徐俊

作文是什么？2022年版課標指出，作文是“根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，要“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”，要“有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。這些觀點非常一致地表明了一個一以貫之的作文之道：運用語言文字進行表達和交流。作文教改的當務之急是引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，內(nèi)心生成表達與交流的需要。然而，作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。依舊過分強調(diào)社會功利性，或為了競賽，或為了應試，脫離學生生活實際；過分強調(diào)命題作文，過分強調(diào)審題——揣摩出題人要“寫什么，怎么寫”的意圖，再硬湊些內(nèi)容裝進別人命題的框框里去。這樣，盡管學生搜腸刮肚，教師玩命精改，但結果是“作文糊涂賬，改與不改一個樣”。學生越寫越怕寫，教師越改越難改。葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學校領導迷‘精批細改，家長也迷信。實在有損于學生——學生的主動性阻礙了，這是最大的損害?！薄熬毟摹敝粫⒁粋€個活潑的習作個性限制在一個小圈子里，將七彩的寫作天地變得黯然失色。

那么，如何端正思路，優(yōu)化作文教學呢？從寫作的心理機制來看，充分關注寫作的思維屬性，抓住思維核心，依托有效策略，促進從“物”到“思”再到“文”的雙重轉化，是一條有效的路子。

一、“思性作文”教學的理論依據(jù)

1.抓住思維核心

中國兩千年的作文教學，講究“文以載道”，卻未聞有“文載思維”，教學中更不會講寫作思維。然而，“道”從何來？作為人的思想、認識在文章中的體現(xiàn)——“道”是思維的結果，思維才是根本。“抓住思維核心”是指我們在學文時，在體會它的思想感情，接受這些思維成果時，更要學習作者是怎么思維的。如他是怎么觀察、想象、分析、綜合、創(chuàng)造的。寫作學對作文教學的這項任務作出了科學的心理解釋：“寫作是一種復雜的思維活動。在寫作過程中，發(fā)展思維能力既處于重要的地位，又貫穿于整個過程。教師如果對于發(fā)展思維能力沒有自覺的認識，則作文訓練不僅不能發(fā)展學生的思維能力，而且會阻遏和挫傷學生的思維能力?！痹趯懽饔柧氈袘l(fā)展學生的思維能力，最重要的是培養(yǎng)學生對思維的興趣，學習科學的思維方法，逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。為此就要在寫作訓練的各個階段中鍛煉，具體指導學生在觀察中思維，在閱讀中思維，在擬題立意時思維，在練筆評改中思維，啟發(fā)學生下筆前思考“為什么寫，寫什么，怎么寫”。

2.促進雙重轉化

雙重轉化是寫作行為過程的一個重要特性。任何一篇作文的完成，都必須先由客觀事物到作者的認識（第一重轉化），再到作者的語言文字的表達（第二重轉化）。著名特級教師袁浩老師所說的“生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理（思維）為中介的……”，指的正是作文過程中“物—思—文”的雙重轉化。教師在作文訓練中，必須引導和促進學生實現(xiàn)上述雙重轉化。要通過觀察訓練、閱讀、選材、立意、表達等，催發(fā)學生自覺實現(xiàn)第一重轉化，并提高實現(xiàn)第二重轉化的能力——遣詞造句、布局謀篇、評改加工的能力。只有當學生真正領會了雙重轉化的原理，同時具有雙重轉化所需的能力，而并非為了能在考試時交出卷子，在別人的命題范圍內(nèi)搜腸刮肚地摳文字時，作文訓練才算是獲得了成功。

二、“思性作文”教學的主要策略

1.作文回歸生活

“學生為什么學作文？”葉圣陶先生說：“人在生活中，在工作中隨時需要作文。”而寫作材料最主要的來源也是生活。作文源自生活也必須回歸生活，這符合人認識世界的規(guī)律。毛澤東同志指出：“文學作者要觀察、體驗、研究、分析一切……生動的生活……一切文字和藝術的原始材料，然后才有可能進入創(chuàng)作過程?！濒斞?、茅盾、巴金等大文豪，當代作家王蒙、周克芹等都曾強調(diào)生活之于寫作的重要意義，寫作之前“要有較長時間的生活積累、感情積累”“深化生活、積累生活的過程，同時也是積累感情的過程”。文學作品如此，小學生作文更應如此。我們應努力把作文基本功訓練滲透到學生生活中去，而不是局限每月兩次（一單元一篇）的作文課內(nèi)，不囿于教師的命題范圍之中；努力讓作文回歸生活，成為學生生活的需要，而不僅僅是語文課的一種學習任務和文字游戲。只有這樣做，學生才不會覺得無話可說，有話無處說；也只有這樣做，才能為寫作過程的第一重轉化提供源泉，并培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等能力。

