施于紅

認(rèn)真鉆研教材，深入分析教材，正確地把握、運用好教材是每個語文教師的必修課。教師唯有泡好了“教材解讀”這道“功夫茶”，方能精準(zhǔn)地品味到統(tǒng)編本教材的“醇香”，真正讓“好教利學(xué)”的教材在課堂中生根開花結(jié)果。本文以三年級下冊教材為例，從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度談?wù)剬滩牡恼w審視及教學(xué)建議。

一、課標(biāo)引領(lǐng)，認(rèn)識思維，走近思辨

2022年版課標(biāo)對“思維能力”和“‘思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩個概念作出了表述。

1.思維能力

2022年版課標(biāo)指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”

2.“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

該任務(wù)群是第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。

從概念表述中我們明晰：思維能力是語文四大核心素養(yǎng)之一?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則對接思維能力，突出了思辨特性，指向思維主導(dǎo)下的閱讀與表達(dá)，集知識掌握、價值觀形成和思維發(fā)展于一體。

二、任務(wù)群下，整合教材，規(guī)劃內(nèi)容

結(jié)合課標(biāo)，我們又了解到“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對第二學(xué)段學(xué)生規(guī)定了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）閱讀有關(guān)科學(xué)的短文，嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據(jù)事實和細(xì)節(jié)，運用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點和思考。

（2）閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。

（3）在日常學(xué)習(xí)和生活中，主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。

筆者將以上學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為科學(xué)短文、智慧故事、生活問題三類。依據(jù)這樣的分類來審視三年級下冊語文教材，可整合如表1。

當(dāng)然，這冊教材在其他單元中，還不乏引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、思考、探究以實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。如第一單元的《昆蟲備忘錄》、習(xí)作“我的植物朋友”，第三單元的《紙的發(fā)明》《趙州橋》，第五單元的《宇宙的另一邊》、習(xí)作“奇妙的想象”，第八單元的《方帽子店》。加上各單元詞、句、段運用的用心設(shè)計，讓我們感受到編者想方設(shè)法通過文本及教學(xué)內(nèi)容，采用觀察想象、比較推斷、質(zhì)疑討論、辨別辨析等方式提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和理性思維。可以說，三年級下冊語文教材真是“無處不思維”。

三、著眼素養(yǎng)，立足教材，發(fā)展思維

1.閱讀·發(fā)現(xiàn)·表達(dá)——讓思維在水到渠成中悄然綻放

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！遍喿x是學(xué)生關(guān)注文本、與文本對話的過程，也是思維產(chǎn)生與發(fā)展的搖籃。課堂上，教師一定要給予學(xué)生充分的獨立閱讀文本的時間并相機引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，自主表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上，通過巧妙的問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)等手段，在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上點燃學(xué)生思維意識的火花，給予學(xué)生思維的啟迪，讓學(xué)生的思維努力向高階發(fā)展，從而助推學(xué)生的語言運用能力。

三年級下冊第四單元以“觀察·發(fā)現(xiàn)”為人文主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同的角度講述了細(xì)心觀察下的各種發(fā)現(xiàn)?！痘ㄧ姟吠ㄟ^觀察，發(fā)現(xiàn)不同植物的開花時間是不同的；《蜜蜂》通過作者的留心觀察和實驗，發(fā)現(xiàn)蜜蜂擁有辨認(rèn)方向的能力；《小蝦》的作者則通過認(rèn)真觀察，了解了小蝦的生活習(xí)性。本單元的教材旨在引導(dǎo)學(xué)生明白：觀察可以使我們對事物有更多的了解，進(jìn)而體會觀察的樂趣，學(xué)習(xí)做生活的有心人，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、留心事物和勤于思考的好習(xí)慣，從而發(fā)展思維能力。

以《花鐘》教學(xué)為例，筆者設(shè)計了“學(xué)習(xí)導(dǎo)語”“導(dǎo)入新課”“初讀感知”“朗讀積累”四個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過圈畫關(guān)鍵信息了解第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、語文要素及學(xué)習(xí)方法；通過解讀課題《花鐘》，初步體會自然界的奇妙，激發(fā)探究的興趣；通過問題導(dǎo)向（花鐘是什么？花鐘從哪里來的？科學(xué)家是怎么種的？這是“觀察”，是“發(fā)現(xiàn)”，還是“發(fā)明”？）引領(lǐng)學(xué)生思考；在開啟思維之旅的同時學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括一段話的意思——“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。最后畫一畫花鐘，并摘錄課文描寫鮮花開放的語句，寫在自己畫的花鐘邊上，再次口述自己的花鐘。

教學(xué)中，筆者通過初讀、默讀、朗讀等多種形式的讀為學(xué)生做足鋪墊，再以奇妙的花鐘激趣，以“花鐘是什么？它是怎么來的？”為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索、思考，最后主動地、創(chuàng)造性地表達(dá)所思所悟——口述自己的花鐘。學(xué)生的思維能力在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中不斷提高，思維在水到渠成中悄然綻放。

