朱志輝

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在探索真實情境所蘊含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。由此可見，在新課標背景下，小學數(shù)學教學的最終目的是讓學生掌握工作和生活所需的基本知識和技能，具備運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。小學數(shù)學學科兼具實用性和基礎性的特征，與現(xiàn)實生活之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在小學數(shù)學課堂中開展生活化教學，可以有效降低學生對數(shù)學知識的理解難度，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的知識應用能力。基于此，筆者分析了構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的意義和當前小學數(shù)學課堂中存在的問題，并探討了構(gòu)建生活化課堂的策略，以供參考。

一、構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的意義

（一）減輕學生學習壓力

數(shù)學知識本身具有一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，他們在數(shù)學學習中往往存在一定的困難。教師通過構(gòu)建生活化課堂，借助具體的生活物品開展教學，能夠讓學生在具體情境中直觀地感受抽象的數(shù)學知識，加深學生對數(shù)學知識的理解，從而有效減輕學生在數(shù)學學習中的壓力。

（二）培養(yǎng)學生的應用意識

在推行素質(zhì)教育的背景下，教育的最終目的是培養(yǎng)學生良好的學習能力和應用意識，使學生能夠運用所學知識解決實際問題。同時，新課標也強調(diào)了培養(yǎng)學生知識應用意識和能力的重要性。教師通過構(gòu)建生活化數(shù)學課堂，可以幫助學生在具體的情境中理解知識，并應用所學數(shù)學知識解決具體問題，從而逐步培養(yǎng)學生的應用意識，提高學生的應用能力。

（三）增強小學數(shù)學課堂互動

在小學數(shù)學生活化課堂中，教師密切聯(lián)系學生的實際生活，將知識用學生熟悉的方式呈現(xiàn)出來，將生活元素融入知識講解中，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，改變部分學生被動學習的局面，提高學生的自主學習能力。同時，生活化課堂的構(gòu)建有助于增加師生、生生互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而增強學生數(shù)學學習的自信心，促進學生共同進步和發(fā)展。

二、當前小學數(shù)學課堂中存在的問題

（一）教學模式相對單一

隨著新課改的深入推進，很多教師意識到了生活化教學的重要性，但是部分教師在教學實踐中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，存在教學模式單一的問題。具體來說，有的教師只是簡單要求學生使用數(shù)學知識解決應用題，但并未從多個方面對學生的數(shù)學思維和學習方法進行有針對性的培養(yǎng)，這使得學生仍處于被動位置，缺乏必要的思考，很少主動提出問題并解決問題。在這種單一的教學模式下，教師即使嘗試將生活案例融入其中，也很難收獲理想的教學效果。

（二）脫離學生生活實際

構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的核心，應是教師以學生的實際生活為根本開展教學活動，幫助學生降低知識學習難度，提高學生的知識運用能力。但部分教師在實際教學中沒有將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，所選用的生活元素與學生熟悉的生活場景相距甚遠，反而在無形之中增大了學習難度。這種生活化課堂的形式脫離了學生的生活實際，沒有拉近學生和數(shù)學之間的距離，降低了學生數(shù)學學習的效率，不利于學生各方面能力的發(fā)展。

（三）課堂實踐存在局限

構(gòu)建生活化數(shù)學課堂的最終目標，是讓學生了解數(shù)學在生活中的應用，并能夠運用所學知識解決相關(guān)問題。為此，教師要增強課程教學的實踐性。部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有給學生提供充分的、運用數(shù)學知識解決實際問題的實踐機會。有的教師盡管在教學中引導學生從生活視角來分析問題，但并未教會學生相對應的方法，這導致學生在應用數(shù)學知識解決實際問題時難以快速抓住要點。此外，部分教師在開展生活化實踐活動時，不能正確、有效地運用生活實例來引導學生進行深入思考，這使得生活化實踐教學難以發(fā)揮其應有的價值。

三、構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，引導學生自主探索

小學生的年齡較小，生活經(jīng)驗較少。在構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂的過程中，教師要站在學生的視角，幫助學生建立生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，增強學生的學習成效。在教學實踐中，教師可通過開展游戲化教學、創(chuàng)設情境等方式，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行自主探索。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例，由于這類形狀在日常生活中極為常見，教師在教學中可以引導學生回顧自己在生活中看到過的長方形和正方形，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗開展教學。具體而言，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以詢問學生：“家中的電視屏幕是什么形狀？”學生很容易想起家中的電視屏幕是一個長方形。隨后教師可以繼續(xù)提問，引導學生思考電視屏幕在外形上有哪些特征。學生可以結(jié)合生活經(jīng)驗，描述出電視屏幕有四條邊，其中兩條長兩條短，而且兩條長邊、兩條短邊分別相等。這個時候，學生已經(jīng)能將長方形和電視屏幕聯(lián)系起來?；诖耍處熆梢越淌谶@節(jié)課的重點知識“長方形的長邊和短邊的夾角是一個標準的直角”，并引導學生進行自主探索。相較于直接將數(shù)學知識展示給學生，教師通過提問逐步引導學生進行探索，能夠取得更好的教學效果。同理，在之后關(guān)于正方形的基本特征的教學中，教師也可以采取這樣的教學方式進行引導。

