劉 佳

（廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院,廣西南寧 530007）

文章從分析普通高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出目前教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題：基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程分離，在基礎(chǔ)課程授課中涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)較少，在授課中未能強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后無(wú)法與后期的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系；基礎(chǔ)課程缺乏技巧的引導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練而沒(méi)有融入系統(tǒng)系思維的引導(dǎo)；課程的整體結(jié)構(gòu)沒(méi)有反映新時(shí)代各學(xué)科中交叉知識(shí)所起作用的認(rèn)知變化，課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠等。分析社會(huì)發(fā)展所需要的人才模式，強(qiáng)調(diào)科技對(duì)藝術(shù)的影響力以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性；提出在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，如何循序漸進(jìn)，調(diào)整教學(xué)重心，將設(shè)計(jì)教育逐步改進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。合理利用科技、網(wǎng)絡(luò)資源，最大化激發(fā)學(xué)生潛能，使之成為具有國(guó)際前瞻視野、跨領(lǐng)域的設(shè)計(jì)能力、跨文化的理解力、批判性思維和社會(huì)洞察力的新型人才。[1]在課程改革中提出將想象力、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)化思維模式放在教學(xué)第一位；提出設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)不可等同于設(shè)計(jì)基本功，強(qiáng)調(diào)由思維去引導(dǎo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而不是因技術(shù)而去創(chuàng)新，后者往往容易受限于技術(shù)，忽視了思維創(chuàng)意的無(wú)限性，在基礎(chǔ)教學(xué)中不可忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

時(shí)代總是在不斷地進(jìn)步發(fā)展，在遭遇較大事件之后的變化尤其明顯，例如剛剛經(jīng)歷過(guò)的新冠疫情，又例如當(dāng)前風(fēng)靡的人工智能。隨著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代到來(lái)，人們的生活方式、思維習(xí)慣發(fā)生巨大的變化，各行各業(yè)的模式及發(fā)展受到?jīng)_擊。如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的人才，也是我們平面設(shè)計(jì)教育要重新思考的問(wèn)題。

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)，一直以來(lái)都以扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)、新穎的視覺(jué)形象存在于社會(huì)，在信息傳達(dá)中發(fā)揮著極其重要的作用。我們通過(guò)標(biāo)志圖形來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)企業(yè)的品牌文化，通過(guò)包裝設(shè)計(jì)來(lái)識(shí)別商品信息，通過(guò)插圖來(lái)理解青澀文字……平面藝術(shù)的“圖形語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)不言而喻，它對(duì)于我們的生活而言是不可缺少的一部分。[2]

在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)從有形的視覺(jué)形象逐漸拓寬到無(wú)形的虛擬形象，從有形的產(chǎn)品到無(wú)形的服務(wù)理念，設(shè)計(jì)師更多的是思考如何將符號(hào)或者概念轉(zhuǎn)化成為一種“語(yǔ)言”進(jìn)行傳播。傳統(tǒng)的視覺(jué)符號(hào)是我們熟知的“圖形語(yǔ)言”，而今，行為和理念的影響力也是一種傳播的“語(yǔ)言”。在形態(tài)上，藝術(shù)的界限越來(lái)越模糊，平面藝術(shù)設(shè)計(jì)要解決的不單單是“視覺(jué)”上的問(wèn)題，而是在科技與社會(huì)的發(fā)展影響下，人們對(duì)社會(huì)、人文、環(huán)境、科技關(guān)系的綜合研究，以本專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，立足宏觀視角結(jié)合多學(xué)科知識(shí)思考解決問(wèn)題的辦法。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育向數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)變不單單是表現(xiàn)形式和載體的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是觀念和思維方式的轉(zhuǎn)變。

