梅晨霞

我區(qū)一直致力于“思本課堂”的探索，如何基于現(xiàn)行統(tǒng)編本教材落實(shí)“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為我區(qū)一線教師不能回避且值得研究的問(wèn)題。工作室在前期單元整組教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以五年級(jí)上冊(cè)第八單元整組教學(xué)為例，將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化、落實(shí)到統(tǒng)編本教材的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中，大致從兩個(gè)方面著手：一是解讀課標(biāo)、教材、教學(xué)關(guān)系，整體把握“思辨”學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是觀照單元整組教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、解讀課標(biāo)、教材、教學(xué)關(guān)系，整體把握“思辨”目標(biāo)

1.解讀課標(biāo)表述，明確學(xué)段“思辨”目標(biāo)

2022年版課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神” 。

要想準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，必須明確該任務(wù)群各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容。梳理課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段提出的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”的表述可分為“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個(gè)模塊（見(jiàn)表1）。

從表1中可發(fā)現(xiàn)，本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個(gè)特點(diǎn)。

（1）凸顯“思辨性”。“思辨性閱讀與表達(dá)”注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，對(duì)接語(yǔ)文課程總目標(biāo)第7條的“思維方法”。無(wú)論是學(xué)習(xí)主題的確定，還是“思辨性閱讀”“思辨性表達(dá)”兩個(gè)模塊，都圍繞著核心詞“思辨性”進(jìn)行闡述。這要求我們的教學(xué)要在思維方法、思辨能力、思考習(xí)慣和理性精神的培養(yǎng)上下功夫。

（2）關(guān)注“進(jìn)階性”。以思辨性閱讀為例，圍繞“事物、事實(shí)、證據(jù)與觀點(diǎn)”之間的關(guān)系，縱向看，第一學(xué)段重在多看、多問(wèn)，學(xué)習(xí)觀察和辨別事物；第二學(xué)段重在比較、分析，積累理性閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)；第三學(xué)段重在推斷、質(zhì)疑、討論，辨別與把握文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成自己的閱讀體悟。整體呈現(xiàn)了一條螺旋上升、層級(jí)進(jìn)階的思辨培養(yǎng)鏈條，體現(xiàn)了思辨性閱讀在學(xué)段要求上的遞進(jìn)性與銜接性。

（3）體現(xiàn)“交融性”。以第三學(xué)段為例，橫向來(lái)看，思辨性閱讀和思辨性表達(dá)的要求是緊密結(jié)合在一起的。圍繞學(xué)習(xí)主題，思辨性閱讀主要涉及“讀證據(jù)”和“讀觀點(diǎn)”，思辨性表達(dá)指向“用證據(jù)”和“理觀點(diǎn)”。只有在閱讀時(shí)“正確分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，才有可能在討論或?qū)懽鲿r(shí)“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”。思辨性閱讀是思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)與前提，思辨性表達(dá)是思辨性閱讀的延伸與拓展。兩者融通疊加，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.解讀教材內(nèi)容，制訂單元“思辨”目標(biāo)

統(tǒng)編本教材的單元結(jié)構(gòu)是人文主題與語(yǔ)文要素“雙線組元”。 我們從兩者之間的有機(jī)聯(lián)系出發(fā)，找尋單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容前移后續(xù)的關(guān)聯(lián)，才能深入地研讀文本。五年級(jí)上冊(cè)第八單元以“讀書(shū)啟智”為人文主題，以“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”和“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”為語(yǔ)文要素。根據(jù)單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，我們將目標(biāo)定為：選擇適當(dāng)方法進(jìn)行閱讀梳理，探究作者找書(shū)讀的方法、讀好書(shū)的方法以及分享讀書(shū)成果的方法，使“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的閱讀要求落到實(shí)處。繼而通過(guò)遷移性練習(xí)，走向生活與別人分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)“別人談讀書(shū)”的收獲轉(zhuǎn)化為“自己談讀書(shū)”的系列成果，使“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”的習(xí)作要求落到實(shí)處。

為此，可以基于2022 年版課標(biāo)的指導(dǎo)思想，針對(duì)本單元的“雙線組元”，在把握字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、情感體驗(yàn)等常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個(gè)模塊獨(dú)立設(shè)計(jì)單元“思辨”核心目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