（1）思政教育中的作文訓練。

古人強調(diào)“文以載道”，作文中有思想政治教育，而各種思政教育活動作為學生生活的重要組成部分，也是學生寫作的源泉之一。長期以來，語文教師兼任班主任是有一定道理的。在教學實踐中，教師要有意識、有計劃地把兩者統(tǒng)一起來，讓學生在豐富多彩的活動中接受教育，獲取知識，得到鍛煉，增長才干。學生覺得有意思，有趣味，也才會有表達的需求。這樣，被動的“要我寫作文”就變成了“我要寫作文”。

譬如在五年級剛開學的第一周，組織“感謝師恩”的主題教育活動，讓學生觀察身邊的老師，尋找動人的微鏡頭，畫出動人的連環(huán)畫，再創(chuàng)作圖文結合的微繪本。經(jīng)歷這樣的過程，學生開始觀察教師的舉動，激起了他們傾吐的愿望?；顒咏Y束后，學生們又嘰嘰喳喳地向同伴們表達自己的思想與感情。到了第二單元習作《“漫畫”老師》的教學時，學生不僅“有話可說”，而且口述筆寫也成了滿足表達需要的一種自覺行為，寫出來的文章也常常充滿童趣。活動中，觀察、思維、表達能力在學生的自主自發(fā)狀態(tài)下都得到了訓練。

（2）日記中的作文訓練。

常聽學生說：“老師，我每天都是吃飯、讀書、寫作業(yè)、睡覺，日記沒什么好寫的?！逼鋵?，“對于我們的眼睛而言，這個世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語）。生活是個廣闊的海洋，每位學生都有精彩的個人生活世界，倒是學生對生活的“視若無睹”提醒了我，應在對學生的個人生活指導（育人）中滲透觀察力、思維力、表達能力的訓練，通過寫日記，把作文訓練滲透到學生生活當中去。要求學生每日記日記、留心各自生活中有益、有趣、高興、悲傷、吃驚、煩惱的事。不強調(diào)好詞佳句，不強調(diào)文章的完整性，只要真實，句子通順，把自己的見聞感想真實地記錄下來，一兩句話、一兩段文字都行。對一些有趣味性的日記、有知識性的日記、文辭優(yōu)美的日記、教育人的日記，讓作者自己讀給同學聽，給他一種成就感，也給大家以啟迪。如何靜寫師生情的《傘》，趙詩怡寫的為媽媽過的《三八節(jié)》，池騁的“小百科”日記，董蓓蓓的《小雪花》，……這些文字就是學生學會從“熟視”的生活中尋找樂趣，表達生活的佳作。

2.觀察、思維、言語能力綜合訓練

人的心理能力是在心理素質(zhì)的基礎上后天發(fā)展和培養(yǎng)起來的。寫作者的心理能力主要有觀察、感知、記憶、想象、思維、言語能力等六項。其中，思維是智力的核心部分。具體地說，它是在人的實踐活動中，在思維認識特別是觀察（表象）的基礎上，借助于字詞、語言為工具，以知識經(jīng)驗為中介而實現(xiàn)的。由此，我們可以把觀察、思維與言語能力看作是作文過程中的三個心理活動支撐點。而小學生的無意注意比較明顯，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的觀察力。在作文教學中，應著力綜合訓練學生的觀察、思維、表達能力，使他們的作文“源泉不斷”“條理清晰”“言之有物”。

（1）有序性的訓練。

有專家給“觀察”下了一個廣義的定義：“有意識地運用各種感官去了解事物?！毙?，有助于抓住事物的聯(lián)系。觀察有序，文章的條理才會清。觀察該按什么順序？“觀察有序，而無定序”，如事情發(fā)展的順序、時間順序、方位順序等。作文中要求學生學會用這些方法觀察事物，卻不能規(guī)定學生在觀察時套用某篇課文的觀察順序。教師應引導學生根據(jù)觀察的對象、目的，事物的特點、觀察點的不同，自己確定觀察順序。比如，觀察一個處所，必須十分注意方位順序，逐步開展觀察。在指導學生進行作文時，要引導他們根據(jù)觀察對象、觀察點的不同，靈活運用觀察順序進行觀察。如觀察學校，有的從校門往里走，由門樓兩邊的獎牌寫到花壇、樂群樓、大操場、大操場四周的綠化帶、文化長廊，直到樂學樓、后花園、寄宿樓等；有的則從最美的后花園開始觀察，再到圍著后花園的教學樓與綜合樓，樓前小廣場和大操場……盡管方位不一，但都能按自己觀察點移動的順序，有條不紊地記下觀察的結果?？偠灾?，觀察有一定順序，思維就有了條理，表達才會有層次。作文教學的一個重要任務就是教會學生觀察、思維、表達有序。