自平面設(shè)計(jì)引入我國(guó)以來(lái)，我們的教學(xué)也在根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要不斷進(jìn)行更新，平面設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了手工藝教育、工藝教育、現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育階段，現(xiàn)在進(jìn)行的是數(shù)字化教育階段。藝術(shù)設(shè)計(jì)在數(shù)字技術(shù)的影響下，從最初的圖案、插畫(huà)、標(biāo)志、包裝等具體的設(shè)計(jì)對(duì)象到現(xiàn)在的交互、多媒體、理念等抽象的對(duì)象，變得更復(fù)雜多樣。在現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)依靠科技來(lái)完成的比重越來(lái)越大，設(shè)計(jì)工具從計(jì)算機(jī)輔助到計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的變化，影響著設(shè)計(jì)師的思維方式。

在歷經(jīng)特殊的疫情時(shí)期，人們的生活發(fā)生的較大的變化，傳統(tǒng)的消費(fèi)習(xí)慣和行為發(fā)生了改變，“隔離經(jīng)濟(jì)”的高速發(fā)展，滋養(yǎng)了大量的電商產(chǎn)品，品牌打造的需求比之前任何一個(gè)時(shí)期更迫切。面對(duì)特殊的社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)師要解決的不單單是形象的視覺(jué)設(shè)計(jì)，更需要重新梳理人們的社會(huì)關(guān)系，消費(fèi)形式及觀念產(chǎn)生了新的變化，這對(duì)于之前的生活來(lái)說(shuō)，這種“隔離經(jīng)濟(jì)”的模式是抽象的，設(shè)計(jì)師需要將之轉(zhuǎn)換為人們可理解的新的“語(yǔ)言”進(jìn)行信息傳播。緊接著而來(lái)的便是人工智能的出現(xiàn)，甚至使人出現(xiàn)了平面設(shè)計(jì)將死的錯(cuò)覺(jué)，人們對(duì)于人工智能，從恐懼到接納的轉(zhuǎn)變不到半月。人們從開(kāi)始恐慌AI技術(shù)即將替代藝術(shù)工作者，到現(xiàn)在坦然接受它成為藝術(shù)創(chuàng)作的輔助工具，AI或者往后更新的技術(shù)的出現(xiàn)可以解決一些技能的問(wèn)題，但在思維上還是需要人類(lèi)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

新科技的沖擊，迫使社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求也在發(fā)生改變，設(shè)計(jì)面對(duì)的不僅僅是專(zhuān)業(yè)內(nèi)的問(wèn)題，更多的是社會(huì)存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)師需要通過(guò)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，去傳遞設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)思維，提升人們審美及生活品質(zhì)。在引導(dǎo)大眾對(duì)人與人、人與物、物與物之間的認(rèn)識(shí)之余，甚至要重構(gòu)這些內(nèi)容相互之間的關(guān)系，創(chuàng)新人才需具備系統(tǒng)化的思維模式，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律和技術(shù)解決問(wèn)題。

一、高校應(yīng)培養(yǎng)什么類(lèi)型的“創(chuàng)新人才”

在平面設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程中，我們可以看到它是穩(wěn)步前進(jìn)且時(shí)刻將人們的需求、社會(huì)的發(fā)展擺在首位的實(shí)用學(xué)科，它自始便是藝術(shù)與技術(shù)兩門(mén)學(xué)科相融合的產(chǎn)物。在2000年，我們思考的是藝術(shù)設(shè)計(jì)的普及教育，讓更多的人接觸藝術(shù)，發(fā)展藝術(shù)，提升審美；在2010年，我們思考的是如何培養(yǎng)能與社會(huì)實(shí)踐接軌的適用型人才；而后，隨著科技的發(fā)展，我們思考的是平面藝術(shù)與多媒體藝術(shù)的關(guān)系，如何將平面的視覺(jué)形態(tài)以多維的形式展示出來(lái)；如今，我們思考更多的是如何融入多學(xué)科內(nèi)容去解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，跨學(xué)科的教學(xué)在高校教育中已經(jīng)逐漸形成趨勢(shì)，在新增的本科方向中也出現(xiàn)了智能工程、智能交互、機(jī)器人工程等方向，設(shè)計(jì)的研究通過(guò)科技的加持，釋放了更多的可能性。[3]

