陳靜

在初中生物教學(xué)中，教師“模糊”學(xué)科間的界限，增加生物知識與人文、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科知識的交叉融合，不僅能幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的本質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，還能激發(fā)學(xué)生的多元思維，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)而提高初中生物課堂的教學(xué)效率。

一、人文知識與生物知識的融合

人文知識與生物知識的融合，有助于實現(xiàn)人文精神與科學(xué)理性的相互整合。因此，教師在初中生物教學(xué)中要主動建立兩者之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生探尋生物知識背后的真諦。

（一）語文和生物的跨學(xué)科滲透

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，經(jīng)過幾千年的傳承，留下了許多經(jīng)典成語、詩詞、諺語等。在初中生物課堂中，教師可以結(jié)合語文知識用獨有的方式呈現(xiàn)生物內(nèi)容、描述生命現(xiàn)象、闡述結(jié)構(gòu)功能，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解。

例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句古詩來闡述生物現(xiàn)象。這句古詩的意思是說，農(nóng)歷四月山下桃花已凋零，而山上寺廟的桃花才開放。借助這句古詩，教師可以闡述生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到溫度是導(dǎo)致桃樹花期有差異的主要原因。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣。又如，在講解這個單元中的“食物鏈”這一知識點時，教師可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句諺語，幫助學(xué)生理解生物之間的捕食關(guān)系；教師還可以引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這句諺語來闡釋生物的遺傳現(xiàn)象，即親代將自己的遺傳物質(zhì)復(fù)制給后代，后代會表現(xiàn)與親代相似的性狀；等等。此外，教師可以借助語文知識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教授蘇教版初中生物八年級上冊第七單元中的“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”這一課時，教師可以引入魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”這一段文字，將學(xué)生帶入無憂無慮的童年生活場景中，讓學(xué)生感受自然環(huán)境之美，同時充分理解生物圈中各種生態(tài)系統(tǒng)。

（二）歷史和生物的跨學(xué)科滲透

教師抓住歷史學(xué)科與生物學(xué)科的融合點開展教學(xué)，可以讓學(xué)生通過耳熟能詳?shù)臍v史典故牢固地掌握生物知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度、敢于質(zhì)疑的精神和堅韌不拔的毅力，從而激勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，探索生物世界的奧秘。

例如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第四單元第十二章中的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一課時，教師可以講述三國時期的典故“望梅止渴”的故事，并講解望梅止渴的原因，即當(dāng)士兵聽到“梅子”一詞時會不由自主地分泌唾液，從而讓學(xué)生認(rèn)識反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)活動的基本方式。生物學(xué)科與歷史學(xué)科的結(jié)合，可以讓學(xué)生了解歷史典故背后的生物知識，促使學(xué)生掌握一些探究性的生物知識。

（三）道德與法治和生物的跨學(xué)科滲透

道德與法治和生物這兩門學(xué)科的交叉滲透，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以蘇教版初中生物七年級下冊第四單元第十章中的“血液和血型”這一課為例，教師在講解“倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血”相關(guān)內(nèi)容時，一方面要使學(xué)生明白定期適量獻(xiàn)血能夠刺激骨髓造血、促進(jìn)血液的新陳代謝、降低血液黏稠度、預(yù)防心血管疾病，對人體不會造成危害；另一方面要向?qū)W生滲透勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。又如，在教授蘇教版初中生物八年級下冊第十單元第二十六章中的“關(guān)注健康”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識，遠(yuǎn)離不良生活習(xí)慣，過上健康、安全、幸福和快樂的生活。

（四）美術(shù)與生物的跨學(xué)科融合

素質(zhì)教育背景下，教師在初中生物教學(xué)中除了幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中生物教師應(yīng)在學(xué)科融合視角下，在日常生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

