王芳 孫同文 龐磊

廣東石油化工學(xué)院石油工程學(xué)院 廣東茂名 525000

0 引言

“讀萬卷書，行萬里路”，自古以來就是學(xué)者孜孜不倦的追求，當(dāng)代大學(xué)生也不例外。而在如今大學(xué)生的成長經(jīng)歷中，絕大多數(shù)時間都是在校園中“讀萬卷書”，“行萬里路”的時間相對來說比較少；另一方面要真正走出去“行萬里路”又需要經(jīng)濟(jì)上一定量的投入，對于大多數(shù)家庭來說這是一筆負(fù)擔(dān)。因此由于時間、經(jīng)濟(jì)等方面的限制，大多數(shù)大學(xué)生在校園里讀萬卷書的同時，心中還有想去看看外面精彩世界的渴望——“世界那么大，我想去看看”也已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)上流行的呼聲。因此，旅游景觀探秘與欣賞作為廣東石油化工學(xué)院的一門公共選修課程應(yīng)運(yùn)而生。

1 課程體系設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)概述

該門課程不同于傳統(tǒng)旅游地理學(xué)重在觀光旅游，而是通過地質(zhì)學(xué)、歷史學(xué)、旅游地理學(xué)科的交叉融合，讓學(xué)生在欣賞大自然中名山大川等旅游景觀的同時，能系統(tǒng)了解旅游景觀的類別、分布特點、欣賞方法、形成原因及過程，同時通過深入地了解大自然鬼斧神工的變化過程，以及先人在與自然和諧相處中體現(xiàn)出的智慧，對景觀能夠達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的效果，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然與人文的優(yōu)美和諧，激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國的深摯情感。由于本門課程內(nèi)容及宗旨涉及學(xué)科交叉跨越，因此其課程體系的構(gòu)建也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2 課程體系構(gòu)建特點

2.1 地理學(xué)知識為課程的基礎(chǔ)

本門課程以劉長鳳、林占生編著的《中國旅游景觀賞析》作為基礎(chǔ)教材，該書主要介紹了旅游景觀的基本知識，并且對中國旅游景觀的旅游功能、美學(xué)價值和文化意義作了探討。全書主要分為上、下兩篇：上篇為自然旅游景觀，包括山地、特異地貌、水體、生物、大氣和天象旅游景觀；下篇為人文旅游景觀，包括歷史遺跡、建筑、園林、城鎮(zhèn)村落、宗教文化、古墓葬、民俗文化旅游景觀[1]。由于學(xué)時有限，因此在系統(tǒng)介紹旅游景觀的類別的基礎(chǔ)上，重點選取教材中經(jīng)典有趣的自然旅游景觀，人文旅游景觀中的建筑、園林旅游景觀進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

對于重點學(xué)習(xí)的每類景觀，從旅游地理角度學(xué)習(xí)了解它們的景觀外部特征、主要分布區(qū)域及欣賞方法，讓學(xué)生明白實際旅游時該如何進(jìn)行選擇，又有哪些注意事項等，解決學(xué)生對于旅游的基本需求。

2.2 地質(zhì)學(xué)知識為課程的精髓

在學(xué)習(xí)基本旅游地理知識的同時，本門課程在自然旅游景觀中的山地與特異地貌景觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容中擴(kuò)展地質(zhì)學(xué)中的礦物巖石學(xué)、沉積地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等知識，讓學(xué)生通過景觀形成的背后看到大自然在地球內(nèi)、外營力的作用下所發(fā)生的鬼斧神工的變化。例如宏觀上講到山地景觀的形成要從最根本的原因——全球板塊構(gòu)造運(yùn)動說起，而我國所處位置由于南部印度板塊擠壓俯沖而不斷隆起抬升，因此形成了總體上西高東低同時眾多山嶺分布的地形[2]；另外由于板塊的擠壓在不同區(qū)域巖層發(fā)生不同的構(gòu)造運(yùn)動，因而形成形態(tài)各異的山地：火山、褶皺山、斷塊山等。在微觀上不同山地的巖石成分、形態(tài)、顏色等特征又各不相同，究其原因是由不同地質(zhì)過程形成不同類別的礦物、巖石，因此將地質(zhì)學(xué)中的礦物、巖石的來源，形成過程及不同礦物特點進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。表1 中列舉了部分課程中景觀與地質(zhì)學(xué)知識交叉融入點。