（2）具體、細致的訓練。

當學生有序地觀察，通過思維理清了表達的層次，就好比一座房子有了粗坯，如何使粗坯成型，就要進一步訓練學生，引導其能觀察細致、表達具體，讓學生對材料進行加工，把話說具體、合理。在一次作文興趣課上，我根據(jù)范文《黃鸝和山雀》（課外）中的“這種害蟲（卷葉蟲）真狡猾。它吐絲，把嫩葉卷起來，自己躲在里面吃”先概括寫再具體寫的特點，設計了這樣句式的說話訓練：“中午，媽媽真忙呀！”

我讓學生分四步進行練習：

第一步：先說誰、怎么樣。（中午，媽媽真忙呀！）再具體說“為什么忙”“怎么忙”，并要求抓住有代表性的一件事，把自己的見聞感想寫出來。

第二步：學生講評。

第三步：小結，使學生明確怎樣才能把話說清楚、說明白、說得有條理。

第四步：創(chuàng)設情境，強化訓練。這是在課堂上就地取材，讓學生選一位同學說。這樣，分散難點，降低坡度，學生基本可以通過觀察、思維，輕易地從文章的局部入手，把話說清楚，然后便可讓其由說到寫（表達）了。

（3）形象生動的訓練。

在閱讀教學中，不難發(fā)現(xiàn)，寫得生動的、形象的、給人印象深刻的文章，往往充滿聯(lián)想與想象，較多地運用比喻手法，“開放”五官多角度描寫，靜中有動、動中有靜。如果我們能為所觀察到的每一個景物找到一個恰當傳神的比喻，筆下的對象就會活靈活現(xiàn)。如朱自清先生筆下的《綠》，又如《桂林山水》，作者從色、形、態(tài)、光、質(zhì)地等方面連用幾個貼切的比喻，抓住事物的特性，使文章顯得傳神。在指導學生用言語表達觀察結果時，我們也要引導他們動用這些方法使之對事物的認識和感知更加豐富，這樣，文章的意境會更加廣闊。

而在觀察和表達的事件中，在“五官”（視、聽、嗅、感、嘗）上多開一扇門戶，筆下有一層景物，對象就會更有立體感了。如學生描寫春雨：

暖風攜著毛毛細雨，滋潤著化凍的土地（眼看），發(fā)出“沙沙”的聲響（耳聽），推開窗，春天清新的泥土芳香（嗅覺），迎面撲來，就像媽媽的手撫摸著我的臉（體感）……

朱自清先生的《春》，動靜結合，以動寫靜，連草、花、山、水、太陽都動了起來?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，這一切顯得多有生氣，多有活力！在指導學生用言語表達觀察結果時，我們也要引導他們充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，運用這些手法描寫事物，以加深對事物的認識，使文章的意境更加廣闊。

3.讀、寫、說結合

觀察、思維、言語能力的綜合訓練，作文教學中的雙重轉化，不能靠作文教學單獨完成。讀（閱讀）與寫（作文）是小學語文教學中兩項最重要的實踐。讀，是對語言文字的理解；寫，則是用語言文字進行表達。前者是吸收，后者是傾吐，二者相互影響，相互促進。其相互關系具體體現(xiàn)在以下幾點：

學生在理解中可以學到觀察、思維、表達的方式，并提高認識。學生在理解中可以增長知識，同時也獲得表達素材，這在內(nèi)容上為表達做了重要的直接的準備。學生在理解的過程中，可以豐富詞匯，學習語言，同時體會到如何通過詞句表達思想內(nèi)容。這是從理解出發(fā)來考察二者的關系，反之亦然。歐洲教育家夸美紐斯說：“那種把閱讀與作文教學割裂開來的做法是片面的?！痹谧魑慕虒W中，應自覺地把讀、寫（說）有機結合起來，使其相互促進，相得益彰。

