張旭 李亞娟

1 武漢理工大學(xué) 武漢 430070 2 華中師范大學(xué) 武漢 430079

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，高校要用好課堂教學(xué)主渠道，建立各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系[2]。在“大思政觀”的背景下，課程思政融入專業(yè)課教學(xué)成為新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)以及教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題[3]。相關(guān)文獻(xiàn)圍繞課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]、方式方法[5]、實(shí)踐路徑[6]和效果評(píng)價(jià)[7]等開(kāi)展了廣泛的研討，但是針對(duì)課程思政與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究相對(duì)欠缺[8]?；旌鲜浇虒W(xué)能夠豐富課程思政的融入渠道與融入方式，拓展課程思政的形式和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生獲取思政元素的積極性和有效性。因此，探究如何以專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)，將思政元素有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)，利用混合式教學(xué)方法提升專業(yè)課程思政效果，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[9]。

城市地理學(xué)是高等學(xué)校地理、規(guī)劃、公共管理等學(xué)科相關(guān)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，主要為學(xué)生講授不同地理環(huán)境下城市形成發(fā)展、組合分布和空間結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律，是地理學(xué)的重要分支和城市科學(xué)群的重要組成部分[10]。作為一門側(cè)重理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程，城市地理學(xué)的傳統(tǒng)授課方式以課堂講授為主，教學(xué)形式單一，學(xué)生參與度偏低[11]，不利于思政元素與專業(yè)教育的有機(jī)融合。本文結(jié)合武漢理工大學(xué)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“地理信息科學(xué)”專業(yè)課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)城市地理學(xué)課程思政教育中的常見(jiàn)問(wèn)題，探討基于混合式教學(xué)理念的城市地理學(xué)課程思政建設(shè)思路，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為相關(guān)專業(yè)同類課程的思政建設(shè)提供借鑒。

1 城市地理學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題

1.1 思政元素與專業(yè)知識(shí)融合度較差

城市地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括城市形成與發(fā)展、城市化、城市體系、城市空間結(jié)構(gòu)、城市問(wèn)題等知識(shí)點(diǎn)，與國(guó)民社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)管理等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題存在密切的聯(lián)系，其理應(yīng)成為高校開(kāi)展思政教育的重要專業(yè)課程。然而，由于教材建設(shè)滯后、案例資料缺乏、教師重視程度不夠等因素的限制，城市地理學(xué)的現(xiàn)有課程知識(shí)體系尚未系統(tǒng)性地融入愛(ài)國(guó)主義、科學(xué)思維、國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)責(zé)任等思政元素。部分思政教學(xué)探索主要是將思政元素簡(jiǎn)單地嵌入課程，存在思政要素挖掘不夠深入、生搬硬套、為了融入而融入的問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低

與其他理論型課程類似，城市地理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)接收的單向知識(shí)傳遞為主，課堂缺乏參與和互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性偏低。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)和授課方式等因素的限制，大量思政元素?zé)o法通過(guò)課堂講授單一渠道融入教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致思政教育的靈活性和層次性不足。因此，城市地理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后于教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，未能充分利用信息技術(shù)提供的新平臺(tái)和新工具拓展思政教育的渠道和方式，滿足全員、全程、全方位育人的新時(shí)代思政教育需求。

1.3 理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)不相協(xié)調(diào)

對(duì)于理工科專業(yè)，課程思政不僅要注重思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，城市地理學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的問(wèn)題。課程較少設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏探索科學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容常常脫離實(shí)際，實(shí)效性和應(yīng)用性不強(qiáng)。學(xué)生無(wú)法在親身實(shí)踐過(guò)程中了解城市發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，不利于實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育與專業(yè)教育的深度融合。

2 基于混合式教學(xué)模式的城市地理學(xué)課程思政建設(shè)思路

2.1 思政要素融入策略

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，本次課程改革為城市地理學(xué)課程設(shè)置了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化與家國(guó)情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、培育科學(xué)求真精神、訓(xùn)練批判思維與創(chuàng)新能力5 個(gè)主要思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和國(guó)家政策方針，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)容合理安排在相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)，避免生搬硬套，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合（表1）。

