毛珠珠

跟隨“思本課堂”研究小組，我培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)歷五個(gè)年頭?；仡櫝砷L(zhǎng)之路，有追求，有迷茫，有成功，有失落，有歡笑，有淚水，磕磕絆絆，向光而行。

在思辨的理論學(xué)習(xí)中追光

第一次聽(tīng)到“思本課堂”這個(gè)概念，我就感興趣了：什么是“思本課堂”？“思本課堂”是不是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心的語(yǔ)文課堂？學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維能力具有哪些認(rèn)識(shí)表現(xiàn)？主要包括哪些類(lèi)型和主要特征？

我主動(dòng)申請(qǐng)并有幸加入了“思本課堂”研究小組。經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)，我對(duì)“思本課堂”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái)。每一節(jié)課、每一個(gè)單元，甚至于每一個(gè)任務(wù)群的落地，都應(yīng)該將學(xué)生思維成長(zhǎng)作為一種自覺(jué)的存在、理性的存在。我們的語(yǔ)文課堂在關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，還要融入思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。如何達(dá)到這一目的呢？首先強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本的深度挖掘，需要追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)的重建。其次重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深度指導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化提問(wèn)、比較閱讀、觀點(diǎn)辯論等教學(xué)策略，讓語(yǔ)文課堂從低階思維走向高階思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的價(jià)值追求。

“思本課堂”放大思維的價(jià)值，凸顯思維的過(guò)程，培養(yǎng)思維的方式，并以此為支點(diǎn)撬動(dòng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)思想，如同一道光點(diǎn)亮了我。我又一次興奮起來(lái)。

在思辨的學(xué)習(xí)反思中沐光

理論的加持固然重要，將理念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)才是最重要的。培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，教材中有匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？文本中又可以挖掘哪些思維點(diǎn)，聚合成思維核心目標(biāo)呢？怎樣的教學(xué)過(guò)程能夠促進(jìn)思維的形成和深入呢？我立即投入到“思本課堂”的語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)計(jì)中。

《王戎不取道旁李》這篇小古文雖只有49個(gè)字，卻包含了幾個(gè)思維點(diǎn)，最顯著的是“判斷”這一思維形式。要想落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生思維能力，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞“本課的判斷是什么？得出的結(jié)論是什么？結(jié)論中的‘道邊和‘多子又有何種聯(lián)系？”這些思辨點(diǎn)展開(kāi)，以此引導(dǎo)學(xué)生形成分析性思維、評(píng)判性思維、推理性思維。圍繞以上思辨點(diǎn)，我確立了“通過(guò)人物言行，推想其思維想法”的思維核心目標(biāo)。

據(jù)此我設(shè)計(jì)了思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)設(shè)置“王戎是這樣思考的，我也會(huì)用王戎的方法思考”的話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中落實(shí)思維核心目標(biāo)。第一次設(shè)計(jì)自認(rèn)為落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，也挖掘了課堂的思辨點(diǎn)，定能博得師父的肯定，可結(jié)果卻出乎意料。師父直言，雖體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但整個(gè)設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)十分薄弱，看似互動(dòng)滿(mǎn)滿(mǎn)，實(shí)則是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)回應(yīng)。

聽(tīng)完后，我沉心反思，根據(jù)師父的指導(dǎo)意見(jiàn)，再一次解讀教材，細(xì)分課文思辨點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。我從比較“諸小兒競(jìng)走取之”和“唯戎不動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生從思辨入手，通過(guò)討論王戎當(dāng)時(shí)的想法，得出思辨結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在比較、討論中發(fā)展分析性思維和評(píng)判性思維。

在沐光前行中，我獲得了師父的認(rèn)可，也在同期比賽中獲得了區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。更讓我興奮的是，我明白了要想設(shè)計(jì)好“思本課堂”，首先要解讀好教材，發(fā)現(xiàn)思辨點(diǎn)，然后確立思維核心目標(biāo)，形成思維教學(xué)流程，做到“因文定教”。

在教學(xué)的躬耕實(shí)踐中閃光

為了讓自己所學(xué)更好地服務(wù)于日常教學(xué)，我迫不及待地將設(shè)計(jì)融于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

教學(xué)片段一：

師：王戎看到樹(shù)在道邊而多子，他是怎么想的呢？

生：如果是甘李，就會(huì)眾人取之，現(xiàn)在我們就會(huì)看到少子掛枝。

生：因?yàn)楝F(xiàn)在看到多子折枝，“我”想到應(yīng)該無(wú)人取之，所以“我”判斷這是苦李。

生：如果是甘李，就會(huì)眾人取之，就會(huì)看到樹(shù)上少子掛枝。但是現(xiàn)在“我”卻看到多子折枝，“我”猜想無(wú)人取之，定是苦李。

學(xué)生之所以能依從文本信息，在語(yǔ)言訓(xùn)練中多角度反向思考，是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生想象誰(shuí)會(huì)先來(lái)摘李子，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，再結(jié)合看到的和想到的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反向思辨。

真是一石激起千層浪啊，聽(tīng)著學(xué)生從不同角度蹦出的思維火花，我的整個(gè)課堂都被照亮了，我找到了思辨的方向，找到了光！

教學(xué)片段二：

師：王戎的判斷是正確的，小伙伴取之信然。此時(shí)，你就是王戎的小伙伴，你會(huì)怎樣夸王戎？

生：我等要是聽(tīng)了你的話，就不會(huì)嘗到這苦味了！

生：你真乃智者也，我等佩服！

生：爾善觀察，善思考，真乃我等學(xué)習(xí)之榜樣！

此教學(xué)片段為借助評(píng)價(jià)支架，考查學(xué)生思維表達(dá)的深度。我引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成諸小兒，用自己的方式夸一夸王戎。這個(gè)教學(xué)流程與前面的思辨過(guò)程緊密結(jié)合，從對(duì)王戎的思維辨析到對(duì)王戎的思維評(píng)價(jià)，這是學(xué)生的思維從廣度到深度的延伸。

學(xué)生深度的思維表達(dá)，見(jiàn)證了我在“思本課堂”研究中的成長(zhǎng)，這是一場(chǎng)自我升級(jí)。

追光的旅程中，我設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題，拓寬思維廣度，設(shè)計(jì)思維評(píng)價(jià)，延伸思維深度，做到“以學(xué)施教”。這是教育觀念的革新和教學(xué)方式的蛻變，這是向光而行！

（作者單位：浙江杭州市天目雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波