付冰欣

黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院 湖北黃岡 438000

0 引言

2021年1月，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，提出到2025年要基本形成定位清晰、互聯(lián)互通、共建共享的線上教育平臺(tái)體系[1]。利用線上平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)已成為一種教學(xué)新常態(tài)。在線教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，其基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，打破時(shí)空界限為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等提出了更高的要求。在此背景下，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要加大對(duì)幼小銜接的重視力度，要求教師在小學(xué)一、二年級(jí)課程中要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[2]。小學(xué)低年級(jí)教師在線上教學(xué)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本研究將結(jié)合小學(xué)低年級(jí)教師在線教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其在線教學(xué)存在的主要問題及原因進(jìn)行分析，以期探索出小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行在線教學(xué)的有效策略。

1 小學(xué)低年級(jí)教師在線教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)教師面對(duì)著學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的新學(xué)生，以及龐大的在線教學(xué)資源，其在線教學(xué)活動(dòng)更易開展，教學(xué)設(shè)計(jì)具有更大的自主性，教學(xué)形式逐漸多樣。

1.1 教師在線教學(xué)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性

在線教學(xué)推行之后，大部分學(xué)校都對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了定期培訓(xùn)，以增強(qiáng)其在線教學(xué)的能力。教師本身在在線教學(xué)過程中通過反思總結(jié)，也逐漸摸索出合適的教學(xué)方法。有研究表明，小學(xué)階段教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的使用意愿最強(qiáng)[3]。一方面，小學(xué)低年級(jí)教師面對(duì)的學(xué)生大都處在低學(xué)齡段，在線教學(xué)需要家長(zhǎng)的共同參與與監(jiān)督，家長(zhǎng)為教師承擔(dān)了一部分課堂管理壓力。調(diào)查表明，64.52%的家長(zhǎng)能夠配合教師完成60%以上的教學(xué)任務(wù)[4]。另一方面，相對(duì)于以書本為載體的知識(shí)傳授，低年級(jí)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的數(shù)字化知識(shí)的呈現(xiàn)方式接受度較高。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)更能提升其學(xué)習(xí)興趣，使得課堂充滿趣味。由此，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也能感受到輕松愉快的教學(xué)氛圍。因此，小學(xué)低年級(jí)教師在在線教學(xué)方面具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

1.2 教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有更大的自主性

由于線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源較為豐富，可供教師選擇的平臺(tái)功能也較為多樣。在線教學(xué)的教學(xué)模式與方法仍處在探索階段，由此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上便擁有更大的自主權(quán)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查表明，75.98%的教師會(huì)從資源庫中遴選課上需要使用的課程資源、練習(xí)測(cè)試作業(yè)等，66.39%和46.8%的教師會(huì)準(zhǔn)備好電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、根據(jù)需要錄制微課或選取資源發(fā)給學(xué)生作為課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，33.72%的教師還會(huì)設(shè)計(jì)在線教學(xué)過程中的互動(dòng)性活動(dòng)[4]。一方面，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)趣味性、活動(dòng)性，需要教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。另一方面，在線教學(xué)的海量資源也為教師進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

1.3 教師教學(xué)形式選擇具有靈活性

小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。調(diào)查表明，在線上教學(xué)過程中，38.9%的教師嘗試了新的教學(xué)模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，33.71%的教師摸索或掌握了一些在線教學(xué)的基本方法[4]。由此可見，在線教學(xué)期間，教師大都采用以課堂教學(xué)為主、教師輔導(dǎo)答疑為輔的教學(xué)模式，但是，教師在教學(xué)模式的使用上并非一成不變的，部分教師對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的探索。此外，隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，越來越多的平臺(tái)也可用于在線教學(xué)，如采用教師直播、錄播、微課等其他在線教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)教師因其學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平，所以在教學(xué)形式的采用上更具有靈活性，互動(dòng)性。

2 小學(xué)低年級(jí)教師在線教學(xué)的問題及原因

疫情期間，“停課不停學(xué)”的舉措倒逼教師迅速提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)在線教學(xué)的新形式。小學(xué)低年級(jí)教師雖在在線教學(xué)過程中教育教學(xué)技能有了初步的發(fā)展，但由于一些主客觀原因的存在，其在在線教學(xué)過程中仍存在著一些問題。

2.1 在線教學(xué)平臺(tái)功能尚待開發(fā)