讀寫結合，關鍵在于抓住共同點。讀是從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會思想感情，它的思路是語言文字—內(nèi)容—思想感情。寫作則是把作者獨有的思想感情用具體的內(nèi)容向讀者揭示出來，其載體是語言文字。它的思路與閱讀相反。從過程看，讀與寫是逆向的，但許多環(huán)節(jié)是相互對應、相互聯(lián)系的，它們的訓練進程也是相類似的，如訓練語言，從詞到句，到段，再到篇，循序漸進，逐步提高。抓住了這個共同點，語言文字的訓練也就有了完整性，學生讀與寫的能力就能得以同步發(fā)展。

表達分為說與寫，說是口頭，寫是筆頭，先要有話可說，才能有話可寫。說到底，寫作就是寫作者要說的。抓住這一點，我們就可以由此切入，逐步把作者的思想感情引導為語言基本功，化為語言文字的表達，完成作文能力的實質(zhì)性提高。

（1）讀思結合，擬題立意，促進讀寫過渡。

從讀到寫，兩種相對的心理活動之間必須借“思”來過渡。對范文進行概括、歸類，找出規(guī)律、方法，再由這種方法指導作文，是符合從個別到一般的認識規(guī)律的。

文章的題目就是文章的窗口，好的題目等于成功作文的一半，此話不錯，然而，萬事開頭難。如何選題、審題、立意，這是作文中必須首先解決的問題。對作文教學中的擬題，教師要以學生熟悉的生活為題，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。按要求擬定文題，顯然單靠作文課是解決不了問題的。這不僅需要生活素材、知識儲備，更需要從閱讀中學，在實踐中練，抓好讀思結合；通過閱讀，學會審題，學會擬題，學會立意?！邦}讀法”是解決這個問題的一把鑰匙。所謂“題讀法”，就是在閱讀教學或課外閱讀中研究題目，讀懂題目。讀題時要求抓住題目，猜度文章的范圍、內(nèi)容以及載體等，想象其將要寫什么，表達什么，然后回憶所寫過的文章題目進行類比。最后通過閱讀，檢查自己的猜度，并修改自己的想法，研究出文章的擬題方法。這種方法，對審題或自己擬題、立意，將有很大幫助。

擬題立意在小學作文教學中是一個難點。特別就立意而言（確定文章中心，突出表現(xiàn)文章中心），學生往往只學范文的“表”而不學“本”——只會套用其例，不知如何確立中心，更不會表達中心。突破這個難點是一個系統(tǒng)工程。要求教師在選用范文、組織學習、訓練學生、教學步驟設計方面，都要有全面、有效的考慮，才能取得良好的效果。

①學習范文，目的明確。無論在課內(nèi)講讀中，還是課外閱讀、作文準備課中的范文學習，教師自己首先要有明確的目的，讓作文教學的任務在讀中落實，在思中掌握。在閱讀課中，一般每一單元前有語文要素（單元篇章頁），后有口語交際、習作，教師應該圍繞此單元的語文要素，在閱讀中安排審題立意的讀思。如教學三年級上冊第七單元習作“我有一個想法”，除完成閱讀教學任務外，教師應考慮本單元“留心生活，把自己的想法記錄下來”的習作要求，在學習《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等課文時滲透擬題立意的方法。

②閱讀思考，深入淺出。任何一種學習、思考都有一個深淺、寬窄的度的問題。作文教學也不例外，尤其是在擬題立意中，更應注意這一點。教師應站在一定的高度，全面深入地把握知識，居高臨下，高瞻遠矚，以達到對知識和學生的深入把握。再從知識和學生實際出發(fā)，深入淺出地進行教學。這樣，既有知識能力訓練的全局觀，又微觀地把知識化解成簡單、易行的信息點，讓學生在輕松愉快的學習中掌握，而不至于因所授知識的艱深、訓練的難度太大而使其事倍功半。如作文“記一次大掃除”，在指導學生擬題時，我選用了《教室，終于干凈了》，并寫了下水文。學生聽了文章又反復體味文章的題目，一致覺得這個題目用得好。但在教學中，我們決不能問為什么要選擇這個題目，它為什么好，這樣的題目對文章表達有什么好處，而是引導學生在對比中選擇，在理解中體味。這樣的題目會使學生想到大掃除如何辛苦，勞動后如何喜悅。同時，又根本解決了學生對這類活動作文如何使題目含蓄、傳神的問題，但又不出現(xiàn)含蓄、傳神等深奧的詞語。