2.1.1 傳統(tǒng)文化與家國(guó)情懷的思政融入

中國(guó)城市地理學(xué)的發(fā)展成就和主要思想體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值。在“城市地理學(xué)簡(jiǎn)介”一章中，通過(guò)對(duì)比分析西方城市地理學(xué)與中國(guó)城市地理學(xué)發(fā)展歷程及主要思想的差異，使學(xué)生充分了解“因天時(shí)、就地利”“天人合一”“街巷制”等中國(guó)傳統(tǒng)城市規(guī)劃思想以及西安、洛陽(yáng)、南京、北京等古代都城建設(shè)的巨大成就，感受中國(guó)城市建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界城市文明史的偉大貢獻(xiàn)，并能夠嘗試將優(yōu)秀的傳統(tǒng)城市規(guī)劃思想運(yùn)用于當(dāng)前中國(guó)城市建設(shè)的實(shí)踐。

2.1.2 社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政融入

“富強(qiáng)”“民主”“文明”“和諧”“平等”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)新時(shí)期中國(guó)城市的規(guī)劃和建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。在“城市化”和“城市問(wèn)題”兩個(gè)章節(jié)中，通過(guò)對(duì)“新型城鎮(zhèn)化”“兩山理論”“雙碳戰(zhàn)略”等國(guó)家重大城市發(fā)展戰(zhàn)略的案例介紹和討論，使學(xué)生關(guān)注中國(guó)城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景和發(fā)展趨勢(shì)，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀在當(dāng)前中國(guó)城市規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用和體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展理念。

2.1.3 社會(huì)責(zé)任感的思政融入

社會(huì)責(zé)任感是一名優(yōu)秀的城市規(guī)劃師和建設(shè)者必須具備的基本素質(zhì)。在“城市問(wèn)題”一章中，通過(guò)對(duì)城市化過(guò)程中常見(jiàn)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、交通等問(wèn)題的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前全球及中國(guó)城市發(fā)展中客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)城市問(wèn)題的形成原因進(jìn)行分析，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)和解決方案，深刻體會(huì)本專業(yè)在城市發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮的重大貢獻(xiàn)及承擔(dān)的重要責(zé)任。

2.1.4 科學(xué)求真精神的思政融入

科學(xué)求真是馬克思辯證唯物主義基本原理，對(duì)正確認(rèn)識(shí)城市發(fā)展規(guī)律、合理開(kāi)展城市規(guī)劃建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。在“城市的產(chǎn)生、發(fā)展與地域劃分”一章中，通過(guò)對(duì)馬克思主義地理學(xué)和馬克思主義城市化理論的介紹，使學(xué)生掌握辯證唯物主義的基本哲學(xué)原理和方法論，并嘗試將辯證唯物主義基本原理應(yīng)用于分析和解決城市問(wèn)題的實(shí)踐中，建立實(shí)事求是的科學(xué)求真精神。

2.1.5 批判思維與創(chuàng)新能力的思政融入

批判思維與創(chuàng)新能力是理工科專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的必備技能。在“城市體系”和“城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)”兩個(gè)章節(jié)中，設(shè)置兩次課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的研究主題開(kāi)展系統(tǒng)性的調(diào)查研究工作，從而通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的不足。

2.2 思政教學(xué)方法改革

城市地理學(xué)采用“理論授課+在線學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐+翻轉(zhuǎn)課堂+綜合評(píng)價(jià)”五位一體的教學(xué)模式，通過(guò)理論講解、案例分析、影像觀看、拓展閱讀、調(diào)查研究、匯報(bào)討論等多種方式，將思政要素有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、家國(guó)情懷、實(shí)踐能力、價(jià)值觀念、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知與合作精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1 理論授課

由任課教師按照課程大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合思政素材與案例對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)形成較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)。在講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)思政案例展開(kāi)思考和討論，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，樹(shù)立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)