2.思考·辨析·討論——讓思維在互動交流中自然生發(fā)

只有交流才能碰撞出思維的火花。思考是交流的前奏，辨析存在于交流的各個階段，討論是交流的外顯形式。教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)造交流的契機，適時地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流（帶著思考閱讀）、與教師交流（辨析中問答）、與同伴交流（討論中表達(dá)觀點）。這樣，既能使學(xué)生的思維突破限制，也能使學(xué)生的理解更開放、更多元，而不僅僅停留在文字表面。同時，也使學(xué)生的思維在互動交流中自然生發(fā)，思維能力得到發(fā)展。

三年級下冊第二單元以“寓言故事”為主題組織單元內(nèi)容，安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事。四則寓言故事涵蓋古今中外，文體也豐富，有故事，還有詩歌。豐富多樣的文體、內(nèi)涵豐富的文本，是學(xué)生展開閱讀與思辨的良好載體。

都說寓言是“小故事大道理”，是進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的很好的載體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些寓言，對寓言有過感性的認(rèn)識。這個單元專門編排寓言，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解寓言，不僅要理解寓言故事的內(nèi)容，還要關(guān)注寓言中蘊含的道理，結(jié)合“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生通過思考、辨析、討論等形式，對寓言的特點及寓言閱讀的好處進(jìn)行總結(jié)梳理。切忌將道理與故事剝離開來讓學(xué)生死記硬背，或耗費大量的時間與精力用在道理的理解上，而忽視學(xué)生的感性認(rèn)識。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者這樣設(shè)計：“你們見過陶罐和鐵罐嗎？這兩種罐子你們喜歡哪種呀？同桌間說說各自的理由?！背踝x環(huán)節(jié)，筆者又安排了觀察第一幅插圖并和同伴分角色朗讀，讀完同伴間議一議喜歡誰，為什么。明理環(huán)節(jié)，再次結(jié)合文中第二幅插圖讓學(xué)生說說圖上為什么只剩下陶罐了，想對鐵罐說什么。最后引導(dǎo)學(xué)生將課后的《北風(fēng)和太陽》與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行對比閱讀，說說北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處。這些問題具有一定的思維含量，能引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活，或通過觀察體會，或結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行思考、辨析、討論，學(xué)生的思維得以激活。此時，教師只要給予學(xué)生充足的時間。在這樣的氛圍中，課堂會碰撞出更多的思維火花，學(xué)生會獲得真實的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)學(xué)生感受到自己思考的價值意義后，思維內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，思維能力自然得以提升。

3.質(zhì)疑·探究·應(yīng)用——讓思維在生活實踐中熠熠生輝

思維能力的培養(yǎng)，其根本目的是為了實踐應(yīng)用。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境。將教材閱讀與自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供充分的思考、表達(dá)的時間和空間，在提升學(xué)生思維能力的同時，加強學(xué)生語言實踐應(yīng)用的能力。

三年級下冊第六、七、八單元都不乏為學(xué)生提供語文實踐的好文本。第六單元以“多彩童年”為主題，展現(xiàn)童年生活的純真與美好，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，去觀察、發(fā)現(xiàn)、體會身邊的趣人趣事，并結(jié)合單元習(xí)作“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，將自己的所見所聞所感表達(dá)出來。第七單元以“奇妙的世界”為主題，安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，啟迪學(xué)生“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生感受到“奇妙的世界”就在我們身邊，應(yīng)樂于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時可以從聯(lián)系學(xué)生的生活入手，結(jié)合文本，交流自己的發(fā)現(xiàn)（鼓勵表達(dá)不同之處）。而后問題引導(dǎo)：這些文章都是通過哪些方面把事物寫清楚的？學(xué)習(xí)整體把握文本的能力，為習(xí)作應(yīng)用做好鋪墊。第八單元的《方帽子店》則為學(xué)生提供了很好的質(zhì)疑范例，引導(dǎo)學(xué)生從大人與孩子對待方帽子的不同態(tài)度，從而思考、體會質(zhì)疑、創(chuàng)新、敢于接受新事物的重要性。

筆者整合了三個單元的生活問題，將思維要素融入其中，并設(shè)計相關(guān)問題情境，積極實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)（見表2）。

無論是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的需求，或是當(dāng)下語文教學(xué)改革的要求，還是社會對創(chuàng)新型人才的渴求，思維能力已然成為當(dāng)下語文教學(xué)的聚焦點和著力點。如何在思辨性閱讀與表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的思維能力？這取決于我們語文教師是否能在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的視角下深入地解讀教材，正確地運用教材。因為教材是新課標(biāo)的理想代言，也是專家學(xué)者的專業(yè)智慧，更是語文學(xué)科智慧的結(jié)晶。讓我們努力站在思維能力培養(yǎng)的角度，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，深入地解讀教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生開展思維實踐活動，積極提升學(xué)生的思維能力。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)西林小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