錢笑

低結構材料是指在自然、生活中未經(jīng)過多次加工的素材，它具有靈活性、包容性、創(chuàng)造性等特點。將低結構材料運用在幼兒教育中，有助于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒園科學區(qū)，教師要投放適當?shù)牡徒Y構材料，鼓勵幼兒進行自主游戲，讓幼兒自由地探究科學知識。筆者立足于3～6歲幼兒的年齡特點及科學區(qū)活動特征，結合教學實踐，探討了幼兒園科學區(qū)中低結構材料的投放策略，以供參考。

一、基礎性——立足科學特點，投放基本材料

幼兒園科學區(qū)活動的開展，旨在提高幼兒的科學探索興趣，促使幼兒動腦思考，提高幼兒的動手操作能力。低結構材料的投放能夠打破傳統(tǒng)科學區(qū)以高結構材料為主的模式，將自然元素納入幼兒科學探究活動中，開啟科學區(qū)活動的全新局面。3～6歲幼兒處于具體形象思維階段，他們主要依靠感知覺認識事物，對科學活動的探究源于對材料及物品形象的直觀觀察。簡而言之，材料的外形、顏色、氣味、聲音都可以為幼兒提供科學探究的思路。因此，在幼兒園科學區(qū)低結構材料的投放工作中，教師應確保材料具有基礎性這一特點，既要契合科學活動主題，又要充滿教育意義，讓幼兒能夠在探究活動中獲取豐富的科學知識。

以小班幼兒科學區(qū)低結構材料的投放為例，小班幼兒掌握的科學知識較少，正處于探究意識發(fā)展的初期，還停留在感知科學、發(fā)現(xiàn)科學的階段，他們的操作經(jīng)驗、科學實踐經(jīng)歷不多，暫時無法使用一些輔助性材料自主開展科學活動。在投放材料時，教師要基于小班幼兒的學習特點，為他們準備一些基礎性的學習材料。如教師可以在科學區(qū)投放自然掉落的樹葉，讓幼兒通過觸摸，感受樹葉正面與背面的不同紋理；或投放自然脫落的樹皮，讓幼兒通過觀察表面與觸摸感知，了解樹木的基本特征；或投放紅土、黑土、黃土、細沙等材料，讓幼兒了解土地資源的多樣性等。

除此之外，針對中、大班幼兒，教師也要注重基礎性材料的投放。根據(jù)中、大班幼兒科學探究能力的發(fā)展情況，教師可細化低結構材料的投放工作，運用基礎性材料為幼兒科學區(qū)活動帶來無限可能。例如，教師可以投放很多不同種類的樹葉，讓幼兒探究柳樹葉、楊樹葉、楓樹葉、榆樹葉的不同之處；或帶領幼兒走進戶外，讓他們觀察土壤在不同環(huán)境中的狀態(tài)；或投放多種樹木脫落的樹皮，讓幼兒根據(jù)樹皮區(qū)分樹木類別等。

二、針對性——關注幼兒需求，按需投放材料

在開展科學區(qū)活動時，教師不要干涉幼兒的科學探究方向，而要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主游戲，讓幼兒成為科學活動中真正的主人。教師需扮演幼兒學習活動中的觀察者與引導者，立足幼兒的需求科學投放材料，以最大程度地發(fā)揮低結構材料的教育價值。

例如，在一次戶外自主活動中，筆者所在班級的幼兒對自然環(huán)境中的植物展開了探究，并說出了自己的新發(fā)現(xiàn)，如向日葵的葉片背面有小絨毛，枝干上有密密麻麻的小刺，葉片表面有一些粗糙等?；谶@一探究活動，筆者發(fā)現(xiàn)，班級幼兒的自主探究意識有所發(fā)展，他們具備一定的觀察、分析、思考能力。因此，筆者以向日葵為主題，引導幼兒開展了更加深入的科學探究活動，在科學區(qū)為幼兒提供了多種低結構材料，如向日葵鮮切花、干枯的向日葵花盤、長滿瓜子的向日葵等，從而拓寬幼兒的探究思路，讓他們從多個角度對向日葵展開探究，促進其科學素養(yǎng)的提升。

三、層次性——尊重幼兒能力，調整材料難度

教師應從幼兒的年齡特點和能力水平出發(fā)，及時調整材料的類型和操作難度，以滿足不同階段幼兒的科學探究需求?；谟變旱哪挲g特點及能力水平，教師應提供具有層次性的材料，讓幼兒選擇適合自己的材料。

第一，年齡在3～4歲的小班幼兒的科學探究能力較弱，尚不能參與一些復雜的科學活動，他們的科學學習主要依靠直觀感知。因此，針對該階段幼兒，在投放低結構材料時，教師應將材料的安全性放在首位，選擇易于操作的材料，如干枯的樹葉、凋零的花瓣、干凈的泥土、不同顏色的鵝卵石等，以激發(fā)小班幼兒的科學探究欲望，提高科學區(qū)活動的質量。

第二，年齡在4～5歲的中班幼兒的科學探究能力有所提高，能主動對一些科學現(xiàn)象開展探究，并能針對不同的材料、現(xiàn)象提出問題，他們的學習主動性有所增強。因此，在投放低結構材料時，教師要將材料的可操作性與探究性放在首位，借助具有對比性的低結構材料提高幼兒的探究能力。如教師可以投放飽滿的松塔與干癟的松塔，讓幼兒對松樹果實展開探究；或投放月季花與薔薇花，讓幼兒觀察、分析兩種花朵的相同之處與不同之處等。