③讀思訓練，抓住重點。根據(jù)每類文題的特點指導學生讀題，練習立意，必須從這類文章的基本特征出發(fā)，抓住重點，強化讀思訓練，使學生程度有限的思考力集中在“要害”之上。矛盾解決后，立即練習鞏固，馬上運用。如五年級上冊“按一定的順序描寫景物”，學習了《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等文后，先組織學生理清三篇文章的順序，再引導學生思考：同樣是寫景，三篇文章的順序為什么各不相同？然后再引導學生思考寫這樣的文章，順序怎樣確定。學生可歸納出：景色隨時間變化的，按時間順序寫；景色隨位置變化的，按方位順序或移步換景。按方位順序寫的，抓住最顯眼、最引人注目的方位先寫。作文在構思立意上的矛盾解決后，便可提出習作要求進行鞏固。這樣，就使學生在解決基本的問題后又使思路從仿到創(chuàng)。方法掌握了，而文章的構思卻不是確定的，不僅訓練了學生的理解能力，而且學生的現(xiàn)實作文能力也得到了“從仿到創(chuàng)”的發(fā)展。

（2）大量讀寫，說寫結合。

如果把擬題、立意看作是作文的骨骼、框架等的話，其血肉就是語言文字的表達。而如何提高小學生作文質(zhì)量，語言表達是一個亟待解決的問題。大量讀寫是一個有效方法。我國作文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗是熟讀、精思、博覽、多作，用現(xiàn)在的話說就是大量讀寫。新文化先驅魯迅說過：“作文沒有什么秘訣。要說有，那就是多讀、多寫、多修改?！笔聦嵣?，小學生作文能力低，并非沒東西表達，根本原因是詞匯少，表達能力差。要解決這個根本問題，不是在哪種教學方法的改造和運用上所能奏效的，關鍵是要多讀、多寫（說）、加強表達訓練。

指導學生多讀、多寫（說），鍛煉學生的書面表達能力，并非一蹴而就。如若“無話可說”，又怎能“有話可寫”，“動手”必先“動口”。不同程度的學生，如何在教學中兼顧？只有多動嘴、多說，才能對反饋及時指導，讓學生的思維和表達能力立竿見影。所以，在實際教學中，可從“大量讀寫，說寫結合”入手，切實解決語言表達能力的訓練問題，為學生寫作、構思立意打下堅實基礎。

①多讀?！岸嘧x胸中有本”，只有多讀才能使語言表達有充分的知識儲備和語言準備。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這足以說明問題。讀書有課內(nèi)讀和課外讀之分。課堂上的讀要求精講、多讀。講的時間要恰到好處，要“惜時如金”。少講，可以讓學生在課內(nèi)有更多的時間讀寫；精講，可以在閱讀中畫龍點睛。課堂閱讀講究方法了，突出“雙基”抓根固本了，就能為課外閱讀、說寫訓練打好基礎開好路。課外閱讀，讀的方法甚多，如抄讀，能使學生在抄中博覽群書，幫助記憶和加深理解，打好語言文字基礎；精讀思想、藝術都較完美的作品，讀熟讀透，從字詞句、篇章結構、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標點都要弄懂弄通弄透，把思維方法從課堂帶到課外，汲取知識養(yǎng)分；走馬觀花地瀏覽讀，可拓寬知識面；有選擇地讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，廣泛運用諸如快速閱讀、大聲誦讀、摘抄好詞佳句等多種讀法，精與博相結合，都能為大量的寫奠定堅實的基礎。

②能說會寫。大量讀是手段，其目的在于寫。寫的方法，一般來說有三種：第一是“讀書筆記”，這是閱讀的思考與總結。中低年級可以記好詞佳句，寫讀懂了什么；高年級更深一步，寫讀書筆記，具有明顯的積累功能和表達功能，能為作文打下扎實的基礎。這是作文的準備。第二是“日記”，日記的內(nèi)容包羅萬象，形式不拘一格，是學生練筆和訓練作文知識技能的良好形式。第三是“作文”。讀書筆記和日記都是為作文打基礎，只有真正地把作文寫好了，才能使作文教學有成效。