創(chuàng)新能力是國(guó)家、組織和個(gè)人長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵力量，設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)新與創(chuàng)造力更需要爆發(fā)。在面對(duì)科技的高速發(fā)展、社會(huì)重大變化等，我們對(duì)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新人才”有了新的定義。

1.創(chuàng)新人才的知識(shí)、思維。適應(yīng)社會(huì)需求的“創(chuàng)新人才”應(yīng)具備更強(qiáng)的自學(xué)能力及獨(dú)立思考能力，能合理有效地利用科技、網(wǎng)絡(luò)資源豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

2.一專(zhuān)多能人才培養(yǎng)。在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展的步伐加快，當(dāng)代設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多元化、綜合化趨勢(shì)。一系列跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科交叉的綜合性設(shè)計(jì)，正成為新景觀。

3.系統(tǒng)化的思維模式培養(yǎng)。在多元文化，科技快速更新的時(shí)代，我們僅僅做到適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在有限的時(shí)間和精力里，我們無(wú)法對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有所了解，新人才的培養(yǎng)應(yīng)著力于人在生活、社會(huì)中的問(wèn)題，能根進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的變化，以系統(tǒng)化的思維模式做出新策略和新方法。例如以標(biāo)志設(shè)計(jì)為主的項(xiàng)目，會(huì)涉及多媒體藝術(shù)、建筑設(shè)計(jì)等，它不單純以平面的形態(tài)出現(xiàn)，而是適應(yīng)大眾和社會(huì)的需求，以多元化的形式出現(xiàn)，例如使用動(dòng)態(tài)圖形來(lái)演繹標(biāo)志的含義，通過(guò)標(biāo)志圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（文創(chuàng)、插畫(huà)、海報(bào)等）來(lái)去固化人們對(duì)品牌形象的認(rèn)識(shí)，借助環(huán)境巧妙融入標(biāo)志圖形使之產(chǎn)生指示、說(shuō)明功能等。在標(biāo)志設(shè)計(jì)的初期，我們就需要有足夠的知識(shí)去解決后期將要面對(duì)的問(wèn)題，這不僅限于本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，還需要設(shè)計(jì)師根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況、應(yīng)用需求等尋找相關(guān)學(xué)科知識(shí)輔助，以確保項(xiàng)目圓滿(mǎn)落地，科技越進(jìn)步，學(xué)科界限越是模糊。

“創(chuàng)新人才”在注重技能、技巧的培養(yǎng)同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)思維模式的培養(yǎng)，以應(yīng)變社會(huì)的高速發(fā)展，必須具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)獲取新知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

二、在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”

1.從認(rèn)知上，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)美，并能用自己的方式表現(xiàn)美，敢于突破固有的審美模式局限。從創(chuàng)造上，鍛煉學(xué)生對(duì)材料、空間、色彩、新技術(shù)等技能綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲。從思維方式上，能對(duì)事物有客觀、科學(xué)的判斷，對(duì)事物的變化有敏銳的觸覺(jué)，能用系統(tǒng)性思維理解事物，善于使用視覺(jué)、多媒體、交互等模式解決信息傳播與表達(dá)的問(wèn)題，解決文化視覺(jué)理解的問(wèn)題。

2.以本專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合，循序漸進(jìn)加入工程學(xué)、自然科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化趨勢(shì)及未來(lái)生活方式的探索能力。

3.思考構(gòu)建合理的課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息增加了我們獲取知識(shí)的途徑，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將較為容易理解的、網(wǎng)絡(luò)資源比較全面的知識(shí)劃分為學(xué)生自學(xué)部分，將課堂的時(shí)間側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練、技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練。教師在課程講授中，可增加多學(xué)科知識(shí)的講授，拓寬學(xué)生思維，倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)或方法，去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、新時(shí)代下，平面設(shè)計(jì)課程整合與重構(gòu)思考

面向未來(lái)的大科學(xué)時(shí)代，學(xué)術(shù)創(chuàng)新增長(zhǎng)點(diǎn)越來(lái)越傾向于發(fā)生在跨學(xué)科交叉融合地帶，通過(guò)跨學(xué)科教育培養(yǎng)和提升能力是必然趨勢(shì)。平面設(shè)計(jì)教育也不例外。

