陳國(guó)富

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！痹谏钲谑袑毎矃^(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)教研部構(gòu)建的指向?qū)W科育人的小學(xué)“適切”教學(xué)體系引領(lǐng)下，筆者積極探索指向核心素養(yǎng)的“讀寫靜思”課堂教學(xué)模型，即“一個(gè)核心三靜心六要素”，取得了良好的成效?！耙粋€(gè)核心”指核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的核心任務(wù)；“三靜心”指靜心讀背，靜心書寫，靜心示范，三個(gè)靜心融通實(shí)施；“六要素”指構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)工具、實(shí)踐反饋，各要素彼此銜接，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的閉環(huán)結(jié)構(gòu)?！白x寫靜思”課堂教學(xué)模型符合目標(biāo)明確、內(nèi)容準(zhǔn)確、組織有序、當(dāng)堂落實(shí)的“適切”小學(xué)課堂基本標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者以二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課為例，闡述第一學(xué)段“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、邊朗讀邊想象畫面，隨文識(shí)字學(xué)詞

識(shí)字、寫字、學(xué)詞、讀文是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，因此，“讀文”應(yīng)擺在首要和最重要的位置。讀準(zhǔn)讀順課文的過(guò)程，就是落實(shí)結(jié)合上下文識(shí)字識(shí)詞、理解詞句，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用詞句，達(dá)成認(rèn)識(shí)字詞、理解詞句的目標(biāo)。

《找春天》語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。三道課后題均以朗讀課文為前提：第1題提取課文內(nèi)容信息，“說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣的”；第2題列舉文中兩個(gè)句子，“試試怎樣讀更好”；第3題為選做，“你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)”。教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生必能“看到”“聽到”“聞到”“觸到”作者筆下生機(jī)盎然的春景，跟隨文中活潑的孩子們一起找春天。教師范讀、范背，激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂搶背，當(dāng)堂仿說(shuō)仿寫句子，積累語(yǔ)言范式，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不僅能初步感受作者對(duì)春天和孩子們的喜愛之情，還能初步領(lǐng)悟作者遣詞造句的語(yǔ)言功力，積累語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)理。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正曾提出朗讀課文三步驟為讀準(zhǔn)讀順、語(yǔ)氣自然、讀誰(shuí)像誰(shuí)。因此，無(wú)論是哪一課時(shí)，當(dāng)堂朗讀課文、鼓勵(lì)背誦文段是最重要的基礎(chǔ)型作業(yè)，朗讀課文的精準(zhǔn)目標(biāo)就是編者編制的課后題。要杜絕布置單一、機(jī)械認(rèn)讀抄寫生字詞等作業(yè)，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)情境性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的朗讀背誦作業(yè)，通過(guò)朗讀與背誦的具體化、層級(jí)性促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)的不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

二、進(jìn)入語(yǔ)言運(yùn)用情境，理解積累詞句

閱讀與鑒賞的一項(xiàng)硬本領(lǐng)是引領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)讀文本，師生在細(xì)讀中共同發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。倪文錦教授指出：語(yǔ)文教學(xué)只有堅(jiān)定不移貫徹語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，才能使學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，若想每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)指向語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一個(gè)合理的核心任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。

教《找春天》，摒棄“零碎提問(wèn)”“繁瑣任務(wù)”，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)語(yǔ)用情境下的核心任務(wù)：“孩子們，咱們一起朗讀課文，跟隨作者到戶外的角角落落去尋找春天，找尋春天的容貌、身影、聲音、氣味吧！”這一核心任務(wù)，將子任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)聚焦在激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和營(yíng)造童話情境上，結(jié)合朗讀、理解、感悟，學(xué)生自由、充分地朗讀。當(dāng)讀到第3自然段時(shí)，這一段包含“害羞、小姑娘、遮遮掩掩”三個(gè)生詞和疊詞“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，包含比喻、擬人和反復(fù)修辭法，在讀準(zhǔn)讀順句子、隨文識(shí)字學(xué)詞的過(guò)程中，教師不講解，而是故意多次變換句子，與課文的句子形成對(duì)比，如讀成“春天像個(gè)小姑娘，我們仔細(xì)地找哇” “春天像個(gè)羞答答的小姑娘，遮掩著，躲藏著，我們仔細(xì)地找哇找”，學(xué)生通過(guò)傾聽和朗讀，初步領(lǐng)悟作者遣詞造句的特點(diǎn)，順勢(shì)仿說(shuō)仿寫句子，逐步領(lǐng)悟表達(dá)方式的作用。讀課文第4～7自然段和第8自然段，也可采用與課文對(duì)比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中初步領(lǐng)悟作者用詞精準(zhǔn)、擬人排比等修辭的作用，當(dāng)堂熟讀成誦，順勢(shì)仿說(shuō)仿寫一兩句話，如此，課后第2、3題迎刃而解。

三、朗讀背誦重點(diǎn)句段，仿說(shuō)仿寫詞句

每篇課文必有經(jīng)典句段，這些句段，就是吳忠豪教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言范式，也是任翔教授讀夏丏尊《學(xué)習(xí)國(guó)文的著眼點(diǎn)》啟示中談及的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視文字的形式”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞這些經(jīng)典句段，積累場(chǎng)景情境、細(xì)節(jié)描寫等語(yǔ)言范式，就能抓住整篇課文的精髓，提升語(yǔ)用和思維能力。

緊扣《找春天》的經(jīng)典文段，設(shè)計(jì)如下當(dāng)堂綜合性、探究性、開放性作業(yè)：

讀課文時(shí)，想想你自己在戶外找到的春天，朗讀第4～8自然段，仿照這些句子說(shuō)一說(shuō)，補(bǔ)充填寫下面的句子：

柳樹從枝頭（? ）出細(xì)絲，那是春天的（? ? ）吧？

粉紅的桃花芬芳迷人，那是春天的（? ? ）吧？

春天來(lái)了！她在簕杜鵑、月季花叢中（? ? ），在繁花嫩葉上（? ? ? ）……

根據(jù)學(xué)情，教師可增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充字詞后再自由仿寫句子。填空或仿寫無(wú)唯一答案，言之有理即可。師生點(diǎn)評(píng)后，留足時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂修訂，學(xué)生可根據(jù)師生點(diǎn)評(píng)修訂，也可模仿師生的范例修訂。學(xué)生當(dāng)堂朗讀、摘抄、背誦，在“讀寫靜思”中建構(gòu)個(gè)體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、涵養(yǎng)審美意識(shí)與文化底蘊(yùn)，提升思維能力。

上述策略在教學(xué)中或遞進(jìn)，或融合，或回環(huán)往復(fù)。教師少問(wèn)精講，用核心任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生在“讀寫靜思”學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)中激活思維，在語(yǔ)言積累與運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，當(dāng)堂讀背，靜心書寫，當(dāng)堂評(píng)改，發(fā)展核心素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生當(dāng)堂高效完成所有書面作業(yè)，課后盡情開展閱讀（如閱讀同類文體的文章）、朗誦（如向家人朗誦課文經(jīng)典文段）、講述（如向伙伴講講自己找到的春天）等拓展型非書面作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。