胡宗兵 吳娜 于淼

1 山東第一醫(yī)科大學外國語學院 濟南 271016 2 山東省日照市衛(wèi)生學校 山東日照 276800

0 引言

供給側（supply side），是相對于需求側而言的概念，是經(jīng)濟學中的一個術語，供給側改革的核心要義是通過資源優(yōu)化配置實現(xiàn)國民經(jīng)濟運行中供給與需求的相對平衡發(fā)展。媒體和學界從改革背景、改革動因、改革目標、改革任務以及改革路徑等方面對供給側結構性改革進行了深入解讀，一致認為供給側結構性改革旨在解決供需錯配和供需失衡問題[1]。供給側結構性改革不僅為經(jīng)濟改革指明了發(fā)展方向，對其他領域，特別是教育領域的改革也具有重要的借鑒意義。近年來，在供給側結構性改革的大背景下，教育領域的供給側改革也在積極穩(wěn)步推進。教育供給側改革旨在提升教育供給端的質量、效率以及創(chuàng)新性，使教育供給更貼近學習者的消費需求和消費習慣，既要滿足學習者的個性發(fā)展，又要對準未來社會發(fā)展的需求[2]。由此可見，在大學英語教學改革過程中，教師教學供給側改革應當對接學生的個性化發(fā)展需求以及國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，著重解決供給與需求錯配這一瓶頸問題，從而提升大學英語教學改革的成效，進而持續(xù)推進大學英語教學改革的縱深發(fā)展。

大學英語教學事關我國高等教育人才培養(yǎng)質量和辦學水平。大學英語教學歷經(jīng)幾次改革，成效顯著，但教師教學供給和學生學習需求之間的矛盾仍然很突出，這主要體現(xiàn)在大學英語的學科定位與大學生專業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾、大學英語課程設置與學生不同英語水平之間的矛盾、大學英語教師自身發(fā)展與大學生發(fā)展的多元化需求之間的矛盾，等等。大學英語教學供給側結構性問題亟待解決。有鑒于此，本文基于學生學習需求，以供給側思維探討大學英語教學供給側存在的問題，并提出相應的建議和對策，以期為大學英語教學改革提供有益的借鑒。

1 大學英語教學供給側改革的理論背景

經(jīng)濟領域中的供給側結構性改革旨在通過調整經(jīng)濟結構，優(yōu)化資源配置，最終達到提升經(jīng)濟質量和數(shù)量增長的目的。這一理念同樣適用于教育領域，對教育供給側結構性改革具有很現(xiàn)實的指導意義，為大學英語教學供給側改革指明了發(fā)展方向。

1.1 教與學本質上就是知識供給與需求的關系

在經(jīng)濟領域，無論是探討宏觀經(jīng)濟還是微觀經(jīng)濟都會涉及供給和需求兩個方面的對立統(tǒng)一問題。供給與需求是構成市場的兩個基本要素，是經(jīng)濟運行狀況的晴雨表。無論是供不應求還是供過于求，都不利于經(jīng)濟的健康發(fā)展。同理，在大學英語教學過程中，教師的知識供給和學生的學習需求也存在著知識的供需配置問題。教學效果的好壞很大程度上體現(xiàn)在知識供給和學習需求的有效配置程度上。2016年，向明友在題為《大學英語教學的“供給側”改革》的學術報告中曾指出，當時國內大學英語教學需求不足的表象，實質上反映的是教與學的供需錯配問題，即大學英語教學“供給側”出了問題[3]。由此可見，市場經(jīng)濟中的供給與需求原理，對于當前的大學英語教學供給側改革具有很強的闡釋力。學生學習需求疲軟，極有可能是教學供給側結構不合理導致的結果。

1.2 教學供給應基于學習需求和社會需求

依據(jù)經(jīng)濟學上的供求關系原理，市場條件下，社會各部門之間既相互提供產(chǎn)品或服務，又相互提出需求，形成了一種相互制約、互為條件的供需關系。同理，在高等教育語境下，高等教育服務是準公共產(chǎn)品，高等教育的需求方一是學生，二是社會[4]。教師的教學供給和學生的學習需求及社會需求也是相互制約的供需關系。供給要以需求作為基礎，否則，就會出現(xiàn)供需錯配。教師是知識的傳授者、供給者，學生是知識的消費者、需求者。知識的供給和消費存在著供需平衡問題。無論是知識供大于求還是供不應求，都是教與學的資源錯配問題。社會需求是學校人才培養(yǎng)的導向和風向標。學校培養(yǎng)的人才要符合國家和社會的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國高等教育要“優(yōu)化結構辦出特色。適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構”。由此可見，大學英語教學改革在培養(yǎng)人才方面應當契合國家和社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更高質量的復合型人才。