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用最廣的實(shí)用美術(shù)之一，它的發(fā)展依托于社會(huì)的發(fā)展，也同時(shí)影響著社會(huì)的發(fā)展。能源危機(jī)的出現(xiàn)，激發(fā)設(shè)計(jì)工作者思考綠色包裝設(shè)計(jì)、研發(fā)環(huán)保材料等；信息爆炸的時(shí)期，設(shè)計(jì)工作者著力于思考視覺(jué)的新形象帶給大眾的視覺(jué)沖擊，做好視覺(jué)引導(dǎo)；科技爆發(fā)的時(shí)期，產(chǎn)品的品牌構(gòu)建、銷(xiāo)售方式以及消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣、購(gòu)買(mǎi)途徑等都發(fā)生了巨大的變化，新的視覺(jué)系統(tǒng)正在逐漸形成。這些變化的統(tǒng)一特點(diǎn)都指向一個(gè)趨勢(shì)：當(dāng)代設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)始向綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)方向前進(jìn)，學(xué)科的界限開(kāi)始越來(lái)越模糊，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才有了更高的要求，當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)開(kāi)始反思。

1.縱觀當(dāng)前普通藝術(shù)高校的教育，普遍處于穩(wěn)步緩慢發(fā)展時(shí)期，多年來(lái)構(gòu)建的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，但是科技的發(fā)展之迅猛，推動(dòng)著我們不斷前進(jìn)，當(dāng)前的教育教學(xué)模式需要改變，這種變革不是顛覆性的，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在速度上更加快，在結(jié)構(gòu)上更優(yōu)化：

（1）課程目標(biāo)不明確。當(dāng)前普通高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定，基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)置比較均衡，在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及技能教育上能打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是在課程的整體設(shè)置中，缺乏目的性。在高速發(fā)展的社會(huì)需求下，我們不但要學(xué)習(xí)技能技巧，更應(yīng)知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)技能技巧，在未來(lái)的應(yīng)用中，該技巧能解決什么問(wèn)題，在遭遇新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生是否能在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上總結(jié)形成一個(gè)有效的思維模式解決。

（2）設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課過(guò)于側(cè)重基本功的訓(xùn)練。在普通藝術(shù)類(lèi)高校教學(xué)中，會(huì)將一部分課程設(shè)置為基礎(chǔ)課程，例如素描、色彩、三大構(gòu)成等，這類(lèi)課程針對(duì)學(xué)生的基本功培養(yǎng)及啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，由于授課對(duì)象為低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中，容易將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)技能的鍛煉，而疏于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原理的理解，學(xué)習(xí)課程的目的相對(duì)比較模糊。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課不應(yīng)等同于設(shè)計(jì)基本功訓(xùn)練，在完成基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)同時(shí)，基礎(chǔ)課程也應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和觀念的“基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維的重要性。例如在三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，我們除了了解構(gòu)成的基本原理，還需要思考運(yùn)用原理可以解決什么問(wèn)題，是否可以通過(guò)錯(cuò)視的原理引導(dǎo)平面讀物的閱讀次序？是否可以運(yùn)用色彩純度來(lái)做好公共環(huán)境導(dǎo)向的引導(dǎo)？等等諸如此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)思考。

（3）課堂與社會(huì)黏合度不夠。在專(zhuān)業(yè)課程的授課中，面對(duì)缺少對(duì)社會(huì)的探索與思考的問(wèn)題，許多高校都將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)課堂，這是很好的學(xué)習(xí)模式，除此實(shí)體項(xiàng)目之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)人文、科技、環(huán)境的思考，洞悉社會(huì)文化趨勢(shì)、探索未來(lái)生活方式也是十分必要的。這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，更關(guān)注專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和社會(huì)需求，堅(jiān)持將設(shè)計(jì)以人為本，在未來(lái)的設(shè)計(jì)中能提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的有益于人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展的設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)改進(jìn)思考方向

