張慧

小學畢業(yè)，我如愿地成為二中的學生，這是我夢寐以求的?？墒情_學初，快節(jié)奏的初中生活、陌生的同學、增多的課程，都讓我覺得難以適應。尤其是我因小事還和同學發(fā)生過矛盾，更讓我的苦惱增加了幾分。（運用對比手法，“夢寐以求”后的“苦惱”自然讓人更加失望。文章首段欲揚先抑，種種不愉快讓自己苦惱的心緒陡增。）

而不久后的軍訓，讓我的心態(tài)發(fā)生了很大的改變。無論是熾熱的太陽，還是艱苦的訓練，都沒能讓我屈服。這要感謝班主任老師，她常掛在嘴邊的話到現在我都記憶猶新：“你可能不那么優(yōu)秀，但一定不要放棄努力。每個人只要努力，都能做最好的自己，不求完美，只要盡力。”軍訓的時候，同學們人人盡力，老師日日鼓勵、時時鞭策。我的心情也悄然發(fā)生了變化：忘卻了煩惱，取而代之的是不服輸的心態(tài)。（一個“悄然”看似不經意，而小作者的獨具匠心恰在于此。心緒的變化總是不知不覺的，內心的改變就是老師潛移默化的結果。）

早自習時，我重點背誦老師多次強調的知識點。晚自習時，我會認真完成老師布置的作業(yè)；回到宿舍，再把課堂筆記重新整理一遍，認真復習。剩下的時間就要預習第二天所學的內容。（每天晚上的“計劃”正是“我”變化的具體表現，上文有結果，下文是具體表現，文章，結構緊湊。）

但是隨著課程的深入，學習任務重，難度增加，問題也就出現了——晚自習做不完作業(yè)，回宿舍趴在床上做，再想復習就沒時間了；如果堅持復習完，就得熬到深夜，第二天上課會頭暈無力。這樣一來，我的計劃全亂了，心里也有幾分焦躁。我努力地調整，嘗試著把作業(yè)時間分散到課間。（文章沒有平鋪直敘，而是出現了新的插曲——計劃亂了。內心雖有幾分焦躁，但是“我”沒有坐以待斃，而是進行了新的嘗試。行文有波瀾，激發(fā)讀者閱讀興趣。）

慢慢地，我找到了節(jié)奏。上課時，我緊緊跟著老師的思路，積極思考老師提出的每個問題，生怕錯過每個細節(jié)。課下，我很少跑出教室，或背上幾個知識點，或做完每日一題。我在背誦知識點的時候，習慣性地整理在一張紙上，晚自習下課排隊回宿舍的路上或者在食堂開飯前拿出來背，午休的時候我也會學上半個小時。（這段文字讀來令人感動，如此有計劃，如此自律，碎片時間的利用讓忙亂的學習變得有序了，而這一切都源于“我”的不服輸。）

毫不夸張地說，除了吃飯、睡覺、跑操，我?guī)缀醵荚趯W習。這樣的生活很累，有人覺得青春就是用來享受的，我卻覺得青春是用來拼搏的。（議論水到渠成，以對比手法揭示了“我”對青春的理解。）

我是在農村長大的孩子，知道爸爸媽媽付出的辛勞，我能做的就是回報他們一個好成績。天道酬勤，期中考試我的成績名列前茅。（運用心理描寫，寫自己努力的原因。）狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》中有一句話我很欣賞，他說：“一片用努力換來的面包皮比一桌繼承來的酒席好吃得多。”我的努力，讓我看清了遠處的燈塔。奔走在漫漫時光中的我漸漸褪去了青澀，我相信自己終究會成為故事里的主角。（引用《大衛(wèi)·科波菲爾》中的名言抒發(fā)情感，寫自己努力后的蛻變以及對未來的期許，充滿了無限的力量。）

讓寒冷的冬天為我做證，讓奔跑的腳步為我做證，讓付出的汗水為我做證，自強不息，彼岸花會開！（長短句組合，富有節(jié)奏感。）山河為證，從此山高不阻吾志，澗深不斷吾行，流年不毀吾意，風霜不掩吾情，縱然前路荊棘遍野，亦將坦然無懼，仗劍前行。（結尾金句頻出，抒情議論，卒章顯志。）

點評

總評 小作者敘述自己初中生活的難忘經歷，語言樸實自然。那些看似微不足道的生活片段，恰是“我”蛻變的原動力。文章行文有波瀾，語言富于變化。引用《大衛(wèi)·科波菲爾》中的話，含蓄地表達“我”拼搏后的喜悅之情。結尾堪稱點睛之筆，仿佛大餐的最后一道菜，議論抒情頗具味道，筆法凝練富有哲思，調節(jié)了前文舒緩的節(jié)奏。熱情的語言、蓬勃的力量，讓讀者沉浸其中，產生極強的共鳴。

（講評教師? 李春玉）