依托“中國(guó)大學(xué)生慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以全面覆蓋的思政案例、課件、視頻、影像資料、試題庫(kù)等資源上傳。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)課件中預(yù)先準(zhǔn)備的專業(yè)問(wèn)題和思政問(wèn)題進(jìn)行思考，準(zhǔn)備課堂討論的材料。課堂結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和思政素材，完成教師布置的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)答互動(dòng)等線上教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)。

2.2.3 課外實(shí)踐

組織學(xué)生以分組形式開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容選擇城市地理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)具體研究課題，綜合運(yùn)用線上線下學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和研究方法，開(kāi)展數(shù)據(jù)采集、實(shí)地調(diào)查、資料分析等工作，對(duì)該課題進(jìn)行系統(tǒng)和深入的研究。典型研究課題包括“基于GIS 方法的武漢城市空間結(jié)構(gòu)演變研究”“武漢市人口老齡化現(xiàn)狀調(diào)查與分析”“江蘇省城市居民生活質(zhì)量評(píng)價(jià)”“新冠疫情影響下湖北省城市網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)重構(gòu)研究”等。通過(guò)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)求真精神、批判思維能力、認(rèn)知實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，并加深學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及國(guó)家大政方針的認(rèn)識(shí)，為運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法解決城市發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生在課堂上對(duì)調(diào)查實(shí)踐的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題和思政問(wèn)題，由教師組織開(kāi)展深入的討論和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課堂參與者，在鍛煉學(xué)生表達(dá)和溝通能力的同時(shí)鞏固其對(duì)專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的掌握。

2.2.5 綜合評(píng)價(jià)

對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行改革，減少理論知識(shí)在課程總評(píng)中的占比，增加對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及綜合素質(zhì)的考查。將思政內(nèi)容融入考核方式，在作業(yè)、討論、試題的設(shè)置中選用最新的思政案例和素材，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的思考和理解。

3 城市地理學(xué)課程思政效果評(píng)價(jià)

課程問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)“城市地理學(xué)”課程思政的教學(xué)改革效果非常滿意（88%）或比較滿意（6%）。其中，滿意度最高的部分是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（86%）和案例素材（78%），其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)（70%）、課堂互動(dòng)（64%）和在線學(xué)習(xí)（58%）。在思政元素與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合方面，82%的學(xué)生表示課程選用的案例素材較好地反映了行業(yè)最新進(jìn)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)92%的學(xué)生認(rèn)為思政案例和素材有助于深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，表明思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)得到了較好的融合。在教學(xué)平臺(tái)方面，90%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了大量專業(yè)類和思政類教學(xué)資源供拓展學(xué)習(xí)使用，并且有利于教師和學(xué)生之間開(kāi)展課下互動(dòng)和交流，極大地豐富了知識(shí)獲取的渠道。而在教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地提升了其利用專業(yè)知識(shí)分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力（88%），培養(yǎng)了科學(xué)探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神（84%），同時(shí)深化了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)（92%）。部分參與課程的學(xué)生還在實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步申報(bào)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目3 項(xiàng)，突顯出混合式教學(xué)模式在能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造方面的重要作用。

同時(shí)，也有學(xué)生表明課程應(yīng)該持續(xù)更新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步融入學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（64%）；豐富課堂形式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更加積極的角色（52%）；同時(shí)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的使用（42%）。這些建議為課程改革的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供了重要的借鑒方向。

4 結(jié)束語(yǔ)

充分利用信息化技術(shù)探索思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是高校專業(yè)課教師的重要職責(zé)。通過(guò)對(duì)城市地理學(xué)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，探索線上線下相結(jié)合的混合式思政教學(xué)新模式。將傳統(tǒng)文化與家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)求真精神、批判思維與創(chuàng)新能力等思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“理論授課+在線學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐+翻轉(zhuǎn)課堂+綜合評(píng)價(jià)”五位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳遞的同時(shí)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的三重目標(biāo)，有效地提升了專業(yè)課思政教育的效果。后續(xù)還將圍繞優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、拓展網(wǎng)絡(luò)資源、提高互動(dòng)效率、加強(qiáng)學(xué)情分析等方面進(jìn)一步完善課程思政體系和教學(xué)模式的建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的地理和規(guī)劃類專業(yè)人才。