李雨琦

3～6歲幼兒的身心尚未發(fā)育完全，從幼兒教育心理學(xué)角度看，學(xué)齡前幼兒在思考問題、分析問題和解決問題時(shí)，主要運(yùn)用具體形象思維，根據(jù)事物的表象進(jìn)行思維認(rèn)知活動(dòng)。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師不能僅采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)運(yùn)用情境教育理念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)情境。當(dāng)前，我們正處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)以各種方式應(yīng)用于日常生活、工作與學(xué)習(xí)中。教師可以立足于信息化時(shí)代背景，整合信息化資源，根據(jù)“情以物興，物以情觀”的情境教育發(fā)展觀，深入分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與思維特征，設(shè)計(jì)并開展情景交融的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的不足，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分分析情境教育的價(jià)值，并將其合理運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，以期為幼兒園教師探索和運(yùn)用情境教育理念，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境，更好地開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、情境教育概述

情境教育是我國(guó)著名兒童教育家李吉林先生提出的一種教育理念，其核心是教育者堅(jiān)持“情以物興，物以情觀”的理念，結(jié)合我國(guó)當(dāng)下教育教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的模擬或真實(shí)情境，從而使受教育者的情感與思想受到一定的影響，由此實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。

情境教育在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)可與推崇。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教育可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，借助音樂、圖片、視頻等各種各樣的載體開展多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師將其運(yùn)用于幼兒園教育，不僅符合幼兒的身心發(fā)展需求，還能凸顯幼兒的主體地位，有利于建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒深入理解新知識(shí)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、信息化情境

情境的基本含義是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況，常見的情境包括規(guī)定情境、戲劇情境、學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境等。近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。

在信息化時(shí)代，教育、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化，信息化情境被人們廣泛關(guān)注。信息化情境是指通過信息化技術(shù)，利用動(dòng)態(tài)影像、圖像、聲音等信息媒介創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能在一定程度上突破空間、時(shí)間、人力和物力等方面的限制。在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)信息化情境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，信息化情境的交互、演示與資源共享等特性能夠讓幼兒更好地適應(yīng)未來信息化社會(huì)。

三、信息化時(shí)代下幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)原則

信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)以幼兒為主，聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境。李吉林先生認(rèn)為，情境教學(xué)的核心是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)幼兒自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，教師必須以幼兒為主，主動(dòng)服務(wù)幼兒，根據(jù)幼兒的真實(shí)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，使幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立探索與學(xué)習(xí)。此外，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，確保教學(xué)活動(dòng)情境面向全體幼兒，保證其真實(shí)、合理、多樣、有趣，能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

四、信息化時(shí)代下幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用信息化資源再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景

信息化資源通常是指多媒體課件，包括文本、動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻等，生動(dòng)形象、色彩豐富，具有很強(qiáng)的視覺沖擊力。在創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境的過程中，教師要運(yùn)用豐富、多元的信息化資源，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師可以將幼兒園教學(xué)活動(dòng)所涉及的自然、社會(huì)、生活等方面的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、具體的教學(xué)活動(dòng)情境，讓幼兒切身感受各項(xiàng)活動(dòng)的魅力，從而增強(qiáng)活動(dòng)效果。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于，它能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中，同時(shí)呈現(xiàn)視頻、圖片、文字等相關(guān)教學(xué)材料。為了達(dá)到最佳的活動(dòng)效果，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)信息化活動(dòng)情境，還要提出能夠引發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考的問題，如“通過這一情境你看到了什么？想到了什么？感受到了什么？”等，通過問題啟發(fā)幼兒在信息化情境中尋找事物之間的關(guān)聯(lián)，探索知識(shí)的本質(zhì)。

除此之外，教師要嚴(yán)格篩選與整合信息化資源，處理和加工視頻、圖片，使幼兒在信息化情境中自由探索未知的知識(shí)，獲得思維和認(rèn)知的發(fā)展。

（二）利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境

教師要從實(shí)際出發(fā)，利用最新的信息化技術(shù)，如在課堂上充分利用電子白板的出現(xiàn)、回放、拖放、書寫、旋轉(zhuǎn)、消失等功能，將課堂中靜態(tài)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、具體的形象，使課堂教學(xué)充滿無限活力。教師還可以運(yùn)用多媒體課件，為幼兒播放視頻、音頻等，以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境。

運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并能夠有效整合人力和物力資源，使教學(xué)活動(dòng)在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化。基于此，在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒置身于情境之中并探究相關(guān)問題，利用電子白板操作選擇、連線等功能，讓幼兒感受情境演化的具體過程，將課堂還給幼兒，讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)充滿人文氣息。

（三）利用信息化資源豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息化時(shí)代背景下，教師可以整合各類信息化資源，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在開展語言教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象的語言教學(xué)情境，讓幼兒在情境中產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，主動(dòng)與同伴交流，學(xué)到更多知識(shí)，從而提高認(rèn)知水平。如在講述“會(huì)變色的蝸?！边@個(gè)故事時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓幼兒觀看蝸牛在吃水果的過程中是怎樣變換顏色的，并引導(dǎo)幼兒用自己的語言講述，以鍛煉幼兒的語言能力。另外，教師還可以利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒的整個(gè)活動(dòng)過程，利用鼓勵(lì)性語言和呈現(xiàn)鮮花、笑臉等特效，增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒進(jìn)行深入、持續(xù)的探索和學(xué)習(xí)。

每名幼兒都是獨(dú)立個(gè)體，不同幼兒存在個(gè)體差異性。部分幼兒能說會(huì)道，但部分幼兒語言表達(dá)能力較弱。針對(duì)這種情況，教師要利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲，促使幼兒主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心想法。在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)，教師可以借助錄音設(shè)備，將幼兒的日常表達(dá)記錄下來，讓幼兒在聆聽錄音的過程中找出自身存在的問題并進(jìn)行自我糾正。教師也可以在幼兒朗讀作品時(shí)播放相匹配的音樂，創(chuàng)設(shè)夢(mèng)幻情境，讓幼兒感受作品的意境及優(yōu)美的語言，對(duì)作品產(chǎn)生深刻的印象。

幼兒是民族的希望和未來，在信息化時(shí)代背景下，教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有良好素養(yǎng)和良好協(xié)作精神的人才。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境時(shí)，教師要充分利用信息化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為幼兒構(gòu)建交流和展示的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行交流討論，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，使幼兒汲取集體的智慧，不斷豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境，更加及時(shí)、真實(shí)地獲取幼兒的反饋信息，并客觀評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，為下一階段教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)語

國(guó)內(nèi)外研究表明，合適的教學(xué)模式能夠促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，而信息化情境能夠幫助幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)。信息化平臺(tái)和資源有助于豐富幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，教師通過整合各種信息化資源，為幼兒園開展情境教學(xué)提供助力。筆者認(rèn)為，在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)在堅(jiān)持以幼兒為本這一教育原則的基礎(chǔ)上，主動(dòng)聚焦幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，充分利用信息化資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境。在創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)情境時(shí)，教師應(yīng)保證信息化情境面向全體幼兒，且真實(shí)、合理、多樣、有趣，以拓展幼兒的思維，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）