教師通過構(gòu)建生活化情境，引導學生對生活中常見的現(xiàn)象展開深入思考，可以提高數(shù)學課堂的教學效率，幫助學生逐步形成“數(shù)學來源于生活”的意識，發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（二）借助生活物品，加深學生對知識的理解

為了幫助學生加深對數(shù)學概念的理解，教師可以構(gòu)建生活化課堂，聯(lián)系生活中相應的事物開展教學，以降低學生的學習難度。尤其對于那些在生活中較難找到對應事物的數(shù)學概念，教師更需要應用生活化教學方式，通過具象的形式將知識呈現(xiàn)給學生。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”的教學為例，對于學生來說，理解分數(shù)和單位“1”較為困難。為了幫助學生更好地理解數(shù)學概念，教師可以借助生活中的一些常見物品來完成概念講解教學。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以準備一些水果當教具。在教學過程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一個西瓜，并讓學生進行描述，學生會很容易說出“1個西瓜”。隨后，教師將西瓜分成4份，再讓學生進行描述，此時學生會表述“4塊西瓜”。其次，教師可以接著讓學生思考，“1個西瓜”和“4塊西瓜”之間有什么關(guān)系。學生經(jīng)過思考，很容易得出結(jié)論：“4塊西瓜”是原來的“1個西瓜”的一部分，4塊西瓜拼在一起就是1個西瓜?；诖?，教師可以向?qū)W生傳遞分數(shù)的概念，告訴學生，原來的那一整個西瓜可以被當成單位“1”，它指的不是一個西瓜而是一個整體，當西瓜被切成4塊后，每一塊西瓜就是原來的四分之一，而這就是分數(shù)。最后，教師要留出時間給學生思考。當學生思考之后，教師可以向?qū)W生展示5個蘋果，讓學生分別描述放在一起的蘋果和分開放置的蘋果，隨后讓學生根據(jù)前面的例子描述“1堆蘋果”和“5個蘋果”之間的關(guān)系。教師通過這兩個知識遷移的案例，能夠很容易地讓學生理解分數(shù)和單位“1”的概念，認識到單位“1”并不是一個特指的數(shù)字，而是一個被系統(tǒng)性概括的統(tǒng)一整體。當學生能夠準確理解單位“1”之后，對分數(shù)的學習將更加順利。

由此可見，教師巧妙地運用生活中常見的物品來完成對抽象概念的講解，可以強化學生對知識的理解，增強教學效果。

（三）開展生活化實踐活動，培養(yǎng)學生的知識應用能力

教師在數(shù)學教學中可以嘗試組織開展豐富的生活化實踐活動，以培養(yǎng)學生的知識應用能力，使學生在實踐中感受數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。此外，生活化實踐活動能夠豐富教學形式，為學生帶來嶄新的學習體驗。

例如，相遇問題是小學數(shù)學中的重難點知識，更是一個高頻考點，掌握這一知識點，可以幫助學生解決很多生活中的問題。教師在教學中可以根據(jù)教材例題，結(jié)合學生生活進行趣味性的改編，將其轉(zhuǎn)化為可以進行實踐的數(shù)學活動。如教師可將學生帶到學校操場中，要求一名男生和一名女生在100米的跑道上相向而行，男生的步幅是0.5米，女生的步幅是0.4米，由其他學生記錄他們的步數(shù)和相遇所需的時間，并引導學生思考如何運用數(shù)學方法直接計算出結(jié)果。學生結(jié)合觀察的內(nèi)容進行思考，能夠得出“兩名學生邁步的長度和兩個點之間的總距離相除就是各自要邁出的步數(shù)”這一結(jié)論，而該結(jié)論正是相遇問題的內(nèi)在計算邏輯?；诖?，教師可進行再次延伸，將學生的相向步行的步幅距離改變?yōu)槊啃r的行進速度，將同時出發(fā)的條件改變?yōu)橐幻瑢W先出發(fā)一段時間后另一名同學再出發(fā)，每一次改變都要求不同的學生進行演示。這樣的活動能夠增強數(shù)學課堂的趣味性，使所有學生參與其中，并促使學生進行持續(xù)不斷地思考，使學生逐步形成“數(shù)學來源于生活，最終回歸生活”的思維意識，進而提高學生的知識應用能力。

結(jié)語

構(gòu)建小學數(shù)學生活化課堂，并不是簡單地將生活化元素融入課堂教學，而是要求教師根據(jù)教學內(nèi)容，科學合理地選擇生活化元素，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，加強數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的知識應用能力。廣大小學數(shù)學教師要優(yōu)化教學方式，探索更加高效的教學模式，為學生帶來更好的學習體驗。

（作者單位：

甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械诰胖袑W）