王利芳

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理與電商學(xué)院，浙江 湖州 313000）

0 引言

得益于經(jīng)濟、科技發(fā)展和國家政策支持，我國高職教育從政府主體走向多元參與、從規(guī)模擴張走向內(nèi)涵發(fā)展，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平大幅提升。“十四五”期間，產(chǎn)教深度融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的核心趨勢。在《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》等相關(guān)政策引導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將有效破解產(chǎn)教“兩張皮”，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的全面改革與提升。本文將以唯品會學(xué)院為例研究高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的探索與實踐，對于培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相契合的高素質(zhì)物流人才具有重要意義。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相關(guān)研究與實踐

目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)研究與實踐均取得了一定的成果。作為“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的緊密型校企一體化模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的性質(zhì)是校企共同體，是企業(yè)與高校圍繞共同目標(biāo)，將各自的部分人力、物力、財力集中起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用，在創(chuàng)造財富、共同分享的基礎(chǔ)上組建起來的實體性合作創(chuàng)新組織形式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破了淺層次的校企合作，企業(yè)與高校組建不同形式的聯(lián)合實體，如建立高校企業(yè)合作委員會、共建技術(shù)開發(fā)聯(lián)合體、共建開發(fā)研究中心等。共建實體模式的優(yōu)勢有：可以建立長期的合作關(guān)系；共建實體各方有共同的發(fā)展目標(biāo)和利益趨向；合作各方技術(shù)條件上相互依賴與互補；有比較合理的管理體制與運行模式；合作各方責(zé)權(quán)利關(guān)系明確。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，高校與行業(yè)中的重點企業(yè)根據(jù)各自的資源優(yōu)勢，政產(chǎn)學(xué)多方參與，以企業(yè)的生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈與服務(wù)鏈為教學(xué)、科研和服務(wù)對象，開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)。辦學(xué)主體多元、服務(wù)對象明確，資源共享與合作共贏，具有獨立運行機制。

實踐方面，京東智慧供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于“共建、共融、共育、共研、共享”的建設(shè)原則，探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運作機理與治理效能的路徑。京東商學(xué)院校企合作共建應(yīng)用型高校電商“雙師型”師資隊伍，創(chuàng)新“智庫”，成立“京東班”進行“訂單式”人才培養(yǎng)，深入推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實體建設(shè)。河南鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索實踐了集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

目前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)還存在一些問題。首先，產(chǎn)業(yè)界和教育界還沒有形成高度聯(lián)結(jié)的產(chǎn)教融合共同體；其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與實際需求存在一定的脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的師資力量相對薄弱，缺乏真正的“雙師型”教師。此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)之間的合作機制不夠完善，缺乏有效的產(chǎn)教融合模式。

2 唯品會學(xué)院建設(shè)探索實踐

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）近年來貫徹實施“深化改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方”戰(zhàn)略，推動“地校合作”項目建設(shè)，加強政校行企深度聯(lián)合，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，不斷探索產(chǎn)教融合新模式，促進人才培育培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2019年唯品會華東運營中心在湖州建成并投入運營后，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)實際用人需求，校企雙方簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議書》，制定了企業(yè)綜合實踐方案，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制管理委員會，從物流管理專業(yè)2017級學(xué)生開始，進行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革與校企合作育人實踐。為了進一步提高職業(yè)教育水平，探索校企合作新模式，推動職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，2020年雙方協(xié)商籌建湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唯品會學(xué)院（簡稱“唯品會學(xué)院”）。

唯品會學(xué)院辦學(xué)方式為校企雙方合作辦學(xué)，主要職能有：（1）人才培養(yǎng)合作。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展人才培養(yǎng)項目，例如設(shè)立“唯品會創(chuàng)新班”，工學(xué)結(jié)合，企業(yè)學(xué)生雙向選擇，企業(yè)學(xué)校協(xié)同育人，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能課程、專業(yè)核心特色課程、綜合創(chuàng)新實踐課程，提供始業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化和專業(yè)認知、實習(xí)機會、舉辦講座等，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才。面向企業(yè)在職員工開展“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制，提升企業(yè)在職員工的技術(shù)技能和學(xué)歷層次。（2）科研及師資培養(yǎng)合作。學(xué)校組織開展企業(yè)訪問工程師、教師定期下企業(yè)掛職實踐、“訪企拓崗、雙向奔赴”專項行動暨暑期“百名教授博士入企服務(wù)”項目，設(shè)立工作室和實驗室，共同申請科研項目，共享研究資源和成果，提升科研水平、創(chuàng)新能力和服務(wù)企業(yè)能力。（3）資源共享合作：雙方共享資源，共建校外實踐基地，企業(yè)提供實踐教學(xué)基地、設(shè)備設(shè)施等資源，學(xué)校提供教學(xué)資源、人才培養(yǎng)資源等，實現(xiàn)資源互補和優(yōu)勢互補。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及企業(yè)發(fā)展需要，有計劃地引進高層次人才。雙方按照人才需求設(shè)置專業(yè)、編寫教材、設(shè)置課程。學(xué)校在企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地，提供相關(guān)技術(shù)信息、咨詢等服務(wù)；企業(yè)在學(xué)校建立員工繼續(xù)教育基地，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)。