3.解讀教學(xué)實(shí)情，調(diào)整課時(shí)“思辨”目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深度思辨。教師應(yīng)充分觀照學(xué)情，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。以思辨性閱讀目標(biāo)而言，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂課文并不難，運(yùn)用閱讀方法和思維工具梳理信息的思辨意識(shí)的培養(yǎng)，以及搜集資料全面分析的判斷能力訓(xùn)練，以文本評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的理性表達(dá)訓(xùn)練，才是本單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，由指向內(nèi)容理解轉(zhuǎn)為指向思維生成。課堂上，需要更多的開(kāi)放時(shí)空讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。教師要搭建學(xué)習(xí)支架，借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思辨，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的調(diào)整思路和調(diào)整方法，使學(xué)生的思維可視化。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種自覺(jué)回應(yīng)，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的充分考量。

二、觀照單元整組教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑

2022年版課標(biāo)在“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”這條教學(xué)建議中指出，要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。因此，針對(duì)統(tǒng)編本教材單元整組教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，教師要調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑。

1.情境引領(lǐng)，統(tǒng)整高質(zhì)量“思辨”任務(wù)

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示（1）”中指出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。”我們可以結(jié)合不同學(xué)段的思辨主題，設(shè)計(jì)豐富多樣的思辨情境，助力學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量思辨。

針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第八單元，基于前面單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們可以設(shè)計(jì)“規(guī)劃我的讀書(shū)生活”這一任務(wù)情境，設(shè)計(jì)“閱讀書(shū)籍眾籌會(huì)”“讀書(shū)方法辯論會(huì)”“讀書(shū)生活分享會(huì)”三大驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在分析、比較中集結(jié)好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，在判斷、聯(lián)系中辨析讀書(shū)的方法，在探索、思考中建構(gòu)自己的選書(shū)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表3）。

如此一來(lái)，整個(gè)單元大概可以做出如表4所列的教學(xué)安排。

在單元整體教學(xué)視角下，我們可以基于單元人文主題， 按照“整體—部分”“閱讀—表達(dá)”“他人—自我”的層次進(jìn)行教學(xué)，大致分為四個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

“自主學(xué)習(xí)廣交會(huì)”，將整體把握單元學(xué)習(xí)主題，并統(tǒng)一布置常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在交流“預(yù)學(xué)單”、開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)以及說(shuō)說(shuō)古文大意、現(xiàn)代文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到鞏固生字詞、熟悉課文的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。

接著以三篇課文為基礎(chǔ)落實(shí)“閱讀書(shū)籍眾籌會(huì)”和“讀書(shū)方法辯論會(huì)”，既重視單元文本間的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，又關(guān)注每篇文本的獨(dú)特價(jià)值，組織指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》，以“什么樣的書(shū)才是好書(shū)？”為思辨問(wèn)題，繪制時(shí)間軸等思維導(dǎo)圖梳理冰心的閱讀書(shū)目和閱讀感悟，從而總結(jié)歸納出好書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，借助“交流平臺(tái)”，從中明確選書(shū)和讀書(shū)的方法，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本、從一本到一類(lèi)的廣泛閱讀。再如學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》，借助表格、關(guān)鍵詞歸類(lèi)等方法梳理古代讀書(shū)態(tài)度與讀書(shū)方法，比較發(fā)現(xiàn)古今讀書(shū)方法的異同，明確閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，并將從課文閱讀中學(xué)到的讀書(shū)方法，和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，獲取更多的讀書(shū)方法，從而根據(jù)閱讀目的的不同選擇不同的讀書(shū)方法。回顧三篇課文的學(xué)習(xí)，以“古人談讀書(shū)”和“今人談讀書(shū)”為縱線，以“他人談讀書(shū)”和“我們談讀書(shū)”為橫線，運(yùn)用不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了客觀信息的提取、分類(lèi)、統(tǒng)整，突破了文本內(nèi)容多、信息量大的問(wèn)題，讓學(xué)生思維可視化。

