申詠梅 魏瑞琳

新課程改革以來， 隨著核心素養(yǎng)的培育方向， 教師思考怎樣才能將課堂變成寓教于樂的地方， 如何引導學生樂于學習， 深度學習， 提升核心素養(yǎng)。 以美育人、 重視藝術體驗及突出課程綜合， 應用趣味化、 創(chuàng)新性的教學手段來改變課堂， 改變教學模式， 改變學習模式等方面提出了新的要求。 音樂律動與各學科融合教學， 在提高記憶理解的學習過程中， 創(chuàng)新性實踐探究有了如下路徑研究。

一、 音樂律動與英語單詞融合記憶——提高趣味音韻

整個大學英語的詞匯量是6500 個。 不算高考英語3500 詞匯， 大學英語根據教學大綱的要求來看， 四級詞匯是4200 個， 六級詞匯是在此基礎上增加1300 個， 六級后還會增加1000 個。 這樣無論是高考還是大學四六級， 英語是每位同學必須進行學習的。 詞匯量是英語學習的基礎， 運用有趣的音樂律動結合英語單詞記憶， 不僅提升學習興趣和樂趣， 而且記憶力深刻， 不容易忘記。

（一） “一拍” 短單詞與律動節(jié)奏型

音樂中單位拍， 即一拍[1]， 在短單詞運用律動中具有比較明顯的特征。 面對 “一拍” 的短單詞， 采用一拍的節(jié)奏型去記住它們。

以八分音符附點節(jié)奏為例， 含有附點的音組成的節(jié)奏， 附點是用來延長本音音值一半的一個點。 附點節(jié)奏的特點是前重后輕， 前長后短。 而這個特點， 剛好與英語中第一個音節(jié)重音的單詞相對應。 符合 “八分音符附點節(jié)奏型” 的單詞包含：

1.雙音節(jié)名詞 （表述人、 物、 地點或抽象數量的單詞） 和形容詞 （對名詞進行描述的單詞）， 如English、table、 clever 等。

2.詞尾是-er 或-ly 的三音節(jié)單詞， 如orderly、 manager 等。

3.大多數合成名詞 （由兩個或多個單詞組成的名詞）， 如football、 keyboard 等。

針對以上總結的三類 “八分音符附點節(jié)奏型” 單詞， 我們可以用手臂打拍子。 以 “English” 為例， 讀“Eng” 時手臂用力向下并向上， 讀 “l(fā)ish” 時手臂繼續(xù)輕輕向上。 附點節(jié)奏型只是眾多節(jié)奏型中的一種， 在面對其他的單詞時， 我們也要探索單詞的 “節(jié)奏型” 并用音樂律動的方式， 在響亮的朗讀和律動中記憶單詞變得輕松有趣。

（二） “多拍” 長單詞與律動節(jié)奏型

英語單詞中除了 “一拍” 短單詞， 還有多個音節(jié)的長單詞。 面對長單詞， 首先將手臂揮動出波浪的形狀，一個單位拍一個 “波浪”。 波浪的手臂形狀是連續(xù)的，保證了單詞朗讀的流暢性。

詞尾是cy、 ty、 phy、 gy 和al 的單詞重音通常落在倒數第三個音節(jié)上， 如psychology、 democracy、 nationality 等。 以單詞nationality 為例， 它的重音為 “na”。 因此， 我們將第一個 “波浪” 前兩個音節(jié)na （向下） tio（向上）， 以一個四分音符為一拍， 一拍中包含兩個八分音符 “na” 和 “tio” 的節(jié)奏型 （簡稱二八節(jié)奏型）。 連著后三個音節(jié) “波浪” na （用力向下） li ty （向上）， 以一個四分音符為一拍， 一拍中包含一個八分音符 “na”（前） 和兩個十六分音符 “l(fā)i/ty” （后） 的節(jié)奏型 （簡稱前八后十六節(jié)奏型）。 由于 “na” 為重音， 我們將這個節(jié)奏型中 （前） 八分音符朗讀設計為na。 這個節(jié)奏型中非重讀的li ty 朗讀設計為 （后） 兩個十六分音符。 依舊用手臂打拍子， 同時還可以伴隨著點頭， 彎膝蓋的律動動作。