唯品會學(xué)院運行機制為：以辦學(xué)效益共享為引領(lǐng)，激發(fā)企業(yè)投身職教的自愿性。校企“共建、共融、共管、共育、共通、雙贏”，雙方建立定期溝通機制，如召開合作會議、建立合作工作組和專業(yè)指導(dǎo)委員會等，及時交流合作進展、解決問題；確定合作責(zé)任：明確雙方合作責(zé)任、合作項目的實施方案、時間節(jié)點、任務(wù)分工等，確保合作順利進行；建立合作項目的監(jiān)督與評估機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，確保達成預(yù)期目標(biāo)；雙方從文化、管理、人才培養(yǎng)等多方面著手，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合，共同培養(yǎng)企業(yè)留得住、用得上、能擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮歉闪α俊?/p>

經(jīng)過兩年多的探索實踐，唯品會學(xué)院人才培養(yǎng)成效明顯，據(jù)浙江省教育評估院2022年12月發(fā)布的《浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》，學(xué)校2021屆（一年后）畢業(yè)生對母校的總體滿意度得分為97.24分，全省排名第5位；2019屆（三年后）畢業(yè)生對母校的總體滿意度得分為97.26分，全省排名第5位。其中對專業(yè)課程課堂教學(xué)效果、實踐教學(xué)效果、教學(xué)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及指導(dǎo)、就業(yè)求職服務(wù)等分項指標(biāo)的滿意度均進入全省前十，就業(yè)相關(guān)度、就業(yè)滿意度、思想政治教育、對母校的推薦度等指標(biāo)遠高于全省高職平均值。說明高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院適應(yīng)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求。

唯品會學(xué)院僅僅是校企合作產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的一種初步探索實踐，目前還不夠成熟完善，沒有充分發(fā)揮高校、地方政府、行業(yè)、園區(qū)、企業(yè)等多元辦學(xué)主體的作用，更沒有達到產(chǎn)教融合共同體的“你中有我，我中有你”的理想狀態(tài)，未能有效解決區(qū)域發(fā)展面臨的供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。為了打造具有辨識度、影響力的示范樣板產(chǎn)教融合共同體，全面推進區(qū)域高職教育高質(zhì)量發(fā)展，本文在調(diào)研國內(nèi)先進產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出跨業(yè)界、跨學(xué)科、跨專業(yè)的湖州高職物流“151”模式產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展建議，即：在政產(chǎn)學(xué)研用合作平臺的基礎(chǔ)上，通過五個維度的手段方法實踐和落地應(yīng)用，實現(xiàn)高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式育人目標(biāo)?！耙粋€目標(biāo)”是指要建立一個區(qū)域個性化發(fā)展、具有較好組織形態(tài)、避免同質(zhì)化競爭的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院；“五個維度”是動態(tài)更新人才培養(yǎng)方案、多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、基于工作過程和能力進階構(gòu)建完善課程體系、建立崗課賽證研訓(xùn)的人才培養(yǎng)融合機制、建立過程能力為重的考核評價體系。“一個平臺”是構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化產(chǎn)教融合平臺。

3 高職物流“151”模式產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展建議

3.1 動態(tài)更新人才培養(yǎng)方案

作為鏈接職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的核心變量，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案需要在短期內(nèi)敏銳感知、準確應(yīng)變。高職院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重任，產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)湖州八大新興產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需要，根據(jù)《湖州市現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中的湖州制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)和農(nóng)林牧漁業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)集群物流需求，從現(xiàn)在的以“商貿(mào)業(yè)物流”為中心，逐步擴展到“制造業(yè)物流”“農(nóng)林牧漁業(yè)物流”，準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生成長發(fā)展需求和勞動者終身學(xué)習(xí)需要，動態(tài)更新人才培養(yǎng)方案，包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、課程體系設(shè)計、專業(yè)課程、實施保障和畢業(yè)條件等，服務(wù)學(xué)生多元化成長成才，增加企業(yè)課程和更新實踐課程，開展基于個性化教育的“學(xué)分銀行”和職普融通、中高職一體化改革，為企業(yè)定制個性化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)資源，滿足跨專業(yè)、多崗位的企業(yè)物流相關(guān)職業(yè)崗位群的人力市場需求。

3.2 多渠道培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

集聚和整合政校行企各方人才力量、資源力量和資金力量，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用平臺，發(fā)揮利益協(xié)調(diào)、平臺共建的物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)校共建既能服務(wù)于教學(xué)實踐、又具備社會服務(wù)功能的智慧物流綜合實驗實訓(xùn)基地，共同開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)運營相匹配的情境化教學(xué)實驗實訓(xùn)課程。人才培養(yǎng)過程共同承擔(dān)，共同培養(yǎng)“雙師型”教師、深化“三教”改革。人力資源雙向互相派遣，在物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部設(shè)立若干名師（名匠）工作室、企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)專家教授崗，采取固定崗與流動崗相結(jié)合的方式，吸引行家里手到職業(yè)學(xué)校任教；不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘老師；相關(guān)專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和工作實踐；組織教育、科技、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和社會領(lǐng)域的著名專家學(xué)者和經(jīng)營管理者等，帶領(lǐng)教師共同承擔(dān)行業(yè)政策咨詢、標(biāo)準研制、項目論證等工作。

