袁小燕

幼兒具有自主性和差異性，他們是主動的學(xué)習(xí)者。教師要注重激發(fā)幼兒的生命活力，喚醒他們的生命主體意識。在幼兒教育中，要想提升幼兒的言語品質(zhì)，教師就要避免直接灌輸語言知識，應(yīng)開展沉浸式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒全身心投入其中，在不知不覺中得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，提升言語品質(zhì)

（一）增強(qiáng)互動性，創(chuàng)設(shè)具身情境

教師要結(jié)合幼兒的身心特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，促使幼兒調(diào)動身體感知，引導(dǎo)他們積極互動，在具身情境中融入語言交流活動，從而提高他們的表達(dá)能力。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，首先，教師可以借助多媒體課件展現(xiàn)繪本中的各種場景，幫助幼兒理解故事情節(jié)，并引導(dǎo)他們回答“故事中的小朋友一共遇到了多少次麻煩？”“他向誰求助？”“這些麻煩是否真的得到了解決？”等一系列問題。其次，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，與幼兒進(jìn)行互動。教師可以逐一展示生活中的各種廢舊物品，如破舊的衣服等，讓幼兒回憶自己家中是否也有這樣的物品，回想家人是如何處理這些物品的。教師還可以鼓勵幼兒分別扮演爺爺和孩子，將他們的交流過程演繹出來。動手能力強(qiáng)的幼兒可以動手裁剪破舊衣物，試著將其改造成手帕、毛巾等簡單的物品。在這樣的互動交流中，幼兒能夠進(jìn)入真實的生活情境。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒參與討論，讓他們回答“自己的爺爺奶奶擅長什么？”“他們是否也像《爺爺一定有辦法》中的爺爺一樣，能讓廢舊物品再利用？”等問題。綜上所述，在特定的具身情境中，教師要用各種方法調(diào)動幼兒的多元感知，讓他們?nèi)谌肫渲?，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，并以現(xiàn)實問題為驅(qū)動，讓幼兒參與問題討論和互動交流，從而引導(dǎo)幼兒自主質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（二）注重開放性，拓展教學(xué)時空

沉浸式教學(xué)具有開放性的特點，不能局限于課堂。教師要將語言交流活動融入幼兒的一日生活、區(qū)域活動等各個環(huán)節(jié)，讓他們時時刻刻鍛煉表達(dá)能力，以提升他們的言語品質(zhì)。

以關(guān)于禮貌用語的教學(xué)為例，教師要構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)空間，將禮貌用語的應(yīng)用融入幼兒生活的方方面面。在一日活動方面，教師可以在入園、早操和午餐等環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒自覺運(yùn)用禮貌用語，養(yǎng)成說“你好”“再見”“謝謝”“對不起”等詞匯的習(xí)慣。在區(qū)域活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在圖書閱覽區(qū)域中播放多媒體課件，為幼兒展示各種禮貌用語的使用方法，并讓他們在區(qū)域活動中運(yùn)用這些禮貌用語。除了開展園內(nèi)活動，教師還要將教學(xué)時空拓展延伸到幼兒的家庭生活中，與家長進(jìn)行線上溝通，給他們推送育兒視頻，鼓勵他們在家庭生活中注重培養(yǎng)幼兒良好的表達(dá)習(xí)慣。綜上所述，教師構(gòu)建課堂互動學(xué)習(xí)、課后自主運(yùn)用的開放式教學(xué)體系，積極與家長合作，將表達(dá)訓(xùn)練從幼兒園拓展到家庭生活中，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)調(diào)實踐性，拓展教學(xué)深度

在沉浸式教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒的實際生活，將各種生活資源引入教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，讓幼兒試著解決生活問題，從而提高其表達(dá)能力和思維能力。

例如，教師可以圍繞生活日用品設(shè)計語言交際活動，利用多媒體課件展示各種生活用品，引導(dǎo)幼兒說說“這些物品是什么？”“在生活中是否使用過這些物品？”“應(yīng)如何使用這些物品？”“其功能特點是什么？”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒歸類各種生活用品，并鼓勵他們分享自己的歸類方法。接著，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情境，讓他們沉浸其中，試著在角色扮演中使用各種生活用品。如在“娃娃餐廳”角色扮演活動中，幼兒可以使用廚房用具，并就“炊具和餐具的區(qū)別”“各種餐具的形狀特點”“不同的炊具的功能”等話題進(jìn)行討論。綜上所述，教師整合運(yùn)用各種生活用品，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗搜集、篩選、開發(fā)和整合各種教學(xué)資源，建立完整的資源庫，能夠更好地滿足幼兒的口語交流需要，提升他們的言語品質(zhì)。

二、借助閱讀媒介，打造沉浸式課堂

（一）調(diào)動多種感官，豐富表達(dá)內(nèi)容

教師需要適當(dāng)運(yùn)用閱讀媒介幫助幼兒沉浸在特定的言語情境中，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。繪本圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，很容易引起幼兒的共鳴。教師可以借助繪本，將幼兒帶入特定的情境，調(diào)動他們的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感官，從而加深幼兒對文本的理解，豐富他們的閱讀感受。

以繪本《好餓的小蛇》的教學(xué)為例，教師可以展示小蛇吃的各種食物，引導(dǎo)幼兒說說“這些食物的形狀如何？”“這些食物是什么顏色的？”等，并借助香蕉等食物的香氣，充分調(diào)動幼兒的嗅覺。幼兒可以觸摸各種食物，說說其表皮有什么特點。他們還可以將長條形、球形的物體放進(jìn)自己的衣服里進(jìn)行觸摸，想象小蛇如果吃了這些形狀的物品會變成什么樣子。在這個基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進(jìn)行口語表達(dá)，讓幼兒從自身的感受出發(fā)，形象地講述故事情節(jié)，回答“小蛇看到了什么食物？”“這些食物的外形特點是什么？”“小蛇吃了這些食物后，它的肚子發(fā)生了什么變化？”等問題。

