萬(wàn)露

閱讀與寫作有著不可分割的重要聯(lián)系。在閱讀中，學(xué)生可以積累寫作素材，了解寫作技巧；在寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用寫作技巧將寫作素材轉(zhuǎn)化為自己的文章。可見，在開展教學(xué)過(guò)程中，教師要注重閱讀與寫作的結(jié)合。但在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使得閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，以詞匯和語(yǔ)法為主導(dǎo)的閱讀占據(jù)重要地位，英語(yǔ)寫作則沿用以考代練的教學(xué)方式，不利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此，在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要意義。

一、讀寫結(jié)合概述

寫作是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必備技能之一，也是檢驗(yàn)初中生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑。讀寫結(jié)合是提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的策略之一，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀英文語(yǔ)篇，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解作者的用詞習(xí)慣、英文語(yǔ)篇的中心含義、英文語(yǔ)篇的布局等，再帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇中涉及的寫作技巧開展英文寫作實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，教師將英文閱讀和寫作完美結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在閱讀英文語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧，還可以讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過(guò)程中復(fù)習(xí)閱讀中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)初中生英語(yǔ)寫作興趣

教師在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠激發(fā)初中生的英語(yǔ)寫作興趣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)下，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在一定的排斥心理，且缺乏足夠的寫作自信。而在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下，教師將寫作話題與趣味閱讀有機(jī)整合，能夠吸引學(xué)生參與英語(yǔ)寫作，使學(xué)生從多個(gè)角度關(guān)注英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，并在認(rèn)真寫作時(shí)仔細(xì)反思和總結(jié)，形成良性循環(huán)。

（二）豐富初中生英語(yǔ)寫作內(nèi)容

教師在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的詞匯更加豐富、運(yùn)用得更加靈活、句式結(jié)構(gòu)更加多樣。教師在寫作前開展閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生自主歸納課堂所學(xué)短語(yǔ)和句型，掌握詞性，了解條件狀語(yǔ)從句和目的狀語(yǔ)從句等句式結(jié)構(gòu)，并明確不同話題下的詞匯變化與句式結(jié)構(gòu)變化，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容。

（三）提高初中生英語(yǔ)寫作能力

寫作和閱讀是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下，教師開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠提高初中生的英語(yǔ)寫作能力。在閱讀與寫作結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，初中生能夠了解不同話題下的常用句型和短語(yǔ)，并將其靈活應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，從而提高自身的英語(yǔ)寫作能力。

三、讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

（一）開展寫作教學(xué)活動(dòng)前，做好充足準(zhǔn)備

在寫作前，教師要為學(xué)生講解必要詞匯、句型與篇章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開展寫作活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并為各小組設(shè)計(jì)尋找文章主題、標(biāo)記文章主題句和翻譯段落大意等任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位開展信息交互、頭腦風(fēng)暴。然后，師生可以合作分析文章結(jié)構(gòu)，有序推進(jìn)寫作大綱設(shè)計(jì)、展示成果和組內(nèi)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促使大多數(shù)學(xué)生掌握閱讀文本中所涉及的詞匯、短語(yǔ)、寫作技巧和固定句型。

在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以聚焦即將開展閱讀的語(yǔ)篇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，了解語(yǔ)篇背景知識(shí)和整體框架，為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊為例。閱讀語(yǔ)篇講述了Kitty的一日飲食，教師可以要求學(xué)生了解Kitty的飲食習(xí)慣，并利用fit、pear、sugar等單詞和every day等詞組談?wù)揔itty的飲食習(xí)慣是否健康，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康飲食意識(shí)。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備展示肉、面包、水果、蔬菜等食物的圖片，并在圖片上標(biāo)注語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)，提出“Can you tell me which is healthy food and which is unhealthy food？”這一問題，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。在展示圖片的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，詢問學(xué)生“What do you like to eat in the morning？”“Do you think your diet is healthy？”等問題，將學(xué)生的視線引向健康飲食。隨后，教師可以在師生對(duì)話中引入Kitty給Miss Wang的一封信，簡(jiǎn)單告知學(xué)生吃太多漢堡、喝大量可樂、 經(jīng)常吃很多糖等飲食習(xí)慣的壞處，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以詢問學(xué)生還想要了解什么內(nèi)容，幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸。

在閱讀階段，教師可以為學(xué)生講授與特定題材語(yǔ)篇存在聯(lián)系的閱讀技巧、詳讀與略讀的策略，在正式閱讀語(yǔ)篇文本時(shí)幫助學(xué)生明確主要話題，了解英文語(yǔ)篇中心大意和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生將英文語(yǔ)篇中的短語(yǔ)搭配、寫作技巧和語(yǔ)法記錄下來(lái)，為學(xué)生后期的英文寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元“Food and lifestyle”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以要求學(xué)生從早餐、中餐、晚餐中的飲料和零食等方面閱讀語(yǔ)篇，并標(biāo)記語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，為下一階段的寫作實(shí)踐提供明晰的思路。在學(xué)生快速閱讀文章并了解文章結(jié)構(gòu)、主題和結(jié)尾信息的基礎(chǔ)上，教師可以以food為中心詞，以healthy food為分支，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀思維，為細(xì)讀做好準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，教師可以圍繞閱讀信息的處理過(guò)程，將學(xué)生隨機(jī)劃分為若干個(gè)小組，并鼓勵(lì)各小組在內(nèi)部討論自己在閱讀時(shí)的收獲。在小組主動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)并展示閱讀任務(wù)串。比如，教師可以讓學(xué)生瀏覽全文，找出吃太多漢堡、吃很多糖、喝大量可樂等內(nèi)容，并重點(diǎn)標(biāo)注；可以讓學(xué)生找出文章中的過(guò)渡詞和短語(yǔ)，梳理作者闡述不同觀點(diǎn)的邏輯；等等。在任務(wù)下發(fā)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有序分析英文語(yǔ)篇的重點(diǎn)信息和內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇的主題，為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展信息交互，提出疑問或談?wù)撚⑽恼Z(yǔ)篇與個(gè)人生活之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整指導(dǎo)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)表達(dá)氛圍，從源頭解決初中生在英語(yǔ)寫作時(shí)存在的“中式英語(yǔ)”問題。

