安徽省池州市東至縣至德小學(xué)/范金勝

思維能力——《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）新增的語文素養(yǎng)，是“課程目標”中明確提出來的四大核心素養(yǎng)之一。它的載體主要是“發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群”中的“思辨性閱讀與表達”。

“新課標”指出：思辨性閱讀與表達學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習慣，負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。[1]并明確了“學(xué)習內(nèi)容”，給予了“教學(xué)提示”。

梳理本學(xué)習任務(wù)群的“學(xué)習內(nèi)容”，可以看出，針對不同學(xué)段，都明確了特定話題、文本類型和課程目標。如表1所示。

表1 小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習內(nèi)容

在小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)中，如何落實課程目標，發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？根據(jù)“新課標”給予的“教學(xué)提示”，結(jié)合長期的教學(xué)實踐和教研觀察，筆者發(fā)現(xiàn)以下策略經(jīng)常被運用，且頗有效果。

一、任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探究

“學(xué)習任務(wù)群”的關(guān)鍵詞就是“任務(wù)”?！靶抡n標”將課程實施中的情境性和實踐性并列，表明二者相互依存，互為作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，以任務(wù)為主線，引領(lǐng)學(xué)生在情境中進行思維實踐，將“文本閱讀與主動探究結(jié)合起來”。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)的組織程序，可以分為課前任務(wù)驅(qū)動、課中任務(wù)驅(qū)動和課后任務(wù)驅(qū)動。針對不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點和不同單元、不同文本的教學(xué)目標，應(yīng)設(shè)計不同的學(xué)習任務(wù)。

如《只有一個地球》是統(tǒng)編版六年級上冊第六單元的一篇課文，人文主題為“保護環(huán)境”，文本類型屬科普說明文，承載的課程目標是“用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表達科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程”，具化為本單元的學(xué)習目標——“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”和本課的學(xué)習目標是怎樣一步步得出的。本課的教學(xué)，可以在單元大任務(wù)主題“做地球環(huán)境的守護者”的統(tǒng)攝下，設(shè)計課前任務(wù)為：美麗地球知多少——搜集關(guān)于地球的資料，自制表格或思維導(dǎo)圖分類整理，能做到有條理地談?wù)勛约簩Φ厍虻恼J識。課中任務(wù)為：研讀文本悟表達——閱讀文本，梳理、思考“我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”這一結(jié)論是怎樣一步步得出的，和同學(xué)一起探究、交流，初步感受觀點與材料之間的關(guān)系。課后任務(wù)為：探究交流再深化——我們有可能移居外星球嗎？搜集資料，運用自己喜歡的方法整理能夠證明自己觀點的證據(jù)，能在小組內(nèi)有理有據(jù)地說清楚自己的觀點是怎樣得出的。

這樣的設(shè)計階梯推進，環(huán)環(huán)相扣，目的是讓學(xué)生能夠綜合運用文字、表格、思維導(dǎo)圖等自己喜歡的方式，提取、整理文本關(guān)鍵信息，理解文本中的觀點和思維方法，把閱讀思辨性文本與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，[2]落實課程目標，促使思維能力發(fā)展。

二、比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察、分析發(fā)現(xiàn)

比較，是認識問題、分析問題的基本思維方式，能更好地辨別相似事物的異同點，進而更深入地認識事理。烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較閱讀，就是運用這種思維方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、發(fā)現(xiàn)、習得。

因為不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點不同，“思辨性閱讀與表達”課程目標也不同，它們是循序漸進、螺旋上升的，所以，在實際教學(xué)中，運用比較閱讀策略時應(yīng)有側(cè)重，避免操之過急、求之太深。

1.低段的比較閱讀，重在激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，有理由表達。

如統(tǒng)編版二年級上冊《一封信》，可以抓住課后習題：“露西前后寫了兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”首先讓學(xué)生圈畫標記、梳理提取兩封信的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，發(fā)現(xiàn)對待同一件事情，從不同的角度看，會有不同的處理方法，通過自由、充分的表達，學(xué)生體會到要學(xué)會樂觀地面對生活、快樂地解決問題。

2.中段的比較閱讀，重在以文本為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析，有證據(jù)表達。

如統(tǒng)編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》，可以抓住課后習題2：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’？默讀全文，至少找出三處來說明。”重點引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀“紅頭的驚險旅行”和“青頭的急切幫助”，發(fā)現(xiàn)有關(guān)語句，有證據(jù)地表達自己的觀點。如在課堂交流時，學(xué)生這樣表達自己的觀點：紅頭和草一起被大黃牛卷進嘴里時，從它拼命向青頭呼救的話語里，我覺得它們是彼此信賴的朋友；從青頭“不顧身上疼痛，一骨碌爬起來大聲喊”的動作和語言描寫中，可以感受到青頭對好朋友紅頭的關(guān)心；從“紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：‘謝謝你……’”這句話，我讀出了紅頭對好朋友青頭的感激之情……

3.高段的比較閱讀，重在覓事物聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別，有條理表達。

如統(tǒng)編版五年級下冊《跳水》，可以抓住課后習題2：“課文多次描寫水手們的‘笑’，把相關(guān)的語句找出來，說說這幾次‘笑’與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系?！敝笇?dǎo)學(xué)生有目的地展開比較閱讀：在學(xué)生梳理出孩子心情變化過程的基礎(chǔ)上，找出水手們“笑”的有關(guān)語句和描寫猴子放肆舉動的語句，引導(dǎo)學(xué)生從猴子和水手兩方面去分析、辨別其中的因果關(guān)系。起初，孩子“笑得很開心”，是因為看到水手們拿猴子取樂；后來，猴子“摘下他的帽子戴在自己的頭上”，讓水手們“大笑起來”，孩子卻“哭笑不得”；最后，猴子的挑釁讓水手“笑得更歡了”，孩子因傷了自尊“氣得臉都紅了”，并由此步入險境。通過這樣的閱讀，學(xué)生抓住了猴子的挑釁、水手的“笑”和孩子的心情變化之間的聯(lián)系，逐步發(fā)現(xiàn)水手的“笑”在推動故事情節(jié)發(fā)展中起到了推波助瀾的作用，就能有條理地將自己的觀點表達出來。