（二）進(jìn)行再現(xiàn)式交流，分享閱讀感受

教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，嘗試演繹其中的內(nèi)容。此時，幼兒不僅要再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，還要試著將自己的閱讀感受和對人物的個性化理解融入表達(dá)。

例如，在幼兒閱讀繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒開展了角色扮演活動。該活動分為三個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)是幼兒自主閱讀，并交流閱讀感受。筆者引導(dǎo)幼兒思考并回答了“《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中有哪些人物？”“他們的性格特點是什么樣的？”“你覺得哪個人物和自己的性格較為相似？”等問題。第二個環(huán)節(jié)是幼兒互動交流，對同伴說說自己的改編計劃。此時，幼兒確定了自己要扮演的角色，并闡述了自己對人物的理解，如有一名幼兒認(rèn)為：“我覺得小鱷魚是勇敢的，它敢去看牙醫(yī)，如果是我的話，肯定不敢?！彼麄冞M(jìn)行了討論，加深了對人物形象的理解。第三個環(huán)節(jié)是自主改編和表演。幼兒回憶了自己看牙醫(yī)時候的場景，并將其融入表演。如有一個小組添加了小鱷魚由于害怕看牙醫(yī)而躲在椅子下的情節(jié)。同時，幼兒也將生活化語言應(yīng)用到表演中，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

三、指導(dǎo)交流方法，提高語言能力

（一）總結(jié)閱讀內(nèi)容，提高概括能力

在沉浸式教學(xué)中，教師要教授幼兒高效的交流方法，幫助他們進(jìn)入交流狀態(tài)，提高其語言能力。為了提高幼兒的語言表達(dá)能力，教師可以構(gòu)建“講故事”的沉浸式課堂，增強(qiáng)幼兒的交流效果。

例如，筆者選擇了《逃家小兔》《可愛的鼠小弟》等充滿童趣的繪本，組織幼兒進(jìn)行自主閱讀。在閱讀中，筆者指導(dǎo)幼兒運(yùn)用“看封面，猜主要人物”“看畫面，猜故事發(fā)展”等方式，幫助幼兒更好地掌握了繪本的內(nèi)容。在交流環(huán)節(jié)，筆者開展了“故事接龍”“聽開頭猜后續(xù)”等趣味游戲，讓幼兒進(jìn)入自由的交流情境。如有一名幼兒在概括《逃家小兔》故事內(nèi)容時，不僅介紹了故事的主要人物，概括了故事的主要情節(jié)，還分享了自己對小兔的評價。

（二）進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫，促進(jìn)拓展想象

教師要指導(dǎo)幼兒完整閱讀繪本，把握故事情節(jié)，了解人物形象，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫，并融入自己的獨(dú)特想法。

以繪本《彩虹色的花》的教學(xué)為例，這一繪本的主要內(nèi)容是一朵彩虹色的小花將自己的花瓣送給了其他小動物，自己卻枯萎了。筆者先講述了這一故事，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫。在指導(dǎo)幼兒補(bǔ)白時，筆者讓幼兒想象，當(dāng)小動物們得到花瓣的時候，它們內(nèi)心的感受是什么，是否能體會到小花的關(guān)愛。在指導(dǎo)幼兒續(xù)寫時，筆者引導(dǎo)幼兒從兩方面思考：一是想一想當(dāng)小動物看到小花枯萎的時候，它們是否會想辦法幫助小花；二是思考小花是否還會在第二年再次開放，到時候又會發(fā)生什么事情。接著，筆者組織幼兒開展了表演活動，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行合作，共同探討表演內(nèi)容，讓他們分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演和演員等角色。如有一個小組的編劇認(rèn)為，第二年小花還想幫助其他小動物，但它原先幫助過的小動物會幫助它，讓小花不必獻(xiàn)出自己的花瓣，從此小花和小動物幸福地生活在一起。

（三）自由創(chuàng)編、改寫，開展主題創(chuàng)作

在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，采取個人編寫或集體合作等方式，創(chuàng)編、改寫繪本故事，并通過講故事、表演等方式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果。教師要開展豐富多彩的主題創(chuàng)作活動，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒的言語品質(zhì)得以升華。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》的教學(xué)為例，這一繪本具有生活氣息，貼近幼兒的生活實際。筆者鼓勵幼兒基于故事情節(jié)自由創(chuàng)編、改寫，讓他們聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，回想有什么事情是自己很喜歡做，但是父母不讓自己做的，并將其演繹出來。如有幼兒表演了自己喜歡在泥坑里跳躍，但是父母不希望他們這樣做的場景。之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入交流，讓他們回想自己為何想要做這些事情，而父母又為何不讓他們做。如有一名幼兒在創(chuàng)作中加入了父母的語言描寫“你知道幫你洗一次衣服要花多少時間嗎？你為什么不愛惜自己的衣服呢？”等。最后，筆者讓幼兒說說自己是否能夠理解父母的行為，讓他們試著給表演加一個合適的結(jié)尾。

結(jié)語

教師開展沉浸式教學(xué)，提供幼兒參與語言交流的機(jī)會，有助于提升幼兒的言語品質(zhì)。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師要基于幼兒的特點設(shè)計各種教學(xué)活動，構(gòu)建交互式課堂，讓幼兒的思維得到發(fā)展，提升幼兒的言語品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港街道群力幼兒園）