白博涵

繪本強調(diào)以圖敘事，圖畫在繪本中占據(jù)重要地位。與成人的閱讀習(xí)慣不同，幼兒主要是用視覺感知圖畫的，從圖畫特點的角度探究如何選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本是非常必要的。筆者基于小班幼兒的視知覺與思維認知發(fā)展特點、藝術(shù)鑒賞發(fā)展能力及視覺藝術(shù)發(fā)展水平，從藝術(shù)風(fēng)格、色彩和構(gòu)圖三個方面出發(fā)，對適宜小班幼兒閱讀的繪本的圖畫特點展開了探討，并總結(jié)了選擇策略，以供參考。

一、研究背景

繪本是幼兒最早接觸的文學(xué)作品類型。不同于成人的閱讀習(xí)慣，幼兒在閱讀時喜歡看圖畫。對不識字的幼兒而言，文字是無意義的符號，當(dāng)他們翻開繪本，其注意力不會轉(zhuǎn)向文字，而是直接進入圖畫的世界，通過觀察圖畫來了解故事。在部分幼兒園內(nèi)，小班教室的閱讀區(qū)角陳列的繪本讀物題材多樣、內(nèi)容混雜、風(fēng)格參差、篇幅不一，閱讀難易程度相差較大。這反映出教師在選擇繪本方面存在隨意性。

現(xiàn)有研究從繪本教學(xué)、親子閱讀和以繪本形式開展科學(xué)活動的角度對繪本的選擇進行適宜性探討，并闡述了選擇標(biāo)準。在形象方面，有學(xué)者提出繪本中的形象應(yīng)當(dāng)突出，還有學(xué)者認為適宜幼兒閱讀的繪本應(yīng)當(dāng)有鮮明、夸張的形象。在畫面方面，有學(xué)者的研究表明具有清晰、簡單等特點的繪本畫面更加適合幼兒閱讀，還有學(xué)者則強調(diào)有表現(xiàn)力、藝術(shù)特色強烈的繪本畫面更加吸引幼兒。在色彩方面，有學(xué)者提出繪本中的色彩運用需鮮艷，具有表現(xiàn)力。在內(nèi)容方面，有學(xué)者強調(diào)繪本故事內(nèi)容需要適合幼兒的生活經(jīng)驗，有益于幼兒認知的發(fā)展，并符合幼兒的認知發(fā)展水平。

二、小班幼兒的能力發(fā)展情況概述

（一）視知覺與思維

視覺是一種積極的探索工具，可以捕捉事物最基本的特征，而有機體的知覺能力反映其對外部事物突出結(jié)構(gòu)特征的把握情況。視知覺即視覺思維。視覺作為一種感知，與思維是無法分割的，感知的過程即思考的過程。因此，幼兒依靠視覺來感知圖畫的過程，也是幼兒對圖畫思考的過程。小班幼兒的視知覺水平較低，正處于思維發(fā)展的初級階段。

（二）認知發(fā)展特點

人的心理現(xiàn)象可分為心理過程和個性心理兩個方面。心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程三個方面，其中，認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維與想象等內(nèi)容。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，3～4歲的小班幼兒處于前運算階段，他們具有語言過度概括、符號化思維顯著、感知覺占據(jù)主導(dǎo)地位等特點。此外，處于前運算階段的幼兒的中心化特征突出，即他們傾向于關(guān)注某一物體或事件在感官上最突出的方面而忽略了其他方面。

（三）藝術(shù)鑒賞能力

根據(jù)帕森斯的審美發(fā)展五階段論，幼兒處在審美發(fā)展的第一階段，即具體階段。這一階段的特征是幼兒對顏色表示出偏好，好奇主題與個人之間的聯(lián)系，喜歡畫畫。幼兒容易被強烈的色彩所吸引，顏色越鮮明、越大膽，就越能引起他們的注意。

除了對幼兒的整體審美發(fā)展進行研究，加德納、哈曼迪等后續(xù)的研究者對幼兒在色彩與圖案、簡單性與復(fù)雜性等方面的審美特點積累了很多認識。在色彩與圖案方面，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡明亮、高飽和、強烈、對比鮮明的色彩，相對不喜歡暗啞、深沉的色調(diào)。與暗色調(diào)的寫實主義作品相比，幼兒對有圖案的、色彩明亮的抽象作品的反應(yīng)更加強烈。在簡單性與復(fù)雜性方面，幼兒喜歡的藝術(shù)作品構(gòu)圖簡單，空間關(guān)系也更清楚。年齡較小的幼兒在欣賞一幅復(fù)雜的作品時，只會關(guān)注這幅作品的一部分，很少關(guān)注作品的整體內(nèi)容。