設(shè)計比較閱讀，落實課程目標，教材的課后習題是最好的抓手。當然，除了課后習題外，我們還可以結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)實際靈活采用。

如統(tǒng)編版二年級上冊《場景歌》，這是一篇識字小韻文，為了讓學(xué)生學(xué)會生字并理解“一隊‘紅領(lǐng)巾’”的意思，可以將“一條紅領(lǐng)巾”與文中的“一隊‘紅領(lǐng)巾’”同時呈現(xiàn)，學(xué)生在求異的比較閱讀中就會觀察到兩個數(shù)量詞中量詞不一樣，第二個“紅領(lǐng)巾”用了雙引號，再結(jié)合課文插圖，必然發(fā)現(xiàn)兩者意思不同，后者指少先隊員。又如五年級下冊《金字塔》，是由一篇抒情散文和一篇非連續(xù)性文本組成的略讀課文，教學(xué)中緊扣“閱讀提示”，可以聚焦“兩篇短文都介紹了金字塔的哪些特點”和“兩篇短文在表達內(nèi)容和形式上有什么不同”這兩個問題，給予思維導(dǎo)圖或表格等支架，引導(dǎo)學(xué)生在求同比較和求異比較中閱讀文本，展開交流，落實教學(xué)目標，訓(xùn)練思維能力。

三、可視化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生運用思維、習得方法

可視化閱讀就是以可呈現(xiàn)的形式把閱讀中原本深奧的純文字表達、思維模式、作者思想感情，用具體的圖像、表格等多種方式，直觀地呈現(xiàn)閱讀文章的核心要素。[3]小學(xué)語文教學(xué)中，運用可視化閱讀策略最常見、最易于學(xué)生掌握的形式就是圖表式閱讀，包括表格式閱讀和思維導(dǎo)圖式閱讀，二年級以上的學(xué)生通常會互化運用。它適用于不同的文本類型，如童話故事《賣火柴的小女孩》、寓言故事《池子與河流》、科學(xué)小品文《夜間飛行的秘密》、名人故事《梅蘭芳蓄須》等，都可以運用圖表式的可視化閱讀。

可視化閱讀是一種綜合的思維閱讀策略，具體步驟可以分為信息提取、梳理整合、構(gòu)建可視化呈現(xiàn)和反饋評價。

如《梅蘭芳蓄須》，這是統(tǒng)編版四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，承載著“遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法”的功能。因此，本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生自主運用學(xué)到的方法，把握課文的主要內(nèi)容。首先，教師以“學(xué)習提示”中的問題驅(qū)動，出示閱讀表格；其次，讓學(xué)生自主篩選重要信息并歸納整理；最后，小組合作梳理出梅蘭芳主要的拒演辦法和所經(jīng)歷的困難與危險，完善表格（如表2所示）。

表2

可視化圖表這樣的支架，不僅能幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，還能幫助他們弄清事件的內(nèi)在聯(lián)系。下面是筆者教學(xué)本課時的片段——

師：在大家的共同努力下，我們完善了“課文內(nèi)容梳理表”，下面請大家借助圖表說一說課文的主要內(nèi)容。誰先來試試？

生：這篇課文寫了三件事。第一件事是寫1937年到1938 年，梅蘭芳為了躲避日本人的糾纏，先是藏身租界，后來遠避香港，深居簡出，不再演出；第二件事是……

師：（學(xué)生每講述一件事，相機用紅色方框橫向框住各要素）她運用了要素串聯(lián)的方法，將文中的三件事講述得很清楚，但是不夠簡潔、精練。（用藍色方框豎向映示表中“時間”“逼迫方式”等信息）請同學(xué)們這樣豎著看看表中的內(nèi)容，想一想它們之間的聯(lián)系，就能更好地概括課文內(nèi)容了。

生1：這三件事都是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期。

生2：日本人越來越蠻橫無理，多次逼迫梅蘭芳演戲，真是不擇手段，變本加厲。

生3：面對日本人的步步緊逼，梅蘭芳蓄須明志，堅守自己的民族氣節(jié)，不僅生活越來越艱難，還險些丟了自己的性命。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰”，借助表格閱讀時的角度不同，帶給我們的思考發(fā)現(xiàn)也不一樣。老師為他們幾位點贊！明晰了這幾件事的內(nèi)在聯(lián)系，我相信大家能夠更簡練地說說課文的內(nèi)容了。

生：這篇課文主要講了抗日戰(zhàn)爭時期，面對日本人的步步緊逼，京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳蓄須明志，堅守自己的民族氣節(jié)，寧可賣房度日，甚至冒著生命危險，也不為日本人演戲。

……

通過圖表式閱讀，學(xué)生不僅鞏固了“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章主要內(nèi)容”的方法，還進行了綜合思維訓(xùn)練，落實了“主動記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考”的課程目標。

綜上所述，在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動策略、比較閱讀策略和可視化閱讀策略，能夠有效地落實課程目標，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。當然，作為一個全新的課題，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)還有許多策略，需要廣大小語人深耕探索。