在小學(xué)低年級(jí)教師在線教學(xué)過程中，在線教學(xué)平臺(tái)的使用與功能的選擇在一定程度上影響到教學(xué)效果的達(dá)成。而在目前的教學(xué)中，往往存在平臺(tái)功能使用較為單一，平臺(tái)的功能選擇與教學(xué)貼合度不高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流暢性難以保證等問題。主要原因在于，一方面，在線教學(xué)平臺(tái)依托信息技術(shù)而建立，在疫情之前，我國從未有過全國范圍內(nèi)大規(guī)模在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)在在線教學(xué)方面的使用尚在探索階段，同一時(shí)間大批師生涌入平臺(tái)上課，給平臺(tái)帶來了前所未有的壓力。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另一方面，在使用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往偏向于根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣使用較為單一的平臺(tái)功能，久而久之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生疲勞，失去興趣。此外，出于滿足大規(guī)模在線教學(xué)的需要，在線教學(xué)平臺(tái)在功能的設(shè)置上往往更偏向于普適性，即全學(xué)段在線教學(xué)皆適用。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要個(gè)性化、游戲化的平臺(tái)功能，這樣才能吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來。因此，在線教學(xué)平臺(tái)的功能亟須完善。

2.2 在線教學(xué)課堂管理難以規(guī)范

在線教學(xué)將教師與學(xué)生隔離開來，教師難以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有及時(shí)精準(zhǔn)的把握，在教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自我的管控意識(shí)并不強(qiáng)烈，往往會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、過于興奮、急切盼望與教師連麥，或是逃避教師提問、亂發(fā)彈幕等在線教學(xué)中的新型課堂問題，從而影響了教學(xué)的進(jìn)程及效果。主要原因在于，一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和水平存在偏差。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論表明，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期[5]，學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，部分學(xué)生已達(dá)到具體運(yùn)算階段的認(rèn)知水平，在課堂上積極主動(dòng)，為得到老師的關(guān)注，往往出現(xiàn)喜歡搶麥與老師連線等問題行為，而認(rèn)知水平仍處在前運(yùn)算階段的學(xué)生，上課反應(yīng)往往較為遲緩，拒絕甚至逃避老師提出的問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自我效能感降低，出現(xiàn)不注意聽講的課堂問題行為。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生注意力多為無意注意，注意力容易受到其他因素的影響而分散。在線教學(xué)過程中，學(xué)生處于居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境難以保障，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督缺位，家長(zhǎng)在監(jiān)督過程中角色定位不清晰，學(xué)生難以做到與線下學(xué)習(xí)一般，堅(jiān)持上完課程。此外，學(xué)生運(yùn)用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力往往會(huì)被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的彈窗、應(yīng)用所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在線教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的課堂問題行為有待給予嚴(yán)格的規(guī)范。

2.3 師生信息技術(shù)素養(yǎng)有所不足

小學(xué)低年級(jí)在線教學(xué)需要教師有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種平臺(tái)功能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)素養(yǎng)來與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。而在時(shí)空分離的教學(xué)環(huán)境下，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師來說存在一定的難度。有調(diào)查表明，31.03%的教師反映操作平臺(tái)和工具的能力存在難度，有28.82%的教師表示平臺(tái)和工具使用較為復(fù)雜[3]。究其原因，一方面，教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)功能的探索與應(yīng)用方面認(rèn)知有限，缺乏主動(dòng)性。而教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已爛熟于心，在授課方式的選擇上更傾向于以自己熟練的方式進(jìn)行。部分學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)不足，尤其是農(nóng)村學(xué)校，因其在線教學(xué)設(shè)備、師資配備有限，學(xué)生在線學(xué)習(xí)往往依托國家或省級(jí)在線教育平臺(tái)進(jìn)行，因此，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失使得在線教學(xué)難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。另一方面，由于電子產(chǎn)品的使用充滿不確定性，低年級(jí)學(xué)生尚不具備分辨優(yōu)劣信息的能力，因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)多在父母的陪伴之下進(jìn)行，其對(duì)于電子產(chǎn)品的使用尚不熟練，信息素養(yǎng)較低。

2.4 教師教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)不夠深入

在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。交流、互動(dòng)、分享、贊美、評(píng)論等是維持在線活動(dòng)的要素[6]。小學(xué)低年級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮在線教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，達(dá)成良好的教學(xué)體驗(yàn)。而由于教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)不高等原因，線上教學(xué)中難免出現(xiàn)無效互動(dòng)的問題。具體而言，首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)中教師無法通過學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作、語言反應(yīng)等來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)有效反饋，以至于教師難以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)交流。其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)較低，在與網(wǎng)絡(luò)另一端的教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，往往操作不準(zhǔn)，出現(xiàn)反饋延遲的現(xiàn)象，教師難以作出精準(zhǔn)適時(shí)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生的互動(dòng)興致逐漸降低。最后，教師在線教學(xué)能力不足，在線教學(xué)要求教師要將技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法相結(jié)合，而大部分教師采用的依然是講授法進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)過程缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生也將產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。總之，教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，將導(dǎo)致難以與學(xué)生進(jìn)行深度的交流互動(dòng)，從而影響在線教學(xué)達(dá)成良好教學(xué)效果。