在英語學科的學習中， 詞匯量的積累必不可少。 我們可以嘗試著將單詞放入與其重音特點相符合的節(jié)奏型中去記憶。 因為學生對音樂節(jié)奏的感知能力會決定其律動感， 所以， 開始時可以簡單設計具有代表性的手臂律動， 有針對性地發(fā)展學生的節(jié)奏感。 教師根據詞匯特點給出一個節(jié)奏型， 學生聆聽后， 先把握其節(jié)奏特點， 然后加以模仿。 英語單詞的音樂律動學習由“一拍” 短單詞到 “多拍” 長單詞， 逐漸進行模仿， 再經過循序漸進的訓練方式， 就可以很好地鍛煉學生的節(jié)奏感， 學生的音樂律動能力就會有明顯提升， 并找到良好的律動規(guī)律的感覺會生成持續(xù)的愉悅和繼續(xù)想進行的內心動力。 律動中學生能充分參與和體驗到節(jié)奏元素， 還能喚起學生的感覺經驗， 這是非常寶貴的。 在這些經驗基礎和親歷的活動中獲得體驗后再接受概念， 往往是事半功倍的效果[2]。

二、 音樂律動與數學公式及概念口訣融合記憶——有序浪漫， 記憶深刻

（一） 數學公式與節(jié)拍——浪漫華爾茲

數學公式與圓舞曲律動相結合， 是很有趣的試驗。圓舞曲， 又稱 “華爾茲”， 最早產生于奧地利和德國的連德勒舞， 18 世紀后半葉用于社交舞會， 19 世紀在西歐各國被人們所熟知。 四三拍子， 強弱弱， 優(yōu)美清晰，每個小節(jié)伴奏用一個和弦。 音樂響起時， 兩位舞者旋轉舞步， 稱為圓舞曲。 我們也要讓數學公式變得浪漫起來， 將圓舞曲的三拍子與數學公式結合進行律動， 給枯燥的公式賦予了舞動的動感。

比如數學橢圓的面積公式為S=πab， 其橢圓面積定理為橢圓的面積等于圓周率 （π） 乘該橢圓長半軸長（a） 與短半軸長 （b） 的乘積。

我們在朗讀這個公式的時候并運用律動方法， 用手臂畫兩個三角形。 第一個三角形S （落向左下方） = （橫向水平向右）； πa （提向左上方）； 第二個三角形b （落向左下方）； 空拍念 “大” （橫向水平向右）； 空拍念“大” （提向左上方）。

對于這個三角形公式律動， 我們可以分別舉起左臂、 右臂揮動進行律動。 讓我們的左右手都參與進來，最后以雙臂同時揮動三角形結束。 通過不斷地重復律動， 讓這個數學公式的記憶更加深刻。 不僅如此， 還可以身體動起來， 加上體態(tài)律動更是在游戲趣味中實現(xiàn)記憶學習的雙贏。 體態(tài)律動是指人們在聽到音樂后 “和樂而動” 的一種本能的身體反應[3]， 可以跳起 “華爾茲”，也可以舞動著身體表達音樂， 這種利用體態(tài)律動進行有節(jié)奏的律動， 不僅容易熟悉音樂要素， 也是身心愉悅的審美體驗。

“樂舞運動” 和 “情感運動” 具有外表同形同構的特性[4]， 也就是說身體運動中， 其共生的心理和情感都會在一個物質， 與身體緊密相連， 并具有釋放性， 還有聯(lián)覺效應， 增強記憶。

