安徽省淮南第二中學(xué)/王 韜

統(tǒng)編高中語文教材在單元設(shè)計(jì)上頗具創(chuàng)新，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元[1]，把學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到每一個(gè)單元學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，統(tǒng)編語文教材不再在每一課后設(shè)置“研討與練習(xí)”，而是在每個(gè)單元后設(shè)置“單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)”。著眼于整個(gè)單元的“單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)”具有高度的綜合性，教師難以把其中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)直接作為課堂或課后的語文作業(yè)。在新課程的理念和“雙減”的要求之下，如何提升作業(yè)質(zhì)量，避免低效重復(fù)的作業(yè)，是擺在高中語文教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。

一、必修上冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排形式

統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)共設(shè)計(jì)有五個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)由三或四個(gè)大題組成，部分大題下面有一至三個(gè)小題。有些大題下的任務(wù)是選做的形式，即任選其中之一完成，老師和學(xué)生有較大的選擇空間。單元學(xué)習(xí)任務(wù)在編排上具有共同的特點(diǎn)：即第一個(gè)任務(wù)一般圍繞本單元的人文主題開展研討活動(dòng)；第二、三個(gè)任務(wù)一般圍繞這一單元文章中的寫作手法或藝術(shù)特色進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后一個(gè)任務(wù)切合本單元人文主題寫作實(shí)踐。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分類

依據(jù)于不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文作業(yè)的分類有所不同。顧黃初和顧振彪二位先生以作業(yè)的作用為分類標(biāo)準(zhǔn)，把語文作業(yè)分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)三大類[2]。本文按照二位先生對(duì)語文作業(yè)的分類方式，對(duì)統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。

（1）記憶性作業(yè)即“檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)于文章（或話語）的主要內(nèi)容或精彩片段的記憶程度、記憶能力的作業(yè)?！盵3]這一類作業(yè)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的語文知識(shí)的記憶，豐富學(xué)生的語文積累。如背誦、摘抄、文言翻譯類作業(yè)等。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中屬于這一類的如表1所示：

表1 統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)記憶（積累）性學(xué)習(xí)任務(wù)

由表1 可見，記憶積累性任務(wù)多出現(xiàn)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的第一個(gè)或第二個(gè)。具體的形式有摘抄名言警句、朗誦詩歌、梳理課文內(nèi)容。編者對(duì)于學(xué)生需要完成的任務(wù)表述清晰而具體，學(xué)生容易理解和操作。

（2）理解性作業(yè)即“檢測學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)于文章（或話語）的內(nèi)容和形式的理解程度、理解能力的作業(yè)。”[4]這一類作業(yè)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解文章思想情感、表達(dá)手法以及藝術(shù)特色等，其特點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和理解能力。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中屬于這一類的如表2所示：

表2 統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)理解性學(xué)習(xí)任務(wù)

由表2 可見，理解性任務(wù)絕大部分出現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中，少量出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)一或任務(wù)三。具體的形式有分析賞析詩歌、分析小說描寫特色、從新聞評(píng)論的角度進(jìn)行分析、議論文說理方法、分析寫景抒情散文的審美特點(diǎn)等。這一類作業(yè)任務(wù)注重考查學(xué)生的理解分析能力，教師如果直接把這些問題扔給學(xué)生，恐怕大多數(shù)學(xué)生無從下手，難以完成。因此，這類學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師做好二次開發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

（3）應(yīng)用性作業(yè)即“檢測學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐的能力的作業(yè)”，[5]這一類作業(yè)目的在于促進(jìn)自身能力的形成，提高學(xué)生實(shí)踐操作的準(zhǔn)確度和熟練度。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中屬于這一類的如表3所示：

表3 統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)

由表3 可見，應(yīng)用性任務(wù)大部分是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是與本單元主題相關(guān)的寫作實(shí)踐。此外，也有開展專題研討、制作小視頻等合作探究類任務(wù)。雖然寫作類任務(wù)清晰明確，但是完成寫作任務(wù)也建立在對(duì)本單元內(nèi)容深度理解的基礎(chǔ)之上。教師需要依據(jù)生活實(shí)際，設(shè)置真實(shí)具體的情境，這樣才更具針對(duì)性，讓學(xué)生有話可寫。專題研討、制作小視頻類任務(wù)拓展性強(qiáng)、操作難度大，需要教師指導(dǎo)甚至參與其中。

二、基于必修上冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)設(shè)計(jì)

從上面對(duì)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分類情況可以看出，單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的積累記憶性任務(wù)，要求表述清晰、指向明確。這一類任務(wù)，可以直接布置為作業(yè)讓學(xué)生完成。然而，必修上冊(cè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中更多的是屬于理解性和應(yīng)用性的。這一類任務(wù)需要教師進(jìn)一步開發(fā)，形成便于學(xué)生操作和完成的語文作業(yè)。

1.創(chuàng)設(shè)“微項(xiàng)目”，設(shè)計(jì)理解性作業(yè)

安徽省頒布的《普通高中語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中明確提出“語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，要適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。[6]統(tǒng)編語文教材中每單元三到四個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)并非一定要機(jī)械地逐個(gè)完成，教師可以以“微項(xiàng)目”的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，以項(xiàng)目的推進(jìn)促進(jìn)相關(guān)任務(wù)的落實(shí)。

針對(duì)必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)二，筆者設(shè)計(jì)了如下的微項(xiàng)目式作業(yè)：

