王衛(wèi)

建構主義學習理論認為，知識不是對現(xiàn)實的客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設。基于建構主義理論開展教學活動，教師要引導學生在特定的問題情境中對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造，促使學生自主建構知識體系，進而達到“深學”的目的。在高中思想政治教學中，教師要基于建構主義理論構建“深學課堂”，將自主建構知識和提高學生高階思維能力作為主要的教學目標，優(yōu)化課堂設計，提升學生的思想政治學科素養(yǎng)。

一、指向課程標準，確定思想政治“深學課堂”的目標

（一）立德樹人，培育價值觀念

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！痹诟咧兴枷胝谓虒W過程中，教師要指向課程標準，確定“深學課堂”的教學目標，將立德樹人作為教學的主要任務，幫助學生樹立正確的價值觀念。

“深學課堂”要將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為主要教學目標。在實踐教學中，教師要引導學生了解各種思想政治知識，并利用思維導圖等方式構建知識體系。教師還要引導學生參與綜合實踐，加深學生的領悟程度，讓學生說說這些思想政治知識對自己的影響，并讓學生將理論和實踐結合起來，積極踐行，端正自己的言行，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。“深學課堂”不僅要致力于提高學生自主建構知識的能力，還要讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，選擇并加工外部信息，以規(guī)范自己的言行。

（二）開闊視野，強化意識形態(tài)

在高中思想政治課中，教師要強化意識形態(tài)教育，開闊學生的視野，讓學生了解各種意識形態(tài)，并幫助學生端正思想，筑牢信仰之基。

建構主義強調，學生不是被動地接受知識，而是主動地建構知識?；诖耍處熢谒枷胝握n程的教學中要做到以下三點。第一，教師可以讓學生觀看多媒體課件，增強學生的視聽感受，讓學生獲得對意識形態(tài)的感悟，從而幫助學生更好地挖掘具體信息，了解我國的意識形態(tài)，并深入理解中國特色社會主義道路的含義。第二，教師要引導學生進一步開闊視野，通過上網(wǎng)搜索、采訪調查等方法，了解更多信息，進一步完善學生的知識體系，提高學生對意識形態(tài)的認識。第三，教師可以讓學生總結歸納，增強學生的政治認同感，從而實現(xiàn)強化學生意識形態(tài)的教育目的。思想政治課程的意識形態(tài)性和思想性一脈相承，教師要用各種方法幫助學生開闊視野，讓他們體會中國特色社會主義道路的優(yōu)越性，強化意識形態(tài)。

（三）設置議題，引導自主探究

建構主義理論支持學生開展探究學習。教師要為學生創(chuàng)設有意義的問題情境，讓他們圍繞議題不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。該課標提出，要引導學生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學習過程。因此，教師要將提高學生的自主探究能力作為教學目標之一，設計一些能引發(fā)學生思考和探究的議題。

建構主義要求幫助學生形成自己的知識體系，掌握理解知識的方法，因而教師不能將教學目標停留在解決某個問題上，而要力求讓學生在解讀議題的過程中，掌握提出問題、分析問題和解決問題的具體方法，并將其運用到解決其他問題的過程中。比如，教師可以引導學生分析新時代中國特色社會主義在經(jīng)濟方面的建設進程，讓學生掌握分析方法，并將其用于探究政治、文化、社會、生態(tài)文明等其他方面的建設上。在探究議題的過程中，學生能夠學會舉一反三，開展自主學習，進而提高自學能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，探索思想政治“深學課堂”的實施路徑

（一）知行合一，踐行法治精神

知識建構不只是獲取知識本身，還包括在特定的情境下正確運用這些知識?；诮嬛髁x思想構建“深學課堂”時，教師要堅持知行合一，讓學生參與實踐活動，并引導學生深入了解相關的法律知識，進而增強學生的法治意識。

