張惠鋒

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文教育也在不斷探索創(chuàng)新，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不再局限于對語言的熟練運用，而更加注重學(xué)生對文學(xué)作品的理解、欣賞和思考?！?+X”閱讀教學(xué)模式以主體教材為核心，通過結(jié)合其他課內(nèi)外材料，促進(jìn)學(xué)生的多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使閱讀教學(xué)更具活力和針對性。

“紅色”作品飽含著紅色文化的精神財富，是培養(yǎng)學(xué)生理解和傳承紅色文化的重要途徑。本文以“紅色”作品為切入點，旨在探討“1+X”閱讀教學(xué)對初中生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，通過實踐研究，希望挖掘出有效的教學(xué)策略和方法，為優(yōu)化初中語文教育提供有益的借鑒與參考，推動學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“1+X”閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生在提到為何提倡閱讀教學(xué)的“1+X”時說:“所謂‘1+X’的辦法， 即講一篇課文， 附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量， 改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣?！薄?+X”閱讀教學(xué)模式是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它以主體教材（即“1”）為核心，結(jié)合其他課內(nèi)外材料（即“X”），通過多元化的閱讀方式來促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)初中統(tǒng)編語文教材中的“紅色”作品時，“1+X”模式被應(yīng)用于培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)，并對學(xué)生的思維、審美、情感和文化傳承等方面產(chǎn)生積極的影響。

“1+X”閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢在于以下幾點：其一，通過引入豐富多樣的課外閱讀資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和主動性；其二，在“1+X”閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)教材和課外資源自主選擇、篩選和整合文本，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力；其三，通過對多個文本的比較和整合，學(xué)生不僅能夠提高對單一文本的理解能力，還能夠培養(yǎng)對不同文本之間聯(lián)系和差異的感知和思考能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

對初中生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)而言，“1+X”閱讀教學(xué)模式具有重要的意義和作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解和批判性思維，還能夠拓展學(xué)生的閱讀廣度和多元化的文學(xué)欣賞能力。同時，通過引入“紅色”作品，還能夠幫助學(xué)生了解和傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)他們的文化自信心和民族認(rèn)同感。因此，“1+X”閱讀教學(xué)模式為初中生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一種有益的新途徑和有效的教學(xué)模式。

二、“1+X”閱讀教學(xué)對初中生文學(xué)素養(yǎng)的影響

筆者通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解測試或開放性問題的調(diào)查，來比較“1+X”閱讀教學(xué)組與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)組的學(xué)生在文學(xué)作品理解能力上的表現(xiàn)。

通過問卷調(diào)查或小組討論，了解學(xué)生對“紅色”作品及其他文學(xué)作品的欣賞程度和閱讀體驗。實踐研究發(fā)現(xiàn)，“1+X”閱讀教學(xué)模式使學(xué)生接觸到更廣泛的文學(xué)作品，培養(yǎng)了學(xué)生對不同文學(xué)風(fēng)格、題材和表現(xiàn)手法的欣賞能力，提升了學(xué)生對文學(xué)作品的審美體驗。

通過作文評分或批評性討論，了解學(xué)生在對文學(xué)作品進(jìn)行批評性分析和評價方面的能力。實踐研究發(fā)現(xiàn)，“1+X”閱讀教學(xué)模式鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入思考和批判性分析，使學(xué)生逐漸形成了辨析和評價文學(xué)作品的能力。

通過綜合性評估指標(biāo)，考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、文學(xué)知識運用能力、創(chuàng)新思維和文化傳承意識等方面的提升情況。實踐研究發(fā)現(xiàn)，“1+X”閱讀教學(xué)模式能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在文學(xué)領(lǐng)域更加全面發(fā)展。

綜合實踐研究和調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出“1+X”閱讀教學(xué)對初中生文學(xué)素養(yǎng)的提升效果顯著的結(jié)論?！?+X”閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的全面理解和深度思考，提高學(xué)生的欣賞和批評能力，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)方面取得長足進(jìn)步。此外，“1+X”閱讀教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息處理能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有效的教學(xué)模式和教學(xué)實踐。因此，采用“1+X”閱讀教學(xué)模式對初中生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極的意義和作用。

三、“紅色”作品“1+X”閱讀教學(xué)案例分析

《紅星照耀中國》是一篇初中生必讀的“紅色”作品，講述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程。筆者精心選取了《紅星照耀中國》這篇作品，展示其“1+X”閱讀教學(xué)案例，分析學(xué)生在閱讀這篇作品時的表現(xiàn)和收獲。

在本研究中，“1”指的是主體教材，即《紅星照耀中國》。在閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的情節(jié)、人物和感情，深入理解作品所表達(dá)的紅色精神和歷史價值。“X”指的是課外閱讀資源。為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展學(xué)生對紅色文化的了解，筆者還為學(xué)生提供了相關(guān)的課外閱讀資源，如其他描寫革命歷史的文學(xué)作品、革命英雄的傳記、歷史資料等。

通過“1+X”閱讀教學(xué)的實踐，學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國》和相關(guān)課外閱讀資源時表現(xiàn)出以下收獲：通過閱讀《紅星照耀中國》和其他革命歷史文學(xué)作品，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程有了更深入的理解，增強(qiáng)了對歷史的認(rèn)知和感悟；通過課外閱讀資源，接觸到更多關(guān)于革命英雄和紅色文化的作品和資料，拓展了文學(xué)視野，增強(qiáng)了對不同文學(xué)作品風(fēng)格和題材的欣賞能力；在閱讀過程中，通過對文本之間的比較和對歷史事件的思考，培養(yǎng)了批判性思維和分析能力，提升了對紅色精神的表達(dá)能力，學(xué)會了用恰當(dāng)?shù)脑~語和表達(dá)方式來描述和傳達(dá)自己的感悟，更加關(guān)注作品蘊(yùn)含的意義和價值。

此外，通過“1+X”閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀《紅星照耀中國》這篇作品時，不僅深入理解了作品本身，還通過課外閱讀資源拓展了文學(xué)視野和歷史認(rèn)知，培養(yǎng)了批判性思維和語言表達(dá)能力及分析能力。該教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動性，使他們在閱讀中體驗到樂趣，逐步增加閱讀量，進(jìn)而提高閱讀水平，使文學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

總結(jié)來說，“1+X”閱讀教學(xué)模式涵蓋了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的多個方面，在閱讀過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行文本理解和表征，還要進(jìn)行多篇文本的比較與整合，這涉及到思維的發(fā)展和提升。紅色文學(xué)作品反映了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭和人民群眾的奮斗歷程，通過對紅色文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生培養(yǎng)了對文學(xué)作品的欣賞能力，從中汲取情感和靈感，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造的培養(yǎng)。