（二）開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充實(shí)寫作內(nèi)容

在開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，幫助每名學(xué)生明確英語(yǔ)寫作任務(wù)和要求，并了解寫作任務(wù)與閱讀材料的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地根據(jù)閱讀文本中提供的寫作方法開展寫作活動(dòng)。而學(xué)生的主要任務(wù)是在小組內(nèi)開展信息交互，圍繞提前確定的英文寫作主題，分析寫作思路，進(jìn)而分小組了解寫作信息并標(biāo)記關(guān)鍵點(diǎn)，邊寫作邊修改，在20分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)。在此過(guò)程中，教師可以從英文寫作規(guī)范、字詞、題材、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等多個(gè)方面為學(xué)生提供幫助，并適時(shí)向?qū)W生教授一些經(jīng)典字詞句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成英文寫作，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

以“My healthy life”話題作文為例，在寫作前，教師可以要求學(xué)生回顧前期閱讀過(guò)程。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并翻譯前期閱讀語(yǔ)篇中重要的單詞、短語(yǔ)和句型，如fit、meal、tooth、keep fit、plan to do sth等，總結(jié)相關(guān)單詞、短語(yǔ)和句型的使用方法，將學(xué)生的視線引到固定短語(yǔ)的仿寫運(yùn)用上，如“We should study well and keep fit！”“Eating too much sugar is bad for your tooth.”“I plan to learn swimming.”等。在仿寫運(yùn)用固定短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)話題內(nèi)容，利用前期找到的短語(yǔ)和句子進(jìn)行交流，在交流中分享自己的生活習(xí)慣，如“I often eat steamed stuffed buns and soybean milk in the morning.”。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己飲食、運(yùn)動(dòng)的圖片，并借助圖片設(shè)計(jì)寫作大綱。在學(xué)生設(shè)計(jì)寫作大綱過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生再次閱讀文章，尋找文中的表達(dá)手法和技巧，為設(shè)計(jì)寫作大綱做好鋪墊。在寫作大綱設(shè)計(jì)完畢后，教師可以要求各小組學(xué)生運(yùn)用前期閱讀語(yǔ)篇過(guò)程中了解的表達(dá)技巧、詞匯、短語(yǔ)和句型，充實(shí)寫作內(nèi)容。在組內(nèi)合作寫作過(guò)程中，各小組成員需要不斷分享作文，并圍繞某一篇作文展開討論，總結(jié)遺漏的信息。這可以使學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中保持高漲的寫作興趣，有助于開拓學(xué)生的思維，降低“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)頻率。

（三）寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)

在寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)從寫作內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全、句子結(jié)構(gòu)與句意是否完整清晰、連接詞使用是否合理、句子時(shí)態(tài)是否正確、句子的人稱是否正確、單詞拼寫是否存在錯(cuò)誤等方面開展互相評(píng)價(jià)，分小組匯總評(píng)價(jià)意見。隨后，教師可以隨機(jī)抽取兩篇到三篇學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀的學(xué)生作品作為范例，供其他學(xué)生參考。另外，教師還可以收集全部學(xué)生作品，集中批閱并向?qū)W生提出反饋意見。

在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下的英文寫作教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)方法的接受程度，教師可以選擇之前的中考英語(yǔ)作文題，開展寫作能力測(cè)試，以中考英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，如書寫是否工整、內(nèi)容是否完整、表達(dá)是否充分、有無(wú)勾涂抹現(xiàn)象、語(yǔ)言是否流暢、層次結(jié)構(gòu)是否清晰、可讀性是否強(qiáng)、有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤和有無(wú)拼寫錯(cuò)誤等。同時(shí)，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，詢問學(xué)生“你覺得通過(guò)讀寫結(jié)合導(dǎo)向下的寫作訓(xùn)練，自己的英語(yǔ)寫作能力有無(wú)提高？”“讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練方法中，讓你感受最深刻的是什么？”等問題，全面了解學(xué)生在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的感知情況，為在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展英語(yǔ)寫作教學(xué)提供依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一定的引導(dǎo)。在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下，閱讀模塊和寫作模塊之間的聯(lián)系更加緊密，以考代練的形式被讀寫共生形式所取代，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的發(fā)展提供足夠空間，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的自信。因此，在開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)了解讀寫結(jié)合導(dǎo)向的內(nèi)核，明確在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義，并探明在讀寫結(jié)合導(dǎo)向下開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的路徑，確保讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的落實(shí)。在貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、思考閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并開展讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省常州市金壇良常中學(xué)）