“深學課堂”可以分為創(chuàng)設情境、整合知識和實踐運用三個環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師可以選擇民事權利與義務、家庭與婚姻、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、解決社會爭議等與生活密切相關的學習內容，從而提高學生參與課堂的積極性。在整合知識環(huán)節(jié)，教師可以指導學生通過網(wǎng)絡搜索和社會調查等方式獲取信息。比如，在教授部編版高中思想政治選擇性必修二第三單元第八課的“自主創(chuàng)業(yè)，公平競爭”這一節(jié)時，教師可以設置議題，讓學生了解與公平競爭有關的法律和為創(chuàng)業(yè)者提供幫助的政策。在實踐運用環(huán)節(jié)，學生可以采用角色扮演的方式，將創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困擾表演出來，并思考解決問題的方法。例如，有的小公司受到了大公司的排擠，公司業(yè)務縮水，想想創(chuàng)業(yè)者應該采用什么方法解決問題。對此，教師可以讓學生說說自己的想法，并選出最合理、合法的解決方案。在活動中，學生會認識到不管遇到什么問題，都要合理、合法地解決。

法治意識指尊法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設，這是思想政治核心素養(yǎng)的重要內容，也是“深學課堂”關注的重點。教師可以組織學生參與實踐活動，從而增強學生的法治意識。

（二）綜合探究，講究實事求是

建構主義強調學生要主動選擇、加工和處理外部信息，解釋接收到的信息，然后形成個人的意見或理解。在“深學課堂”中，教師要提高學生整理歸納信息的能力，讓學生在自主探究中學會實事求是地分析問題，從而幫助學生更加理性、客觀地構建知識體系。

例如，部編版高中思想政治必修三第三單元第九課的“全民守法”這一節(jié)的教學目的是讓學生了解法律的作用，增強學生的法律意識，提升學生的法律素養(yǎng)。在教學中，教師可以開展綜合探究活動，以社會生活中的真實案件為例子，引導學生思考如何處理這些案件。在實踐活動中，部分學生常會意氣用事，根據(jù)自己的主觀想法來判斷案件。對此，教師要引導學生認識到自己的錯誤，并鼓勵學生閱讀法律資料，幫助學生樹立證據(jù)意識，在實事求是的基礎上處理這些案件。接著，教師可以幫助學生認識到，人民法院、人民檢察院等法律機構的工作人員不能憑自己的主觀情感判斷案件，他們要搜集大量證據(jù)，分析證據(jù)，并根據(jù)相關的法律法規(guī)作出判斷。最后，教師可以引導學生進行角色扮演，讓他們通過演繹相關情景更好地了解法律知識，在腦海中自主構建法律體系，從而提升學生的法律素養(yǎng)。

（三）聯(lián)動社區(qū)，實現(xiàn)公共參與

建構主義認為學習是一個文化參與的過程，學習者要參與某個共同體的實踐活動，這樣才能更好地建構知識。因此，“深學課堂”不能只傳輸知識，而要將知識和實踐緊密地結合在一起。教師可以聯(lián)動社區(qū)，組織學生參加實踐活動，提升他們的公共參與素養(yǎng)。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第四課的“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”這一節(jié)時，教師可以聯(lián)系社區(qū)組織學生參與“中國夢”主題展覽會，引導學生幫助社區(qū)工作者確定展覽內容、撰寫文案并尋找展品，讓學生做好宣傳工作，號召社區(qū)居民來觀看展覽。在該活動中，教師要先引導學生自主建構知識，幫助學生了解“中國夢”的思想內涵，明確國家富強、民族振興、人民幸福的含義。然后，教師可以引導學生開展網(wǎng)絡搜索，或者采訪社區(qū)工作人員，幫助學生更好地了解體現(xiàn)國家富強、民族振興和人民幸福的事件。接著，教師可以引導學生通過拍攝照片、收集采訪錄音和撰寫調查報告等方式記錄下具體的事件，了解“中國夢”的含義。最后，教師可以引導學生結合實踐結果，深度構建知識體系，幫助學生掌握知人論世的方法，反思自我，從身邊的小事做起，更好地建設社區(qū)，成長為新時代的主人。