“讀書(shū)生活分享會(huì)”，則是在本單元學(xué)習(xí)之初，就布置了口語(yǔ)交際“課前3分鐘分享我最喜歡的人物形象”、書(shū)面表達(dá)“推薦我最喜歡的一本書(shū)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在讀書(shū)、思書(shū)、議書(shū)的過(guò)程中把握內(nèi)容要點(diǎn)，并結(jié)合自身的自主閱讀實(shí)踐，制訂閱讀計(jì)劃，填寫(xiě)“讀書(shū)推進(jìn)卡”，用口頭和書(shū)面的方式分享自己的讀書(shū)成果。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，評(píng)出“超級(jí)演說(shuō)家”“最佳推薦員”，頒發(fā)證書(shū)或喜報(bào)，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行思辨性表達(dá)。這樣一項(xiàng)長(zhǎng)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分散到各學(xué)時(shí)中去，伴隨單元學(xué)習(xí)的全程，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的指導(dǎo)。

2.活動(dòng)推進(jìn)，展開(kāi)高質(zhì)量“思辨”進(jìn)程

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示（2）”中指出：“應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。”教師要關(guān)注思維焦點(diǎn)，指向問(wèn)題的癥結(jié)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式活動(dòng)，促使學(xué)生“像專家一樣思考”，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元基于“閱讀書(shū)籍眾籌會(huì)”“讀書(shū)方法辯論會(huì)”“讀書(shū)生活分享會(huì)”三大驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，都開(kāi)展了層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“閱讀書(shū)籍眾籌會(huì)”為例，開(kāi)展了四個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：梳理冰心閱讀經(jīng)歷。這一板塊主要借助魚(yú)骨圖，使思維的過(guò)程更加直觀、可視。學(xué)生完成圈畫(huà)后，教師邀請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)，將找到的信息擺到“魚(yú)骨圖”上，臺(tái)下學(xué)生則觀察思考。通過(guò)魚(yú)骨圖的形式，將文字中單一的概念轉(zhuǎn)換成了形象的視覺(jué)感受，使思維過(guò)程可視化，學(xué)生能在梳理的過(guò)程中更加直觀地感受到冰心這位大家的閱讀經(jīng)歷。通過(guò)畫(huà)找冰心閱讀的書(shū)目以及閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章時(shí)的思維邏輯性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探討冰心推薦標(biāo)準(zhǔn)。這一板塊，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在閱讀不同的書(shū)時(shí)，她的感受或者評(píng)價(jià)是怎樣的？她認(rèn)為怎樣的書(shū)是好書(shū)呢？這兩個(gè)問(wèn)題不是割裂的，而是從“梳理”到“提煉”的進(jìn)階，此處思維的過(guò)程正是體現(xiàn)學(xué)生增量的環(huán)節(jié)。從提取關(guān)于冰心對(duì)這些書(shū)籍評(píng)價(jià)的信息，到提煉出冰心眼中好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，從“面”上的思維訓(xùn)練點(diǎn)，到提煉出觀點(diǎn)的思維“線”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)尋找好書(shū)方法。思辨性閱讀教學(xué)的最終目的，是發(fā)展學(xué)生的閱讀遷移能力。在課堂最后，教師結(jié)合語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生了解尋找好書(shū)的三個(gè)方法，為學(xué)生“找好書(shū)”提供了方向。借助“交流平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本、從一本到一類(lèi)的廣泛閱讀，繼續(xù)深化本節(jié)課的“思辨”教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：拓展閱讀實(shí)踐作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師布置了課后拓展的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去尋找好書(shū)，與前面的內(nèi)容承接與貫穿，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀書(shū)籍眾籌會(huì)”的目的，也為接下來(lái)“讀書(shū)方法辯論會(huì)”“讀書(shū)生活分享會(huì)”兩個(gè)關(guān)聯(lián)密切的學(xué)習(xí)任務(wù)的順利有效完成做了鋪墊。

當(dāng)然，2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示（3）中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源……”，教學(xué)提示（4）中指出“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果……”。這些教學(xué)提示，都在提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生豐富認(rèn)知儲(chǔ)備，為思辨實(shí)踐提供符合邏輯的智力支持，更要依托具有導(dǎo)練價(jià)值的多種評(píng)價(jià)方式，最大限度地啟迪學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的視野，清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和思維成果。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)天目山鎮(zhèn)西天目小學(xué)）

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