（二） 數學概念口訣與聲勢律動——賦予情感表達

1.聲勢律動內涵

聲勢是人通過自己肢體部位發(fā)出的聲音和不同的肢體語言， 表達內心的情感、 宣泄情緒的表達方式[5]。 比如人在感到生氣時， 會跺腳來宣泄怒火； 而人在感到高興時， 會手舞足蹈來表達開心。 現(xiàn)如今音樂教學法中聲勢律動運用較多， 如奧爾夫四大聲勢， 捻指、 拍手、 拍腿、 跺腳等隨音樂節(jié)奏進行聲勢律動等。 聲勢導入是指運用身體聲勢感受、 體驗音樂的導課方式[6]， 是多感官參與音樂學習非常有效的方法。 律動是指人伴隨音樂節(jié)奏的變化而做出相應的動作反應來實現(xiàn)對音樂的更好感知[7]。 通過聲勢律動， 肢體的音樂節(jié)奏感， 有助于學生對音樂的學習， 輔助提高學生對音樂的感知力和節(jié)奏感， 使學生獲得創(chuàng)新思維發(fā)展[8]。

2.數學概念口訣中的聲勢律動

面對一長串的數學記憶概念公式， 我們在記憶時不僅可以運用手臂律動， 還可以運用拍腿、 跺腳、 拍手、拍肩膀等多種不同律動動作組成的聲勢律動。 在接觸到數學公式口訣時， 我們先要朗讀出來， 尋找合適的節(jié)奏規(guī)律。 類似于說唱， 還可以帶旋律及律動來演唱， 趣味生動， 一個數學公式便是由不同的節(jié)奏型組成。

比如圖1 中的數學象限公式， 我們首先發(fā)現(xiàn)口訣中每一句都有 “第幾象限的點坐標特征”。 因此我們在設計節(jié)奏型時便可以將這句話安排相同的節(jié)奏型， 使公式中的節(jié)奏更加的有規(guī)律， 便于律動與記憶， 加上五聲調式的商調式旋律加律動， 不僅對音高、 音準、 節(jié)奏訓練得到有效訓練， 還在朗朗上口說唱的游戲中， 不知不覺達到了有效記憶效果。 本來枯燥乏味的概念因樂此不疲地展開游戲活動而極大調動了學習積極性， 提高了學習記憶效果， 賦予了情感表達的生命驅動。

圖1 數學概念口訣中的聲勢律動譜

圖2 四言詩與律動節(jié)奏型 （選自 《觀滄?！罚?/p>

圖3 四言詩與帶旋律的律動節(jié)奏型 （選自 《觀滄海》）

圖4 五言古詩與律動節(jié)奏型 （選自 《詠鵝》）

圖5 五言古詩與帶旋律的律動節(jié)奏型 （選自 《詠鵝》）

針對節(jié)奏型的設計， 主要依據口訣中語言的密度來決定。 比如字多的 “橫坐標和縱坐標”， “橫坐標和”緊密的以一個四分音符為一拍中包含四個十六分音符的節(jié)奏型最為合適， “縱坐標” 也可以運用以一個四分音符為一拍， 一拍中分成兩個十六分音符” （前） +一個八分音符 （后） 的節(jié)奏型。 而 “特征” “正數” 這樣簡短的詞便可以用緩慢的四分音符或以一個四分音符為一拍， 一拍中包含兩個八分音符的節(jié)奏型來設計。

在數學公式口訣的律動上， 我們也可以在手臂律動的基礎上進行聲勢律動。 以拍手為例， 可以根據口訣從前到后的順序進行頭部上方拍手、 胸前拍手、 彎腰拍手的身體順序律動。 可以進行動作更豐富、 更多方位的設計。 我們在音樂教育教學法中稱為運用奧爾夫聲勢律動， 還可以根據自己喜歡的方式用捻指、 拍手、 拍腿、跺腳等進行創(chuàng)新變化游戲。

音樂律動似魔法般神奇， 它將橢圓的面積公式變?yōu)槔寺娜淖訄A舞曲； 將象限的一長串背誦口訣變?yōu)槭帜_并用的律動操； 將白紙上的文字躍然于現(xiàn)實中。 無論年齡大小， 男女老少， 都適合這個音樂律動與各學科相融合的方式去記憶它們。