從讀到思，從認識到理解只是一個轉化的過程，是知識內(nèi)化的過程，而從積累到表達卻是一個復雜的過程。學生有了積累，不等于有了思想，有了思想，不等于就可以表達。他必先有話可說，才能有話可寫，所以在大量讀寫中，說是關鍵，從讀到寫，說是一個紐帶、一架橋梁，要會寫，必先能說。說的訓練有四步：

a.指導學生說提綱。寫文章要有思路，有提綱，這是語言表達的前提。寫作前為保證文章的結構和條理清晰，幫學生理清提綱是必要的。學生思考成熟，提綱挈領，胸有成竹，才能使作文的成功有最起碼的保障。

b.指導學生說材料。文章的提綱是個殼，是房子的框架，必須要有磚瓦才能蓋成房子。而如磚瓦的作文材料，就從本質(zhì)上體現(xiàn)了作文的質(zhì)量。寫作前為防止學生盲目落筆，有選擇地運用材料，突出中心，在學生讀范文后，要讓他們學習范文，為自己找材料，為大家講講選了什么材料，供大家點評。

c.指導學生把話說得具體、條理。

d.指導學生把話說得形象、生動，使文章文質(zhì)兼優(yōu)，錦上添花。

有了讀思基礎，有了語言積累，學生會寫了，就可以指導學生動筆寫了。這樣的文章不用費多大力就可以收到較好的效果。

4.讀說結合，自改達意

文章是改出來的。為了培養(yǎng)學生評改加工作文的能力，讓學生成文后通過自改改好文章，我是這樣做的：

（1）帶任務自讀。

口讀是良師。葉圣陶先生說過：“讀這個方法有效驗，不管出不出聲，念下去覺得不順當，頓住了，那就需要修改，再念幾次，修改的辦法也就出來了?！薄坝媚畹姆椒?，也就是用說話的辦法來檢驗寫成的文章，最為方便、有效?！笨梢姡x在學生自改中的分量。通過讀把自己的文章用“自己的話”再說一遍，在讀的過程中與范文產(chǎn)生對比，在讀中檢查立意、內(nèi)容、語言、文筆、結構、層次等，讀多了自然會有新的體會。所以每次作文后，教師應收齊作文通閱一遍。掌握了總體情況，再分給學生自讀。通過讀讓學生自我發(fā)現(xiàn)毛病，進行修改。那么，怎么讀才最有效呢？閱讀教學中的一個經(jīng)驗——“帶任務讀”，值得借鑒。讓學生每次讀都有目的、有任務，或從檢查立意，或從結構把一篇文章化解成局部，修改得更為完善。

（2）多層次互評。

通過讀，學生對自己的文章有了新的認識。然而“當局者迷，旁觀者清”，并不是每個學生都能恰如其分地發(fā)現(xiàn)文中的毛病，這就需要讓別的學生聽聽他的文章，發(fā)表意見，評論一番。在評論中，學生的語言表達能力增強了，寫作能力也在論說中得以提高。作者看到了自己的不足之處，聽者也可以從中找出可借鑒的地方。在此基礎上，教師便可以進行總結，肯定優(yōu)點，指出不足，提醒注意問題，指導學生自改。

（3）全方位自改。

有了前兩步的基礎，學生便可以有針對性地從各方面下手，對自己的文章進行修改。要求學生自改文章，并非讓學生自由地去修改，在自改中教師仍要起引路人的作用，與作文一樣，指導學生一步步地深入。一般是這樣的，從立意到提綱，到內(nèi)容的組織、結構層次、文筆以及中心，由題到文，由面到點，逐步使文章準確地表達自己的思想感情。最后由教師統(tǒng)一收齊批閱就很輕松，作文教學任務也得以高質(zhì)量完成。

寫作文是一種能力，但并非與生俱來，是學習的結果。在生活實踐中學，在大量閱讀積累中學。前者是“源”（材料），后者是“道兒”（規(guī)律）。“道兒”只存在于大量的閱讀材料之中。戴汝潛老師分析道：“作文教學需受教育者經(jīng)過相似模仿、變式模仿、適度模仿、創(chuàng)造性模仿四個階段。這是一個由低級到高級的心理成熟過程，而具體到作文教學活動中，就是如何教會學生去‘觀察、體驗和激發(fā)感受傾向性，教會學生‘構思、選材、立意。”作文就是從生活中提煉要寫的東西，運用閱讀中積累的“道兒”，把心理活動中的精華加以概括、升華，力圖表達得符合自己的需要。這個過程，從心理上分析，是一個創(chuàng)造性的過程?！白プ∷季S核心，促進雙重轉化”就是在認識事物心理活動的基礎上，把研究作文作為一種語言表達方式學習的最佳出發(fā)點。

（作者單位：中國傳媒大學附屬臨安小學）

責任編輯 田 晟