1.3 學習需求對教學供給的反撥作用

市場經(jīng)濟中，需求不是被動地滿足和供給，需求對供給有反撥作用（指反向促進作用），因為需求會刺激新的供給出現(xiàn)。新時代背景下，大學生的學習需求日趨多元化。需求的多元化要求供給的多元化。然而，現(xiàn)行大學英語教學未能充分滿足學生多樣化的學習需求[5]。因此，必須重視學生需求的本體研究，尤其要對他們的多元目標需求進行全面深入的調查分析，從本源上解決大學英語教學低效等問題，不能單從教的層面來研究大學英語教學改革[6]，也就是說，大學英語教學改革應該更關注學生學習需求方面的研究，因為學生學習需求對教師的教學供給具有反撥作用。學生的多元化需求是教學供給側改革的基礎，也是教學改革的導向。目前，國內大學英語教學改革大部分都是采用自上而下的方式。顯然，這樣的改革存在一定的弊端，沒有充分考量大學生多元化的學習需求，因而，大學英語教學低效等問題未從根本上得到解決。

2 大學英語教學供給側存在的主要問題

怎樣有效實施供給側改革不僅僅是經(jīng)濟領域的問題，同樣也是高等教育特別是大學英語教學面臨的主要問題之一。作為教學活動的“主戰(zhàn)場”、知識供給的“主陣地”之一，大學英語課堂教學顯然屬于供給側的一部分。大學英語教學供給側是一個集教材建設、教學內容、教學手段、教師發(fā)展及課程體系建設于一體的綜合性、結構性、各個方面相互影響又相互制約的統(tǒng)一體。有效的教學供給應是各個環(huán)節(jié)良性互動的結果。然而，當前大學英語教學實踐中老師知識供給與學生需求長期存在著錯配現(xiàn)象，知識供需不平衡、不充分，大學英語課堂運轉不協(xié)調，教學實踐中存在短板等結構性問題還未得到有效解決，教學供給側仍然存在著諸多突出的、亟待解決的問題，教學供給側結構性改革的重要性和緊迫性日益凸顯。

2.1 教材建設方面

教學改革應當基于教材改革。教材是教學活動的基本依據(jù)和重要組成部分，也是實現(xiàn)教學目標的重要手段和保障，更是完成教學內容和實現(xiàn)教學目標的重要前提條件[7]。然而，當前我國市場上大學英語教材雖琳瑯滿目，但“實際使用效率低下”，“還很難適應大學英語教學改革的要求”[8]，不能滿足“我國龐大的外語學習者隊伍不同層次的需求”[9]。大學英語教材在編寫過程中仍然以四、六級考試為導向，難易程度處理欠科學[10]，高校教材越來越背離其本來目的，日益功利化、市場化[11]，現(xiàn)行大學英語教材的內容仍然以西方文化元素為主，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素呈現(xiàn)較少，課程思政大背景下，基于文化自信的大學英語教材建設有待加強，大學英語教材服務國家的國際傳播能力以及講好中國故事的能力亟待提升。

2.2 課程設置方面

課程設置是學校有計劃、有目的地組織實施教育教學活動的重要步驟，是體現(xiàn)教學目標的具體描述和對課程內容所做的安排和規(guī)定[12]。另有學者認為，課程設置是由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價組成的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)[13]。大學英語課程設計不僅要體現(xiàn)對讀、說、聽、寫、譯等技能的培養(yǎng)，而且要凸顯大學英語人文性和工具性的高度統(tǒng)一。然而，當前大學英語課程設置的突出問題是不能滿足學生日益增長的多元化需求，課程設置不能很好地服務于學生專業(yè)學習和自身的發(fā)展，大學英語課程設置對學生和社會的需求關注不足[14]；大學英語選修課程設置不均衡現(xiàn)象也十分突出[15]。同時，大學英語教學目標不明確[16]，進而導致大學英語課程設置零散不成體系，校本特色不鮮明，大學英語課程教學內容與學生專業(yè)學習的融合程度不夠，課程設置仍以工具性導向為主，跨文化、跨專業(yè)和跨學科的大學英語課程體系建設尚未完成。

2.3 教師發(fā)展方面

隨著我國綜合國力的不斷提升，國家之間的政治、經(jīng)濟、文化交流日趨頻繁，國家急需一大批既懂外語又通曉專業(yè)國際規(guī)則的復合型人才?！洞髮W英語教學指南》（2020 版）指出，從國家戰(zhàn)略需求出發(fā)，大學英語課程有助于培養(yǎng)和儲備一大批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規(guī)則、精通國際談判的人才。而高校英語教師的專業(yè)素質能否滿足跨文化外向型人才培養(yǎng)的需要，將直接關系到中國在國際社會交往中的整體質量與成效[17]。教師是教學活動的具體組織者和實施者，是知識的供給者，其職業(yè)發(fā)展對教學質量的提高起著關鍵性作用，是影響教學供給側質量的主要因素之一。然而，整體上來講，目前大學英語教師的專業(yè)發(fā)展滯后，普遍缺乏核心競爭力，高水平人才短缺，教師隊伍的建設還不能很好地滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求和社會發(fā)展的需求。大學英語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境存在諸多不可回避的問題。比如，“大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡影響到教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學質量”[18]，教師科研經(jīng)驗和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展[19]。新時代背景下，大學英語老師的教學理念和方法還未很好地與當代大學生的特點和需求有機結合，還沒真正與教學目標有效契合，重教學、輕科研的現(xiàn)象十分突出，教學科研兩張皮的現(xiàn)象十分普遍，教師難以將自己的科研成果融入教學當中，不利于教學相長，不利于學生的專業(yè)發(fā)展和具備國際視野的人才的培養(yǎng)。