第三，年齡在5～6歲的大班幼兒的科學探究能力較強，能獨立觀察科學現(xiàn)象，探究科學問題，做出科學假設，驗證科學猜想，他們的主動學習意識及規(guī)劃意識較強，對教師、長輩的依賴性越來越弱。因此，在投放低結構材料時，教師要將材料的挑戰(zhàn)性與需求性放在首位。具體來說，教師要觀察幼兒當前階段的科學活動，在原有基礎上提高學習難度，支持幼兒深度學習。教師還要關注幼兒在科學活動中的實際需求，根據(jù)他們的需求合理投放科學材料，增強科學活動的指向性。

四、興趣性——捕捉學習興趣，激發(fā)探究欲望

陶行知先生曾說，治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣，是促進幼兒科學學習的前提。幼兒對生活中各種現(xiàn)象具有強烈的好奇心，在日常學習中，常常會詢問教師“是什么”“為什么”等問題。基于此，教師要捕捉幼兒對科學現(xiàn)象的關注點，并立足幼兒的興趣，投放相應的探究材料，利用材料調動幼兒參與科學活動的積極性。

例如，筆者所在班級的幼兒在閱讀繪本故事《飛吧，蒲公英》后，對蒲公英產(chǎn)生了較強的探究興趣，提出了“蒲公英的種子長什么樣子？”“它們是怎么飛走的？”“幼兒園中有蒲公英嗎？”等問題。針對這些問題，筆者沒有直接回答，而是帶領幼兒走到戶外，同幼兒一起尋找園所中的蒲公英，讓幼兒嘗試獨立收集低結構材料。這種低結構材料的投放方式與傳統(tǒng)材料的投放模式有所不同，真正滿足了幼兒的學習興趣和需求。在自主收集、自主探索的過程中，幼兒不僅找到了問題的答案，還更全面地了解了蒲公英的特點和成長環(huán)境，收獲了更多科學探究經(jīng)驗。

五、靈活性——關注材料消耗，改進投放策略

充足的活動材料是確保幼兒科學活動順利開展的物質基礎，是幼兒在科學探究過程中的重要互動對象。教師作為幼兒學習活動中的引導者、合作者和支持者，要關注材料的使用反饋和消耗情況，分析材料的使用頻率、開發(fā)深度，并進行靈活調整。具體來說，在開展科學活動前，教師要記錄科學區(qū)現(xiàn)有材料的數(shù)量，做好統(tǒng)計工作。在開展科學活動后，教師要統(tǒng)計幼兒材料使用情況，并將活動前與活動后的數(shù)據(jù)進行對比，準確捕捉幼兒感興趣的低結構材料，在后續(xù)的科學活動中加強開發(fā)。除此之外，低結構材料還具有一定的季節(jié)性特征，教師要隨著季節(jié)變化更換材料，確保低結構材料的適宜性，以延長幼兒對科學區(qū)活動的興趣。

六、發(fā)展性——記錄活動過程，適度調整材料

基于維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在開展教學活動時應在幼兒現(xiàn)有的學習基礎上，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，充分挖掘幼兒的學習潛能，促使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段。因此，在開展科學區(qū)活動時，教師應遵循發(fā)展性原則，記錄幼兒的活動過程，并適時調整材料投放策略，增強低結構材料投放的實效性。

以中班幼兒科學區(qū)活動為例，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，班上的幾名幼兒對谷物展開了探究，他們認認真真地觀察了綠豆、紅豆、蕓豆、黑豆等材料，并根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容進行了科學探究記錄，得出了以下結論：所有的豆子都有一條黑色的線，不同豆子的大小、顏色不同，綠豆最小、蕓豆最大，等等?；谥邪嘤變旱淖灾饔^察活動，不難發(fā)現(xiàn)，該階段幼兒已經(jīng)具備了基本的科學探究能力，能通過記錄的方式總結自己的發(fā)現(xiàn)。因此，筆者為幼兒準備了更多低結構材料，如未成熟的毛豆、曬干的豆莢、未成熟的蕓豆等，讓幼兒開展全新的科學探究活動，鼓勵幼兒探索谷物成熟的過程，以拓展幼兒科學探究的深度。

七、探究性——設置科學問題，自主探究材料

教師要有目的、有計劃地投放材料，讓材料服務于區(qū)角活動。為增強教學效果，教師可以先提出可探究的科學問題，激發(fā)幼兒的學習欲望，接著投放相應的材料，促使幼兒主動探究相關知識，保證低結構材料投放的針對性。

例如，教師可向幼兒提出有關植物種子的問題，如“植物是怎樣長出來的？”“需要用到哪些種植技巧？”“照料植物有哪些注意事項？”等，布置培育植物的學習任務。接著，教師可以引導幼兒自主選擇科學區(qū)的種子，帶領他們選擇適宜的種植場地進行播種。最后，教師可以鼓勵他們用繪畫的方式記錄種子的變化過程，讓他們見證植物的生長過程，以達到充分利用低結構材料，增強科學活動的開展效果的目的。

結語

幼兒的能力是在實踐、應用中得到發(fā)展的，低結構材料的合理投放能夠為區(qū)域活動打開新局面。材料的投放要有科學性，教師應從整體視角出發(fā)，既要保證基礎性材料的充足，又要提供具有一定挑戰(zhàn)性的材料，滿足不同幼兒的需求，讓幼兒科學區(qū)活動更具趣味性、開放性與探究性。

（作者單位：張家港市實驗幼兒園）