3.3 基于工作過程和能力進階構(gòu)建完善課程體系

職業(yè)教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向，課程以過程為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)以行動為導(dǎo)向。通過工作過程導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)與實踐實訓(xùn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其參與積極性。結(jié)合當(dāng)前政策形勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，引入云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、人工智能等新物流技術(shù)，以企業(yè)級智能供應(yīng)鏈、智慧物流軟硬件技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)運營管理實際業(yè)務(wù)場景，幫助學(xué)生掌握理論知識和實戰(zhàn)技能，提升學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。按照工作實際構(gòu)建分段遞進、能力進階、合理有序的課程體系，通過課程設(shè)置、技能競賽、1+X證書、實習(xí)實訓(xùn)，把職業(yè)崗位所需知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)要求、行業(yè)標(biāo)準或國家職業(yè)技能標(biāo)準等融入課程改革及教學(xué)全過程。

3.4 建立崗課賽證研訓(xùn)的人才培養(yǎng)融合機制

將行業(yè)、課程、競賽、證書、科研與應(yīng)用實踐有機結(jié)合，推動競賽、證書與課程學(xué)分融合，專業(yè)核心課程與核心崗位職業(yè)證書相匹配，職業(yè)技能證書和課程學(xué)分可替代，學(xué)生畢業(yè)即“持證上崗”，實現(xiàn)零距離就業(yè)。將智慧物流作業(yè)方案設(shè)計與實施、供應(yīng)鏈規(guī)劃與運營大賽、智慧倉儲規(guī)劃與設(shè)計、運輸模擬經(jīng)營、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、物流與供應(yīng)鏈1+X資格認證考核內(nèi)容要求、實訓(xùn)實踐要求和操作考核標(biāo)準、叉車證、現(xiàn)場工程師、項目經(jīng)理等技能認證考試內(nèi)容與理論課程教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)相融合。成立物流與供應(yīng)鏈管理工作室和研發(fā)中心、數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研發(fā)中心、重點實驗室，因材施教，讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣、能力、特長和職業(yè)規(guī)劃情況參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及教學(xué)資源庫建設(shè)、各種科研項目等。鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員參加教學(xué)能力大賽和申報各類教學(xué)改革項目，在提升教師教學(xué)能力的同時通過競賽與實訓(xùn)實踐反哺教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.5 建立過程能力為重的考核評價體系

為了實現(xiàn)端到端的需求匹配和成果轉(zhuǎn)化，搞好頂層設(shè)計，完善產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行管理體制和制度保障，構(gòu)建人才需求數(shù)據(jù)庫、課賽證研訓(xùn)多維資源數(shù)據(jù)庫，利用云平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘為產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量檢測、過程考核提供依據(jù)。完善高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作協(xié)議、崗位職責(zé)和考核要求、校企協(xié)同育人過程考評體系和動態(tài)調(diào)整機制、教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控機制，理順工作程序，加強流程控制，完善績效分配制度。實施分類管理和分層次建設(shè)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準和崗位要求，形成人才學(xué)習(xí)成效評估與認證的考核和認證體系、行業(yè)標(biāo)準、技術(shù)和機制、應(yīng)用及實訓(xùn)體系、工具和環(huán)境、認證體系，以及“雙師”教師評價體系。重視雙元育人職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能融合的過程能力培養(yǎng)，建立科學(xué)、系統(tǒng)的人才綜合素養(yǎng)考核評價方案。建立對高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才綜合素養(yǎng)影響較大的多維度績效評價指標(biāo)體系，包括共建教師隊伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量、對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的影響和貢獻、對合作企業(yè)所屬行業(yè)人才需求的匹配度、企業(yè)認可度、學(xué)生滿意度及高薪就業(yè)的比例、企業(yè)深入?yún)⑴c、學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持、科技研發(fā)平臺建設(shè)、成果研發(fā)及轉(zhuǎn)化水平、解決企業(yè)人才和技術(shù)難題、技術(shù)技能培訓(xùn)水平、標(biāo)志性成果、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)改革、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準制定、共建教學(xué)資源、共建實習(xí)基地、機制保障與體制改革等指標(biāo)，將高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和育人成效納入政府、學(xué)校和企業(yè)等利益相關(guān)方單位領(lǐng)導(dǎo)履行教育職責(zé)的年度考核中。

4 結(jié)語

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人方面，職業(yè)教育的辦學(xué)主體正從以往的“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，強調(diào)發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會多主體力量，逐漸形成多元主體共同參與的職業(yè)教育治理體系。高職物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠提供更好的教學(xué)資源和實踐機會，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相契合。隨著產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，高職院校須主動作為，積極建設(shè)和依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造高水平特色專業(yè)群，以提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)水平和學(xué)校的影響力。