（四）視覺藝術(shù)水平的發(fā)展

美國“藝術(shù)教育伙伴關(guān)系（Arts Education Partnership）”曾以倡導(dǎo)幼兒藝術(shù)教育為目的，并以報告的形式列出了幼兒各年齡階段的視覺藝術(shù)發(fā)展水平。對3～4歲的小班幼兒而言，他們能夠用形狀、色彩與圖案配對；能畫出帶有細節(jié)的臉；能用夸張的手法表現(xiàn)物體最顯著的特征；偏向集中注意作品的一個方面或一個區(qū)域，而非整件藝術(shù)作品；在色彩、圖案或動作上也表現(xiàn)出審美偏好。

三、適宜小班幼兒閱讀的繪本應(yīng)具備的特點

（一）具有適宜的藝術(shù)風(fēng)格

1.抽象主義藝術(shù)風(fēng)格。抽象主義風(fēng)格是指脫離客觀事物的具體形象，轉(zhuǎn)而以點、線、面、色塊等繪畫元素進行表達的藝術(shù)風(fēng)格。有學(xué)者嘗試將幼兒的審美發(fā)展與認知發(fā)展相結(jié)合，提出了幼兒時期審美的三個階段。在最開始的感覺階段中，幼兒喜歡抽象、非寫實的形象，他們會不假思索地對那些能愉悅感官的抽象作品做出反應(yīng)。李歐·李奧尼的經(jīng)典繪本作品《小藍和小黃》是抽象主義藝術(shù)風(fēng)格的代表。在這一繪本中，作者用不規(guī)則的色塊代表故事的主人公，以巧妙的構(gòu)思講述了愛與融合的故事。以《小藍和小黃》為代表的抽象派風(fēng)格繪本的形象刻畫簡單明了，色彩運用飽滿且鮮明，對小班幼兒的視知覺沖擊較為強烈，符合這一階段幼兒的藝術(shù)鑒賞水平。

2.稚拙藝術(shù)風(fēng)格。稚拙風(fēng)格更接近兒童畫的造型特點，繪本創(chuàng)作者通過模仿兒童稚嫩、笨拙的筆觸，使畫面具有返璞歸真的藝術(shù)特點。當(dāng)幼兒想描繪客觀事物的形象時，他們常常只將其總體形象中某一部分的形狀大致描繪出來，這是幼兒繪畫風(fēng)格的重要體現(xiàn)。大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)，不可以》是稚拙藝術(shù)風(fēng)格的代表作品。大衛(wèi)·香農(nóng)以自己幼時的自畫像為基礎(chǔ)創(chuàng)造了“大衛(wèi)”這一形象，并模仿幼兒稚拙的筆觸，將圓形、橢圓形、三角形組合成單線式的肢體，使整體的人物形象看起來就像幾何圖形的拼接。在形象的描繪與塑造方面，稚拙風(fēng)格的圖畫更加貼近小班幼兒對客觀事物的認知及理解，也更加容易激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。

（二）具有適宜的色彩

有學(xué)者研究小班幼兒的顏色認知情況發(fā)現(xiàn)，3～4歲幼兒在入園前已能辨認4～5種顏色，當(dāng)他們經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，在小班的第二學(xué)期，對基本顏色的掌握程度能達到9～10種。因此，筆者認為，小班幼兒對顏色有很強的感知，適宜小班幼兒閱讀的繪本在色彩數(shù)量上至少達到10種。3～4歲幼兒的視覺認知能力較弱，他們不能區(qū)分顏色色調(diào)，因此，適宜3歲幼兒閱讀的繪本應(yīng)以較為基本的顏色為主，如紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等；對于4歲幼兒，繪本中的色彩可以有一些色調(diào)變化，如紅橙與黃橙、深藍與淺藍等。