三、 音樂律動與語文融合記憶——詩韻音韻繚繞， 提升審美情感

（一） 音樂律動與短句

2015 年春節(jié)聯(lián)歡晚會第一個登臺的語言類節(jié)目是《喜樂街》 小品， 由賈玲、 沙溢、 李菁、 瞿穎表演。 在這個節(jié)目中， 有一句話爆紅于網絡——“女神和女漢子”。 這句話在搞笑的同時， 還蘊含著前八后十六的兩個節(jié)奏型。

一個八分音符在前， 兩個十六分音符在后。 因此，依據這個節(jié)奏型的特點， 我們在記憶時可以采取跺腳的方式。 “女” 作為在前的一個八分音符， 我們在朗讀時跺左腳； “神和” 作為在后的兩個十六分音符， 我們在朗讀時跺右腳。 在跺腳的同時， 一個小品的短句已然深刻地印在我們的腦海中。

“跺腳” 的記憶方式在地點選擇方面比拍手、 拍腿等范圍更加廣泛。 甚至在小區(qū)上下樓梯時， 依舊可以在心中默念著語文短句。 第一個臺階邁左腳心中默念“女”， 第二個臺階邁右腳心中默念 “漢子”。 隨著臺階的升高， 心中默念短句的次數增加。 在上下樓梯這樣簡短的過程中， 既增加了節(jié)奏感， 還增加了對于語文短句的記憶。

（二） 音樂律動與古詩詞

1.句讀劃分節(jié)奏型

在中考和高考的語文試卷中， 都有考查古詩詞文言文記憶的題型。 文言文的斷句， 也叫作 “句讀”。 掌握斷句能力是學習文言文的基礎， 有關斷句的規(guī)律整理如下：

（1） 觀名詞， 看句讀。 每個句子的主語和賓語成分經常是名詞和代詞。 因此， 我們可以通過找出句子中的名詞和代詞來判斷句讀的位置。

（2） 觀虛詞， 看句讀。 文言文中， 虛詞代替標點符號。 如： 常常用在句首的有夫、 蓋、 凡等發(fā)語詞和表敬副詞； 常常用在句尾的有也、 焉、 哉等語氣詞； 常用在句中的有以、 而、 則等連詞。 找到這些虛詞后， 我們可以輕松地判斷句讀的位置。

（3） 觀頂真， 看句讀。 句子成分前后呼應， 同一個詞在不同的句子中分別做賓語和主語。 例如： “畏懼則存想， 存想則目虛見?！?依據此規(guī)律可以找出句讀。

（4） 觀排偶， 看句讀。 文言文中最常見的排比、 對偶、 對稱等修辭方法， 其語言上的特點是四六句多， 句式整齊。 通過這個特點可以找到斷句。

（5） 觀總分， 看句讀。 文言文中常見的形式是總分， 分總， 以此來斷句。

（6） 觀對話、 引文看句讀。 “曰” “云” 是文言文中對話和引用的典型詞匯， 可以用 “曰” 代替主語。 通過分辨問者、 答者來分句讀。

（7） 觀反復， 看句讀。 修辭方式中反復， 特別是間隔反復， 都是斷句的依據， 通過修辭就能定位斷句。

比如說 《水調歌頭》 的斷句如下：

明月-幾時有， 把酒-問青天。

不知-天上-宮闕， 今夕-是何年。（略）

但愿-人長久， 千里-共嬋娟。

根據劃分好的句讀， 我們給其安排相應的節(jié)奏型。第一句明月/幾時有， “明月” 可以用兩個八分音符的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐， “幾時有” 可以用前 （兩個）十六 （分音符） 后 （一個） 八 （分音符） 的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐。 在遵循文言文斷句的規(guī)律下， 伴隨節(jié)奏朗讀， 音韻與詩韻融合在一起， 增添了詩詞的韻味美感和記憶的趣味。

2.四言詩與律動節(jié)奏型

四言詩是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁， “四言” 指四字組成的詩句， 屬于古體詩范疇。 四言詩指整首都是或基本是四字句寫成的詩歌。