例如，在教授蘇教版初中生物七年級上冊第三單元第五章中的“植物種子的萌發(fā)”這一課時，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過播放圖片、視頻等方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)不同植物的種子，讓學(xué)生比較這些種子的形態(tài)、大小和顏色，說說它們分別有什么樣的特點。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生理解相關(guān)生物知識，還能夠讓學(xué)生了解生命的多種形態(tài)，感受生命的美麗，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。此外，在初中生物教學(xué)中，教師可以借助模型、生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等開展授課活動，幫助學(xué)生直觀地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。比如，很多學(xué)生會混淆植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，對此，教師可以讓學(xué)生繪制生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，將兩者進(jìn)行對比，使學(xué)生快速找出其中的異同，加深對知識的理解。

二、自然科學(xué)與生物知識的融合

在初中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)生物學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識的融合，建立知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解。

（一）數(shù)學(xué)與生物的跨學(xué)科融合

生物學(xué)科中有很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如一些計量單位、數(shù)學(xué)公式等。初中生物教師可以用圖表、符號呈現(xiàn)生物概念之間的關(guān)系，使生物知識的表述更為形象、直觀，引導(dǎo)學(xué)生借助實驗數(shù)據(jù)分析問題，以獲得可靠的結(jié)論。

例如，在教授蘇教版初中生物八年級下冊第八單元第二十二章中的“人的性狀和遺傳”這一課時，教師可以提出問題：“一對夫婦均為雙眼皮，他們生下的第一個孩子是單眼皮，那么第二個孩子是單眼皮的可能性是多少？”學(xué)生通過分析可知，子代個體出現(xiàn)了親代沒有的性狀，新出現(xiàn)的性狀一定是隱性性狀，又因為父母的基因都是Aa，所以受精卵的基因有AA、Aa、Aa、aa四種可能，由此推斷出二胎是單眼皮的可能性是四分之一，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生物知識的無縫連接。又如，在講解蘇教版初中生物七年級下冊第四單元第九章中的“人體的消化與吸收”這一課時，為讓學(xué)生了解人體消化道中的不同部位對淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化程度，教師可以運(yùn)用曲線圖的方式，讓抽象的內(nèi)容變成形象直觀的圖表，降低學(xué)生對這一知識點的理解難度。

（二）物理與生物的跨學(xué)科融合

初中生物課程的很多內(nèi)容涵蓋了物理知識，教師在教學(xué)中可以巧借物理概念，幫助學(xué)生理解生物知識、激發(fā)其探索興趣、提高他們的操作能力。例如，在教授蘇教版初中生物七年級下冊第四單元第十章中的“人體內(nèi)的氣體交換”這一課時，教師可以借助物理知識中壓強(qiáng)的概念，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人體內(nèi)的氣體交換原理。在講解原理之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，用生活中的物品開展仿真實驗，制作呼吸運(yùn)動的模型。在實驗中，學(xué)生用注射器表示“胸廓”，以氣球表示“肺”，以細(xì)玻璃管表示“氣管”，以活塞表示“膈”，完成呼吸運(yùn)動的演示。學(xué)生通過動手操作實驗，能夠提高應(yīng)用能力，加深對呼吸運(yùn)動過程的理解。此外，教師可以借助生物學(xué)知識與物理知識的融合點，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識分析抽象的生物方式，深入理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律。比如，蒸騰作用是植物細(xì)胞內(nèi)的水由液態(tài)向氣態(tài)變化的過程，與物理學(xué)中的物態(tài)變化有關(guān)；食物消化的過程包括兩個方面，一是物理性消化，二是化學(xué)性消化，其中在口腔內(nèi)咀嚼、攪拌屬于物理性消化，為物質(zhì)的進(jìn)一步消化吸收做好準(zhǔn)備；動物的運(yùn)動系統(tǒng)包括關(guān)節(jié)、骨、肌肉等，學(xué)生可以運(yùn)用物理學(xué)中的杠桿理論去理解動物的運(yùn)動原理，即關(guān)節(jié)是“支點”，骨是“杠桿”，肌肉提供動力，以此幫助學(xué)生形象地理解運(yùn)動系統(tǒng)中的三種結(jié)構(gòu)聯(lián)系；等等。