有學(xué)者通過研究3～4歲幼兒的色彩認知和色彩偏好發(fā)現(xiàn)，紅色系是幼兒最喜歡的顏色，色彩鮮明的顏色更能吸引幼兒。同時，3～4歲的幼兒在繪畫時對顏色的選擇比較單一，他們常常會選用同一種顏色進行繪畫。特別是當(dāng)幼兒自主繪畫或涂色時，他們偏愛的顏色往往會占據(jù)大部分畫面。因此，筆者認為，適宜小班幼兒閱讀的繪本應(yīng)使用明度和純度較高的色彩組合，如紅色、黃色等。同時，由于小班幼兒的無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，繪本在色彩配置上也有必要引入視覺沖擊力強的互補色組合，如橙色與藍色、綠色與紅色等。

（三）具有適宜的構(gòu)圖

構(gòu)圖是指在繪畫創(chuàng)作中，依據(jù)一定的美學(xué)原則和題材要求，在平面上布置、安排所要表現(xiàn)物象的各個部分和各種因素（如線條、形體、明暗、色彩等），使之形成完整的藝術(shù)形象。在組成構(gòu)圖形式的諸多因素中，線條和幾何形對藝術(shù)效果的影響較大。

曲線與直線是線條的基本形式。有學(xué)者研究2～4歲幼兒的線條偏好發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒偏好的線條按程度排序依次是漩渦線、曲線、弧形線、波浪線、折線、直線。由此可見，比起直線，小班幼兒更加偏愛曲線。曲線具有柔和、流動、優(yōu)美的特征，能夠帶給幼兒輕快、愉悅的視覺感受。

幾何形在構(gòu)圖中的運用極其廣泛，如正三角形、斜三角形、倒三角形、方形、圓形或由圓形演化而來的圖形及波浪形等。幼兒對畫面構(gòu)圖的認知與形狀知覺的發(fā)展關(guān)系密切。幼兒對圓形的偏好大于對三角形和方形的偏好，圖畫中圓形或由圓形演化而來的U式構(gòu)圖、黃金螺旋構(gòu)圖等方式能帶給幼兒愉悅的觀感。在景紹宗創(chuàng)作的民俗系列繪本中，他常運用U式構(gòu)圖法和黃金螺旋構(gòu)圖法，既突出了主題，又使畫面更富有靈動感。

四、如何基于圖畫特點選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本

（一）研究結(jié)論

筆者結(jié)合小班幼兒的能力水平，從圖畫的特點出發(fā)，對如何選擇適宜小班幼兒閱讀的繪本展開了探討，并得出以下結(jié)論。

一是具有抽象主義藝術(shù)風(fēng)格與稚拙藝術(shù)風(fēng)格的繪本更適宜小班幼兒閱讀。這些類型的繪本簡單易懂，貼近幼兒的認知經(jīng)驗，具有較強的視覺沖擊力和感染力，容易引起幼兒的共鳴。

二是適宜小班幼兒閱讀的繪本色彩數(shù)量至少有10種，主要包括紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等。而且，教師應(yīng)盡量選擇圖畫中有明度和純度較高的色彩組合或視覺反差較大的互補色組合的繪本。這是因為小班幼兒對顏色有很強的學(xué)習(xí)能力，他們偏愛鮮明的顏色。

三是適宜小班幼兒閱讀的繪本在構(gòu)圖上應(yīng)以曲線為主，在幾何形的運用上則最好有圓形或由圓形演化而來的圖形，在構(gòu)圖方式上應(yīng)以U式構(gòu)圖和黃金螺旋構(gòu)圖為主。小班幼兒偏愛曲線，主要以曲線描繪畫面的繪本更加符合幼兒的審美需求。此外，小班幼兒對圓形的偏好大于對三角形和方形的偏好，畫面中圓形或由圓形演化而來的圖形更能帶給小班幼兒愉悅的觀感。

（二）教育建議

繪本的重要特點為以圖敘事，圖畫關(guān)系到繪本的質(zhì)量。藝術(shù)風(fēng)格、色彩和構(gòu)圖是繪本中圖畫的重要組成要素，也是教師和家長在選擇繪本時需要重點考慮的因素。在開展繪本教學(xué)時，教師和家長可以優(yōu)先選擇具備以下圖畫特征的繪本：呈現(xiàn)出抽象主義風(fēng)格或稚拙藝術(shù)風(fēng)格，具有明度和純度較高的色彩組合、視覺反差較大的互補色組合，曲線元素較多或者以與圓形相關(guān)的幾何形構(gòu)圖為主。此外，教師和家長還要考慮繪本故事內(nèi)容的可讀性。

（作者單位：石家莊市特殊教育學(xué)校）