表1 旅游景觀探秘與欣賞課程中景觀與地質(zhì)學(xué)知識交叉與融入點

2.3 歷史學(xué)知識為課程的情感升華

旅游景觀主要分為自然旅游景觀和人文旅游景觀兩個大的類別，本課程重點學(xué)習(xí)自然旅游景觀，對于人文旅游景觀主要選擇古代建筑與園林旅游景觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。但無論是自然旅游景觀還是人文旅游景觀，自古以來就是帝王將相、文人墨客、高僧名道等崇尚向往之處，因此留下眾多文化古跡；同時部分景觀也與歷史上重要的軍事、政治等活動有關(guān)并留下遺跡，使歷史文化與景觀名勝融為一體。因此在學(xué)習(xí)景觀的地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)知識的同時，融合景觀相對應(yīng)的歷史文化知識、名人趣事等內(nèi)容使得景觀在學(xué)生的腦海中變得生動活潑，從而啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然與人文的優(yōu)美和諧，激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然、熱愛祖國的深摯情感。例如在學(xué)習(xí)欣賞西岳華山景觀時，除了學(xué)習(xí)華山是億萬年前巖漿上升侵入至地下3 ～6 千米處冷卻凝固形成的花崗巖巖體，后期發(fā)生斷裂形成的斷塊山以外，還對它的“奇險”深入進(jìn)行講解，也正是由于奇險，因此有“自古華山一條道”的說法。而在新中國成立前夕，為解放華山，中國人民解放軍在華山上與敵人展開了“智取華山”的斗爭，從此打破了“自古華山一條道”的傳說。通過了解這樣的歷史知識，一方面讓學(xué)生更加深入了解華山的險，另一方面也能感受解放軍在戰(zhàn)爭中的智慧、勇敢，為新中國成立所付出的代價，從而更加珍惜熱愛今天的幸福生活，更加熱愛我們的祖國和人民。表2 中列舉了部分課程中景觀與歷史學(xué)知識交叉融入點。

表2 旅游景觀探秘與欣賞課程中景觀與歷史學(xué)知識交叉融入點

3 多樣化教學(xué)方式實踐

由于本門課程是地質(zhì)學(xué)、歷史學(xué)、旅游地理學(xué)科的交叉融合，學(xué)科跨度較大從而教學(xué)難度較高，同時部分地質(zhì)學(xué)知識對于絕大多數(shù)學(xué)生來說較陌生，若僅僅使用常規(guī)講授法很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，因此在教學(xué)實踐過程中對教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新實踐探索。針對課程特點，在教學(xué)過程中主要使用了講授法、討論法、直觀演示法以及任務(wù)驅(qū)動法等。

3.1 常規(guī)講授法作為教學(xué)基礎(chǔ)

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法雖然比較通俗化，但能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗，從而排除學(xué)生對知識的畏難情緒，有利于學(xué)生更全面地理解、掌握知識，具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點。本門課程涉及大量地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，因此采用PPT 講授法作為教學(xué)方式的主體和基礎(chǔ)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

3.2 直觀演示法讓教學(xué)更加直觀

地質(zhì)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)景觀形成過程必須了解的內(nèi)容，也是學(xué)生將面對的較陌生的知識，因此這部分內(nèi)容是本門課程的重點與難點。通過PPT 講解地殼巖石礦物的形成及特點等知識不免會讓學(xué)生感到單調(diào)枯燥，因此課堂教學(xué)時采取直觀演示的方法，讓學(xué)生在課堂上能夠直接觀看地殼內(nèi)不同巖石不同礦物的標(biāo)本，從而對地質(zhì)知識了解更直接，也能激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)學(xué)知識的熱情與興趣。

另外，本門課程有一部分內(nèi)容是進(jìn)行景觀欣賞，由于條件限制無法親身體驗，因此在這部分內(nèi)容里充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)選高質(zhì)量景觀欣賞與探秘視頻，比如近幾年中央廣播電視總臺推出的航拍紀(jì)錄片——《航拍中國》、英國廣播電視中心公司制作的電視劇紀(jì)錄片——《地球脈動》等，讓學(xué)生通過視頻欣賞、語言講解方式更加形象地感受中國甚至地球上經(jīng)典的壯觀美景與奇特地貌。

3.3 討論法讓課堂氣氛更加活躍

由于公選課程的學(xué)生都是來自不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，彼此之間相對陌生，因此在教學(xué)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時也為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地參與到教學(xué)過程中來，在講到不同類別的景觀時，邀請曾經(jīng)去過的學(xué)生為大家分享實地旅游經(jīng)歷，讓學(xué)生能通過別人的經(jīng)歷對景觀又多一些了解，同時課堂也變得活潑有趣起來。另外也充分利用雨課堂里的彈幕功能，對課堂上提出的問題讓同學(xué)們一起在彈幕上討論提問，增加學(xué)生在課堂上的積極主動性[6]。

3.4 任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生積極探索實踐

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法, 是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)[7]。幾乎每個人心中都有曾去過的難忘地方，都有素來向往而未達(dá)之地，因此在本門課程教學(xué)過程中布置一項調(diào)研任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己最向往最熱衷的一個地方，用文字、圖片等描繪出它的美以及美景形成原因，同時也深入去了解景觀所蘊(yùn)含的歷史、人文等知識，為今后的旅游作一次精細(xì)而深入的準(zhǔn)備。

4 結(jié)束語

公選課程在學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的影響雖然不如專業(yè)課程，但若能認(rèn)真按照教育初心去規(guī)劃執(zhí)行，在開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生思想素質(zhì)方面仍然有很重要且積極的作用。

旅游景觀探秘與欣賞課程通過旅游地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、歷史學(xué)科的交叉融合，提出新的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，致力于實現(xiàn)“交叉融合再出新”，在教師教學(xué)能力得到提升的同時，也激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然、熱愛黨和祖國的深摯情感。