三、基于認知心理，探討構建思想政治“深學課堂”的策略

（一）設計問題鏈條，發(fā)展高階思維

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，高中階段學生的思維已經(jīng)進入了形式運算階段，他們的抽象思維能力較強，可以通過假設、推理、演繹等方法得到問題的答案。這種認知特點十分適合學生自主構建知識體系。因此，在“深學課堂”中，教師要通過設計問題鏈條的方法，提出由淺到深的問題，幫助學生選擇、加工和處理信息，整合知識，進而發(fā)展學生的高階思維能力。高階思維包括批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等不同的內容。教師可以根據(jù)學生的認知特點和課程內容設計相關問題，幫助他們提高思維能力。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第四課的“中國特色社會主義進入新時代”這一節(jié)時，教師可以向學生提出“‘中國特色社會主義進入新時代中的‘新具體是什么意思？”“你認為我們的確進入了‘新時代嗎？”等問題，從而提高學生的思維能力。接著，教師可以提出“你認為可以從哪些角度來論證中國特色社會主義進入新時代？”這一問題，幫助學生形成系統(tǒng)性思維。最后，教師可以提出“你認為年輕人在新時代應該做些什么呢？”“你能否為自己的未來寫一份計劃書？”等問題，從而開拓學生的創(chuàng)造性思維。

（二）整合材料，進行深度加工

“深學課堂”要求學生基于建構主義思想，加工處理所學知識，從而形成新的知識。故此，教師要指導學生學會整合材料，掌握深度加工這些方法，從而提高學生的探索能力和質疑能力。

例如，在講解部編版高中思想政治必修一第三課的“偉大的改革開放”這一節(jié)時，教師可以向學生展示一系列的學習材料，讓學生綜合了解改革開放的具體情況。比如，教師可以帶領學生觀看相關紀錄片，幫助學生更好地了解改革開放的歷史背景、過程和結果，明確改革開放在中國現(xiàn)代化進程中的意義。接著，教師可以引導學生利用圖表歸納整理這些信息，并提出“結合這些資料，你認為我國改革開放的特點是什么？”這一問題，布置“請嘗試了解改革開放所涉及的各個領域，如城市管理、環(huán)保治理等，說說當前中國面臨的主要問題是什么，找到解決的方法和途徑?！边@一學習任務，引導學生綜合整理、加工信息，嘗試解答問題。最后，教師可以安排學生寫出自己對改革開放的理解，從而幫助學生運用不同的探究思路，提出不同的解決方案。另外，教師可以鼓勵學生各自運用個性化的加工方法，形成獨特的看法，從而增強學生的學習效果。

（三）剖析邏輯關系，形成知識體系

邏輯關系有很多種，包括目的關系、因果關系、并列關系、遞進關系、轉折關系、假設關系和歸納關系等。在“深學課堂”中，教師要引導學生深度分析各種知識，并將其總結歸納成完整的知識體系。教師還要引導學生剖析不同知識之間的邏輯關系，并讓學生運用思維導圖等工具，更好地構建知識體系。

例如，在講解部編版高中思想政治必修三第三單元第八課的“法治社會”這一節(jié)時，教師可以讓學生自主設計思維導圖，整理歸納這些知識，并構建知識體系?！敖⒎ㄖ紊鐣闹卮笠饬x”這個知識點包括因果關系。在梳理中，學生可以發(fā)現(xiàn)，建立法治社會的結果是更好地協(xié)調各方利益關系，化解社會矛盾，實現(xiàn)社會和諧。同時，教師可以引導學生探究并列關系。針對“建立法治社會需要全方位、長期性的努力”這一知識點，學生可以探討從哪些方面努力，這些方面就是并列關系。在梳理中，學生可以發(fā)現(xiàn)，建立法治社會需要深入開展法治宣傳教育、提高社會治理法治化水平、建立完備的法律服務體系和健全社會矛盾糾紛預防化解機制。另外，教師還可以提出“法治社會的內涵包含哪些方面？”這一問題，引導學生探究歸納關系，并協(xié)助學生將枯燥的思想政治學科核心知識變成有邏輯關系的圖示內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生找到各個知識之間的邏輯關系。

結語

在高中思想政治教學中，教師要積極構建“深學課堂”，引導學生積極參與探究活動，不斷地拓展教學路徑，優(yōu)化教學策略，提升學生的思想政治核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的自主學習能力，幫助學生更好地構建知識體系。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）