3 基于需求側的教學供給側改革

提高教學質量，服務學生個性化發(fā)展需求，對接國家經(jīng)濟社會的發(fā)展戰(zhàn)略需求，這是大學英語教學供給側改革的出發(fā)點和落腳點，更是大學英語老師肩負的責任和使命。面對教學實踐中存在的諸多問題，大學英語教學同樣亟須進行一場供給側的結構性改革。為此，本文認為，大學英語教學供給側改革重點在以下三個方面。

3.1 教材建設多樣化以滿足學生多元學習需求

教材建設是高等教育的三大基本建設之一，教材既是教學的重要工具，又是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的重要載體，也是實現(xiàn)“三全”育人目標的重要保障。當前，大學生的英語水平參差不齊，在目標需求、學習需求等方面也不盡相同。學生由于個體水平和興趣差異等原因，對英語學習會有多元化需求傾向[20]。他們不再滿足于英語語言基本技能的培養(yǎng)。隨著我國高等教育國際化的深入發(fā)展，國家和社會對人才培養(yǎng)質量的要求不斷提高。這就要求教材要多元化供給，而非大一統(tǒng)，教材的研發(fā)機制既要突出專業(yè)特色、校本特色，又要適合大學生個性化發(fā)展，這不但有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，而且能滿足學生的多元需求，從而推動大學英語教學改革的實質性進展。

3.2 課程設置靈活化以滿足學生的多元發(fā)展需求

課程設置是大學英語教學改革的重要抓手和切入點?？茖W的課程設置有利于學習者自身的個性化發(fā)展，不斷滿足學習者的多元發(fā)展需求。學生的多元發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化的必然趨勢[21]。大學英語課程的設置要根據(jù)課程目標和人才培養(yǎng)目標進行，體現(xiàn)外語的工具性（如專門用途英語，ESP）和人文性（跨文化交際英語）的統(tǒng)一，符合語言學習循序漸進的規(guī)律，探討大學外語后續(xù)課程開設的可行性，實現(xiàn)大學英語必修課和選修課的有機結合，突顯出英語課程開設的靈活性。當前大學英語教學改革大都是采用自上而下的改革模式，這種模式在一定程度上忽視了學生的內在需求[13]。課程建設是集教學目標、教學內容、教學手段與教學評價等于一體的綜合性配套建設，環(huán)節(jié)之間的銜接與連貫在很大程度上影響著教學的整體效果，進而影響學生的多元發(fā)展。高度集中統(tǒng)一、缺乏靈活性的課程設置不利于學生的多元發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已很難適應培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的客觀需要。

3.3 教師發(fā)展多元化以對接學生的個體發(fā)展需求

教師是知識供給的主體。教師的發(fā)展直接影響著教學供給效果。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，人們越來越意識到教師專業(yè)發(fā)展對于提高教學質量的重要性，特別是對于提升學生核心競爭力有著重要的影響?，F(xiàn)有的研究顯示[22-24]學生的學業(yè)成就及個人發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展存在密切關聯(lián)，這已經(jīng)成為學界研究的共識。薩麗·托馬斯和彭文蓉等人[25]以及魏易[24]的研究表明，教師專業(yè)發(fā)展因素和學生學習成就之間具有正向相關性，也就是說，教師專業(yè)發(fā)展程度在很大程度上影響著學生的個體發(fā)展程度。因此，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于國家社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的大局，以服務學生的全域發(fā)展為目標，積極參與并融入多元文化的時代變革，主動對接新時代背景下當代大學生發(fā)展需求以及國家社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，把教師自身發(fā)展融入時代發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要“加強國際交流與合作”，“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這為今后教師專業(yè)發(fā)展提出了新的時代要求，也為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

4 結束語

教學供給側改革是針對由于教學供給結構與學習側需求產(chǎn)生的供需錯配而導致的教與學效率低下問題所進行的結構調整和改革。大學英語教學改革是涉及教師的教學側改革、學生的學習側改革及教學評價機制改革等一系列復雜的配套改革，其質量從根本上來講取決于教學供給和學習需求的有效資源匹配。前期相關研究更加關注教學供給側的改革，忽略了學生的需求以及國家社會對人才培養(yǎng)的需求，這顯然不利于大學英語教學目標的實現(xiàn)，更不利于大學生的全域發(fā)展。因此，大學英語教學改革應該更加關注學生的需求和國家社會的需求，實現(xiàn)知識供給與需求的優(yōu)化配置，從而提高實效性。全球化背景下，這不僅有利于新時代大學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，而且能更好地服務國家發(fā)展戰(zhàn)略大局。