（三）化學(xué)與生物的跨學(xué)科融合

教師在講解生物知識時，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將化學(xué)與生物進(jìn)行跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識。以蘇教版初中生物七年級上冊第三單元第六章中的“植物光合作用的實質(zhì)”這一課教學(xué)為例，由于光合作用的實質(zhì)較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”的化學(xué)實驗，幫助學(xué)生掌握實驗步驟、理解實驗原理。在實驗過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的科學(xué)知識提出問題：“綠色植物通過光合作用產(chǎn)生有機(jī)物（淀粉），我們?nèi)绾悟炞C綠葉制造的是淀粉？綠葉制造淀粉的過程需要陽光嗎？如何證明？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別將葉片的遮光與不遮光部分放入盛有適量酒精的小燒杯中，再放入加有適量熱水的大燒杯中加熱，沖洗之后在葉片上滴加適量碘液，稍等片刻，用清水沖洗掉碘液，這時可以看到，葉片的遮光部分沒有變化，沒有遮光的部分變藍(lán)，由此能夠得出“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”的結(jié)論。

三、應(yīng)用科學(xué)與生物知識的融合

生物與醫(yī)學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，生物學(xué)中滲透著許多醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。初中生物教師應(yīng)抓住兩者之間的融合點開展教學(xué)，以開闊學(xué)生的知識視野，增加學(xué)生的衛(wèi)生保健知識儲備。

例如，在講解蘇教版初中生物七年級下冊第四單元第十章中“血液和血型”這一課時，教師可以向?qū)W生展示血液常規(guī)檢驗報告單，讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，嘗試解讀血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)。其中患者A紅細(xì)胞計數(shù)（RBC）檢查結(jié)果為3.1×1012/L，患者B白細(xì)胞計數(shù)（WBC）檢查結(jié)果為16×109/L，患者C血小板計數(shù)（PLT）檢查結(jié)果為0.5×1011/L。學(xué)生根據(jù)血常規(guī)正常值進(jìn)行分析，解讀如下：成年男性紅細(xì)胞為（4.0-55）×1012/L，成年女性為（3.5-5.0）×1012/L，由此可判斷患者A的診斷結(jié)果為貧血；根據(jù)成人白細(xì)胞計數(shù)為（4-10）×109/L，可以判斷患者B的診斷結(jié)果為急性炎癥；血小板正常值為（1-3）×1011/L，可以判斷患者C的診斷結(jié)果為血友病。在病人受傷失血過多時，輸入血液后，病人會有所好轉(zhuǎn)。另外，血型可以分為O、A、B、AB型，醫(yī)生不能為病人大量輸入不同血型的血液，在緊急情況下只可以輸入少量的O型血給不同血型的病人。又如，在教學(xué)這個單元中關(guān)于安全用藥的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹處方藥、非處方藥的知識，使學(xué)生養(yǎng)成按照醫(yī)生的建議用藥的習(xí)慣，學(xué)會配備家庭小藥箱。

四、信息技術(shù)與生物知識的融合

在初中生物教學(xué)中，教師要尋找信息技術(shù)與生物知識的融合點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深入理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以播放聲音、圖畫等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地理解生物知識與概念，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的交互性，教師可以借助信息媒介引導(dǎo)學(xué)生溝通、交流，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。同時，教師要鼓勵學(xué)生通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，在線搜索自己所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師可以將信息技術(shù)與生物實驗融合，用視頻的方式展示實驗過程，讓學(xué)生了解生物實驗的方法與步驟，從而提高學(xué)生的探究能力。比如，教師可以通過計算機(jī)仿真技術(shù)完成生物實驗，以強(qiáng)化學(xué)生的實驗意識，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)的效果。

結(jié)語

跨學(xué)科的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移與運(yùn)用。在初中生物教學(xué)中，教師要積極開展跨學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解與掌握，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)鳳鳴路校區(qū)）