（1）整合相似課程，將其設(shè)定為進(jìn)階式的提升學(xué)習(xí)，例如包裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程，涉及的內(nèi)容有包裝結(jié)構(gòu)、包裝印刷、包裝定位等，此類(lèi)課程可按照包裝設(shè)計(jì)的流程，依次授課，使學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)研究課程內(nèi)容，在課題設(shè)計(jì)上，注重原理性的探討。

劃分課程授課內(nèi)容比重。例如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程，教師講授60%，學(xué)生自學(xué)40%；專(zhuān)業(yè)課程可按課堂教學(xué)60%，實(shí)踐訓(xùn)練40%劃分；實(shí)踐課程（綜合實(shí)訓(xùn)）可按理論指導(dǎo)20%，實(shí)踐操作及綜合能力訓(xùn)練80%的比重劃分，具體比重可根據(jù)本校學(xué)生具體情況調(diào)整。劃分比重的依據(jù)應(yīng)加入學(xué)科發(fā)展需要、科技輔助等因素作為參考。從授課內(nèi)容上就體現(xiàn)課程與社會(huì)關(guān)聯(lián)。

（2）逐漸開(kāi)設(shè)主題課程教學(xué)。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期選擇不同的研究主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，選擇環(huán)保主題的學(xué)生，在該學(xué)期學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)思考解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生可以提出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的甚至是無(wú)關(guān)的（運(yùn)用專(zhuān)業(yè)思維，但成品為別的表現(xiàn)形式）的解決方案。在課程中涉及多學(xué)科知識(shí)的交匯，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐、市場(chǎng)考察、工藝制作等來(lái)完善設(shè)計(jì)，使之成為真正的可執(zhí)行的項(xiàng)目，倡導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，綜合解決復(fù)雜問(wèn)題，不斷促進(jìn)其發(fā)展高階思維能力。

（3）建立健全評(píng)價(jià)體系，將社會(huì)評(píng)價(jià)納入其中。設(shè)計(jì)的目標(biāo)是人，最終為社會(huì)服務(wù)，由社會(huì)參與項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，能使教與學(xué)多思考實(shí)際問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)更接地氣。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我們大部分是院校教學(xué)仍然以單元課程為主，在專(zhuān)業(yè)里，課程的設(shè)置是進(jìn)階式的，分段式的，這種模式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。然而，信息時(shí)代的快速變化，使得我們接受知識(shí)的渠道變得多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)接觸到許多超前于課堂教學(xué)的知識(shí)，這些新的知識(shí)如仍依托在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，顯然是不夠的。打破分門(mén)別類(lèi)的傳統(tǒng)教學(xué)，有效整合專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科交叉、跨學(xué)科的教學(xué)理念。

思考將基礎(chǔ)類(lèi)的課程以傳統(tǒng)階段性教學(xué)為主，將專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程與其他學(xué)科課程融合，以設(shè)計(jì)思維開(kāi)展教育教學(xué)，以實(shí)踐為主，結(jié)合當(dāng)下的設(shè)計(jì)趨勢(shì)、科技輔助等完成設(shè)計(jì)作品的思考。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，因創(chuàng)新需要去學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，而不是學(xué)習(xí)了技能，為了技能去創(chuàng)新，在此教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找問(wèn)題的解決方法，只有學(xué)生形成主動(dòng)思考的思維模式習(xí)慣，才可應(yīng)對(duì)快速變化的社會(huì)發(fā)展需求。高科技時(shí)代的到來(lái)，對(duì)藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，合理利用有效的資源，發(fā)揮更大的作用才能更好地推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。海量的網(wǎng)絡(luò)資源及人工智能的出現(xiàn)，它發(fā)揮的作用應(yīng)是作為我們強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備外掛，如何運(yùn)用知識(shí)，仍需要我們要有正確的思維方式。數(shù)字化設(shè)計(jì)的普及，使人對(duì)平面設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大的變化，平面設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的視覺(jué)圖像存在，而是更趨向于綜合學(xué)科甚至是跨界的飛躍。