漫畫教學策略

學生的想象力就像等待發(fā)掘的金礦，它們的儲備量相當驚人。在積極實施漫畫特色校本化課程建設的過程中，我們絕不能憑空猜想，而是要引導學生有選擇地發(fā)掘日常生活中的學習經(jīng)驗、生活題材。教師需要適時傳授多種漫畫創(chuàng)作方法，如相似法、夸張法、比喻法、幽默法、擬人法等方法，在漫畫創(chuàng)作中激活學生的創(chuàng)新思維?？傊?，教師要努力嘗試探索多種行之有效的教學策略，讓學生在歡聲笑語中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提升他們的思維水平，促進他們聯(lián)想，拓寬漫畫課堂教學空間，釋放師生的無限潛能，助推漫畫課程有效實施。

四、探尋構建兒童漫畫微課程的有效路徑

（一）同化性遷移：趣味滲透漫畫的創(chuàng)新思維

同化性遷移要求不改變學生原有的認知基礎，巧妙地將原有的認知能力運用到特征相同的事物中。因此，在兒童畫教學過程中，我們不妨運用同化性遷移方法滲透一些漫畫的創(chuàng)新性思維，由局部到整體傳授給學生一些可以舉一反三的教學內容?？傊赃w移教學能促進學生發(fā)散思維與聚合思維的匯合，形象思維與抽象思維的互補，以及直覺思維與分析思維的交融。

漫畫創(chuàng)作就是看構思，看誰能大膽運用創(chuàng)造性思維。例如，教師提前找一些同題材的優(yōu)秀漫畫作品給學生欣賞，引起他們的好奇、思考、想象，再以接龍的形式引導他們討論與思考，啟發(fā)他們在習以為常的生活中歸納出事物的同化性，再大膽遷移?！扒疲@名同學居然突破常理，把三毛考試考了個‘鴨蛋，怕被人看見難為情，就偷偷把零分試卷藏在地下的調皮表現(xiàn)出來了。”教師順勢大膽啟發(fā)，“大家要大膽打破慣性思維，你們敢不敢重新想象這幅畫面？”一個學生說：“試卷鉆到地下去了?！绷硪粋€學生靈光一閃，說：“試卷像植物一樣長出一個紅彤彤的零分來?！苯處熞龑W生把創(chuàng)新思維滲透進漫畫教學中，助推學生跳出固有思維定式，有效實現(xiàn)同性化遷移。

（二）順應性遷移：有機融合漫畫的題材廣泛

漫畫是一門特殊的藝術，它融文學、歷史、科學等學科于一體，內容包羅萬象，在漫畫微課程開發(fā)中嘗試運用順應性遷移方法，有機融合漫畫選材的廣泛性，具有無限的可能。順應性遷移就是將學生原有漫畫經(jīng)驗遷移到全新的畫面情境中，調整原有的認知或經(jīng)驗，從而基于新舊漫畫知識形成一種全新的漫畫認知結構，以適應外界的變化。

受傳統(tǒng)美術課堂臨摹教學的慣性影響，學生創(chuàng)作的畫面千人一面，人物機器化、內容雷同化，拾人牙慧，嘗而無味。教師要啟發(fā)學生從自己親身經(jīng)歷過、習以為常、矛盾沖突的系列事情中尋找漫畫題材。

（三）重組性遷移：巧妙運用漫畫的創(chuàng)作方法

重組性遷移指重新組合原有經(jīng)驗、原有知識、原有印象、原有生活等，找到相互之間的聯(lián)系，重構新的畫面，這種經(jīng)驗的整合過程即重組性遷移。漫畫常常通過幽默、夸張的視覺形象重組畫面，根據(jù)作者、讀者的審美需要，運用多種方法方法進行重組，形成虛實結合、荒誕離奇的畫面。

漫畫教學不是枯燥、機械的技法技能訓練，而應是有感染力、有章法的方法操作?！碍h(huán)保”題材是漫畫創(chuàng)作的常見題材，學生審美疲勞，容易產(chǎn)生雷同化、符號化的作品。然而，真正的漫畫作品不是簡單造型的羅列堆砌，而是需要智慧地運用藝術方法，這樣的畫面才有生命力。

運用學習遷移理論來構建具有特色的兒童漫畫微課程，是一次大膽的嘗試。學生在輕松幽默的漫畫教學中能明辨善惡、美丑、榮辱，既能實現(xiàn)繪畫育人的功能，又能提升學生美術素養(yǎng)。