3 小學(xué)低年級(jí)教師在線教學(xué)的策略

疫情背景下，在線教學(xué)呈現(xiàn)出常態(tài)化的趨勢(shì)，并將在未來教育中持續(xù)行進(jìn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在建立學(xué)習(xí)認(rèn)知與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)教師更有效地開展線上教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)生健康全面發(fā)展的教學(xué)效果，理應(yīng)對(duì)教師在在線教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的策略。

3.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有其身心發(fā)展的獨(dú)特特征，教師在在線教學(xué)過程中應(yīng)選用具有適切性的在線教學(xué)平臺(tái)，探索平臺(tái)的主要功能，更大限度地使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)需要多方共同建設(shè)。首先，從平臺(tái)的建設(shè)來看，教育部門應(yīng)在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)分學(xué)齡段的在線教學(xué)平臺(tái)，并將合適的數(shù)字資源整合其中，以便教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)一、二年級(jí)課程設(shè)計(jì)要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化。教師在在線教學(xué)的平臺(tái)功能選擇中應(yīng)注意將知識(shí)與生活相結(jié)合以增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)與游戲相結(jié)合以提升知識(shí)的趣味性，將知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合以加深知識(shí)的可理解性，平臺(tái)的功能往往具有普適性，關(guān)鍵在于教師如何去運(yùn)用這些功能。因此，教師應(yīng)具有開發(fā)意識(shí)、探索意識(shí)，應(yīng)從所教授的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

3.2 根植教學(xué)信息化意識(shí)，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

在線教學(xué)需要教師具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。而信息技術(shù)素養(yǎng)的提升并非簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)，而是將教育信息化的意識(shí)根植于教師的思想當(dāng)中。教育信息化的本質(zhì)在于教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化意識(shí)的培養(yǎng)，采用新的培訓(xùn)方式，選用新的培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)深度融合的能力，從而提升教學(xué)效果。教師本身應(yīng)提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性，與同行之間共同探討研究，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息資源，探索高效的教學(xué)方式。低年級(jí)教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，初步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，師生共同提升信息技術(shù)素養(yǎng)，以便教學(xué)活動(dòng)順利高效完成。

3.3 建立家校協(xié)同機(jī)制，營(yíng)造在線教學(xué)和諧生態(tài)

有學(xué)者提出，在線教學(xué)包括聯(lián)合期、適應(yīng)期、熟練期和融合期，并指出為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)在不同階段建立“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”共同體[7]。在線教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未建立，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，其學(xué)習(xí)行為需要教師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督。首先，教師與家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成共識(shí)，教師是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，家長(zhǎng)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的陪伴者和監(jiān)督者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)有必要在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與必要的協(xié)助。其次，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而進(jìn)行教學(xué)反思，形成個(gè)性化在線教學(xué)新模式。最后，建立家校協(xié)作機(jī)制。課前，教師可將所學(xué)內(nèi)容通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。在課程進(jìn)行中，家長(zhǎng)可在不影響教學(xué)進(jìn)程的前提下，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如教師在提問時(shí)，家長(zhǎng)可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行線上平臺(tái)回答問題的操作，并在一旁鼓勵(lì)學(xué)生作答，對(duì)回答問題的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)賞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、自信心。在課程結(jié)束后，家長(zhǎng)可根據(jù)教師布置的作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而達(dá)成良好的教學(xué)效果。總之，家校合作育人在小學(xué)低年級(jí)的在線教學(xué)中尤為重要，應(yīng)加大家校合作力度，營(yíng)造協(xié)同育人的和諧教育生態(tài)。

3.4 制定課堂管理規(guī)范，推動(dòng)教學(xué)順利開展

有序的課堂教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)在線教學(xué)課堂中出現(xiàn)的種種課堂問題，教師應(yīng)制定相應(yīng)的課堂管理規(guī)范，提高學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)，有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在制定課堂管理規(guī)范時(shí)應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持和配合，家長(zhǎng)是學(xué)生的直接監(jiān)督者，在學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為時(shí)，家長(zhǎng)有必要進(jìn)行提醒。其次，教師制定課堂規(guī)范時(shí)應(yīng)結(jié)合不同的課程類型，如在活動(dòng)類、游戲類課程當(dāng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地展示自己，而在語文等知識(shí)類課程中應(yīng)教育學(xué)生注意聽講，適時(shí)發(fā)言。最后，教師應(yīng)注意到課堂管理規(guī)范并非教條，其制定目的是使學(xué)生更好地參與到課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，教師應(yīng)在課堂規(guī)范之下加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如利用在線教學(xué)資源設(shè)計(jì)具有高強(qiáng)互動(dòng)性的趣味性游戲，讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，并對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此，在線教學(xué)活動(dòng)將在課堂規(guī)范之下有效開展，順利進(jìn)行。