以 《觀滄?！?四言詩為例， 我們可以將這首詩中每兩個字劃分一個四分音符節(jié)奏型。

由于這首詩的節(jié)奏規(guī)整， 我們在朗讀前可以彎膝蓋數拍子 （大大大大）。 在朗讀時我們一邊彎膝蓋， 一邊用手臂做律動的動作。 在穩(wěn)定的節(jié)奏下， “日” 拍左膝蓋， “月” 拍右膝蓋， “之” 拍左肩膀， “行” 拍右肩膀。 這樣有規(guī)律地進行節(jié)奏律動。

有序的節(jié)奏律動后， 加入美妙的音樂旋律， 運用中國傳統(tǒng)音樂文化中的五聲調式羽調式旋律演唱， 學生多次聆聽， 在聯(lián)覺功能驅動下學會跟唱， 使這首詩更富于意境， 在潛移默化中熏陶中華傳統(tǒng)音樂文化， 增強了審美情趣， 記憶得到完美提升。

3.五言古詩與律動節(jié)奏型

五言詩， 古代詩歌體裁之一。 是指每句五個字的詩體， 全篇句數不定， 但每句皆為五字。

以 《詠鵝》 為例， 把五言詩分為兩組兩個八分音符以及一個四分音符， 構成了3/4 拍音樂節(jié)奏型， 以五言詩與音樂節(jié)奏相結合記憶。

“白” 左手響指， “毛” 右手響指， “浮綠” 拍手兩次， “水” 拍腿并跺腳。 通過響指、 拍手、 拍腿、 跺腳的四個聲勢律動動作， 我們將這首五言詩進行音樂律動的表達。

在詩的開頭 “鵝鵝鵝”， 我們可以模仿大鵝的叫聲去朗讀， 加上好聽的中國五聲調式運用的歌唱， 在審美體驗中加深對于古詩中鵝這個動物的理解， 通過音樂律動加強對這句詩的記憶， 對審美感知、 文化理解、 創(chuàng)意實踐、 藝術表現(xiàn)的核心素養(yǎng)有了短暫的提升空間。

結 語

音樂律動具有簡單和直觀的感知學習特征。 音樂律動與學科融合的過程實踐中研究分析學科知識的特點，準確把握合適的節(jié)奏型與律動動作， 并充分對學生進行學情分析， 進行律動教學相關的設計與實踐， 能有效提升學習記憶效果。 音樂律動與各學科融合多樣化教學，從枯燥乏味的知識與有趣的音樂律動入手， 讓學生們通過體態(tài)律動及聲勢律動抒發(fā)內心的情緒， 培養(yǎng)他們聯(lián)覺通感能力， 促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。 在音樂教學中， 充分利用中華民族傳統(tǒng)文化特點進行滲透， 加深其審美感受， 增強民族文化底蘊。

各學科和音樂律動進行融合， 可以調動學生將更大的熱情投入各學科的學習中， 以更加樂于接受的教學方式學習學科知識， 使學生在潛意識中愛上音樂、 樂于參與學習活動。 學習中往往有一些要求記憶的內容， 學生需要有良好記憶[9]。 雖然部分學力較強的人不會有學習障礙， 但是對理解記憶能力較弱的學生來講， 教師就要注重合理選擇教學方法， 幫助學生更好地理解和記憶。利用音樂律動， 使用肢體語言和多元感官， 往往可以在律動中輕松接納學科知識， 并在愉悅律動中神經系統(tǒng)的調控下， 還會對學科知識有更加深入的理解， 消除記憶障礙[10]。

音樂律動并不是無目的、 無計劃開展的教學形式，而是幫助學生在學習的過程中能更加輕松深入科學的一種活動。 通過音樂律動、 創(chuàng)意實踐、 藝術表現(xiàn)、 綜合課程使學生能夠獲得高效、 輕松、 深度的學習效果。 （本論文得到國家留學基金資助）