【學(xué)習(xí)之星人物評(píng)選】

情境：與初中相比，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度都有了很大的提升。一些初中成績優(yōu)異的同學(xué)，進(jìn)入高中后成績不盡如人意。他們因而灰心喪氣，認(rèn)為智力是決定成績的唯一因素，因?yàn)樽约翰粔蚵斆?，所以無論怎么努力也比不上別人。

任務(wù)：班級(jí)將就這一問題開展討論，請(qǐng)你模仿本單元課文中作者的論述思路和說理藝術(shù)寫一篇發(fā)言稿，針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，闡述你的“學(xué)習(xí)之道”，并在討論會(huì)上發(fā)言。

評(píng)選方式：學(xué)習(xí)之星評(píng)選的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)習(xí)理念。老師和同學(xué)將根據(jù)你的發(fā)言進(jìn)行打分，得分前三名為班級(jí)的學(xué)習(xí)之星。

該項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，學(xué)生必然要對(duì)本單元文章的論述思路、說理方式進(jìn)行梳理。通過真實(shí)情境的設(shè)置，促使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“學(xué)習(xí)之道”這一主題，反思改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)理念，提升思維水平。同時(shí)，也避免了語文作業(yè)零碎重復(fù)的弊端，提升了作業(yè)質(zhì)量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)一，筆者設(shè)計(jì)了如下的微項(xiàng)目式作業(yè)：

【古代詩人訪談】

本單元我們接觸到不同時(shí)期的詩人的詩詞名作，請(qǐng)選取你最喜歡的一位詩人，了解其所處時(shí)代和生平經(jīng)歷，并將自己代入詩人的角色，接受班級(jí)小記者的采訪。訪談采用央視訪談節(jié)目《面對(duì)面》的形式，要求以小組為單位擬好訪談稿，并在班級(jí)活動(dòng)中展示訪談過程。

第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)一要求采用知人論世的方法，深入理解詩歌作品，探討詩歌內(nèi)涵。完成“古代詩人訪談”這一項(xiàng)目，就需要學(xué)生主動(dòng)代入角色，主動(dòng)地去了解詩人的生平以及所處的時(shí)代背景，進(jìn)而能學(xué)會(huì)用知人論世的方法去理解詩人的詩歌作品。

2.搭建多種類型支架，設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)

受蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)，建構(gòu)主義學(xué)者們提出了“支架式教學(xué)”的理論。這一理論指的是在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為他們搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著學(xué)生能力的提高，教師逐漸撤掉支架，最終達(dá)到學(xué)生可以自己獨(dú)立地完成任務(wù)的目標(biāo)。其實(shí)，“支架式教學(xué)”的理論也可以延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)中。必修下冊(cè)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用性任務(wù)大多是實(shí)踐性的，如要求寫一篇文學(xué)短評(píng)、寫人記事的文章以及寫景狀物的散文，還有制作小視頻等。這樣的一些應(yīng)用性的任務(wù)，學(xué)生完成起來具有較高的難度，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要搭建一定的支架，提供作業(yè)的過程指導(dǎo)。

必修上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)一·2 要求學(xué)生選取文章中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個(gè)小視頻。[7]雖然學(xué)生們身處短視頻軟件盛行的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但是作為高一的學(xué)生，對(duì)于腳本的撰寫和視頻的制作還是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。這里教師可以設(shè)計(jì)概念性支架，并隨小視頻制作的作業(yè)一同下發(fā)知識(shí)卡片，介紹包括：（1）視頻腳本的概念及范例；（2）視頻剪輯制作軟件的教程。

必修上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)三是要求學(xué)生“從本單元中選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800 字左右的文學(xué)短評(píng)”。[8]對(duì)于文學(xué)短評(píng)，大部分學(xué)生都是第一次接觸，撰寫詩歌短評(píng)更是學(xué)生的難點(diǎn)。這就需要教師在布置作業(yè)的同時(shí)，給學(xué)生提供一定的策略性支架。筆者根據(jù)教材要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情總結(jié)出“三步評(píng)論法”，給學(xué)生寫作詩歌短評(píng)提供一定的幫助。即：

（1）圖表列舉：首先以表格形式列出詩歌的評(píng)論點(diǎn)，詩歌短評(píng)的評(píng)論點(diǎn)包括情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法等；

（2）觀點(diǎn)提煉：聚焦所列舉評(píng)論點(diǎn)最有感觸的一點(diǎn)，提煉出自己的觀點(diǎn)；

（3）敘議結(jié)合：圍繞自己提煉的觀點(diǎn)展開論述，講究敘議結(jié)合，有理有據(jù)。敘，列舉與觀點(diǎn)相關(guān)的文本內(nèi)容，并借鑒名家評(píng)論；議，以“敘”為依據(jù)，多角度展開議論。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)反思，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)作業(yè)

教師要依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，并改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)反思可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

第一，反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。[9]結(jié)合單元所承載學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合分析作業(yè)中是否體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及完成的效果如何。第二，反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)層次性、差異性。語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如上文提到的，記憶積累性作業(yè)、理解性作業(yè)以及應(yīng)用性作業(yè)，三種層次不可偏廢。第三，反思作業(yè)評(píng)價(jià)是否多元。教師應(yīng)該改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，注重作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)。采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的方式，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

總之，作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過多種方式科學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，努力提高作業(yè)的質(zhì)量，是提高教育教學(xué)效率的重要途徑。立足于單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，也只是諸多作業(yè)設(shè)計(jì)方法之一，希望能對(duì)語文學(xué)科作業(yè)質(zhì)量的提升有一定的作用。