◇王念嶺（吉林：樺甸市八道河子鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)以學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，目的是為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠基。而在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師比較注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解，這讓學(xué)生缺乏科學(xué)探究的意識(shí)和機(jī)會(huì)，致使學(xué)生未真正理解科學(xué)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也無(wú)從說(shuō)起。追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使教師能夠根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知思維情況，向?qū)W生提出主要問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行跟蹤提問(wèn)。這樣可以真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正弄清問(wèn)題，逐步走向理想的彼岸。但從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，追問(wèn)這一提問(wèn)方式雖然得到了運(yùn)用，卻沒有將其作用完全發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，如何借助追問(wèn)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，是當(dāng)前每一位科學(xué)教師都應(yīng)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多時(shí)候都是以“聽”的方式理解科學(xué)知識(shí)。這讓他們的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，很容易失去科學(xué)興趣。學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，必然會(huì)阻礙他們的進(jìn)步。追問(wèn)在科學(xué)教學(xué)中的巧用，可吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更專注地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維能力不足，科學(xué)知識(shí)又比較抽象，這使不少學(xué)生無(wú)法有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，影響了科學(xué)學(xué)習(xí)效果，也會(huì)讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的挫敗感較強(qiáng)。這為科學(xué)教師提出鍛煉學(xué)生思維能力的要求。在追問(wèn)的運(yùn)用過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生思維情況進(jìn)行提問(wèn)，這能讓學(xué)生突破理解的困境，掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高科學(xué)思維能力。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的構(gòu)建是新課改強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，新型師生關(guān)系是提升科學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)后若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師會(huì)讓其坐下，讓下一位學(xué)生回答，這很容易讓學(xué)生受到情感上的傷害。在追問(wèn)藝術(shù)的使用過(guò)程中，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也會(huì)調(diào)整提問(wèn)方式，對(duì)其進(jìn)行耐心追問(wèn)，直至學(xué)生回答正確。在這一過(guò)程中，不僅學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)自信心大增，對(duì)教師的情感也會(huì)顯著提升，對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建十分有益。

二、追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

追問(wèn)是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，想在小學(xué)科學(xué)中最大限度地發(fā)揮其助學(xué)作用，教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）預(yù)設(shè)追問(wèn)內(nèi)容

追問(wèn)并不是讓教師在課堂上隨意追問(wèn)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)情追問(wèn)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)對(duì)課堂追問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以提高課堂追問(wèn)的針對(duì)性，幫助學(xué)生突破理解難點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂上的收獲。

以《土壤的成分》一課為例，在課前，教師為學(xué)生預(yù)留觀察土壤的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向他們提出“土壤的作用是什么”的主問(wèn)題。主問(wèn)題提出后，教師應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。假如學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生實(shí)施追問(wèn)：“土里都有什么？你仔細(xì)觀察過(guò)嗎？”這會(huì)讓學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題回答的過(guò)程中，了解土壤的主要成分，使接下來(lái)土壤作用的學(xué)習(xí)更加順利?？梢?，精心預(yù)設(shè)追問(wèn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在教師的有針對(duì)性引導(dǎo)下，更為獨(dú)立地獲取科學(xué)知識(shí)。

（二）抓住追問(wèn)時(shí)機(jī)

講究追問(wèn)時(shí)機(jī)是發(fā)揮追問(wèn)作用的重要前提。教師若在課堂上漫無(wú)目的地追問(wèn)，只會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題思考的興趣，但若在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下追問(wèn)，學(xué)生思維的活躍性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性也會(huì)更強(qiáng)。

以《把鹽放進(jìn)水里》一課為例，在課堂上，教師為學(xué)生展示一個(gè)一次性透明杯子，先往這個(gè)杯子中放入清水，再放入沙子和鹽，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)有哪些變化？”在學(xué)生給出“鹽消失，沙子沒有消失”答案時(shí)，教師追問(wèn)：“鹽去了哪里？沙子為什么沒有消失？鹽溶解速度與哪些因素相關(guān)？”教師在學(xué)生興致最濃的時(shí)候追問(wèn)，可使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手探究的想法，并付諸實(shí)際行動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握很有幫助?？梢?，抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，可使教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，并做出有效的教學(xué)調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）控制追問(wèn)難度

追問(wèn)是為了幫助學(xué)生掌握所學(xué)科學(xué)知識(shí)，這就要求教師既不能設(shè)置過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，也不能設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這兩種極端的追問(wèn)方式都容易喪失追問(wèn)的意義，所以教師應(yīng)把握追問(wèn)難度，并以層次性追問(wèn)方式推進(jìn)，使問(wèn)題更具價(jià)值。

以《珍惜水資源》一課為例，教師可以進(jìn)行如下追問(wèn)：“為什么一座城市會(huì)出現(xiàn)用水量急速增加的情況？”“人口大幅度增長(zhǎng)時(shí)，用水量會(huì)發(fā)生什么變化？”如果學(xué)生存在回答困難的情況，教師可以追問(wèn)：“天熱用水量大嗎？若城市中增加的大工廠數(shù)量較多，用水會(huì)發(fā)生什么變化呢？”在學(xué)生了解用水量增加的具體原因后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“節(jié)約水資源最直接的方式是什么？”這樣可以成功將學(xué)生帶入對(duì)新課知識(shí)的深入探索中。教師對(duì)追問(wèn)難度的把握，為學(xué)生提供了細(xì)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以增強(qiáng)追問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

（四）追問(wèn)方式的靈活多變

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，講解不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)情況，這需要教師針對(duì)不同教學(xué)情況選擇不同追問(wèn)方式。這樣追問(wèn)的靈活性和實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才可以得到保證。對(duì)此，教師應(yīng)注重追問(wèn)方式的靈活多變，始終將學(xué)生帶入“知其然、知其所以然”的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知效果。

三、追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助實(shí)證性追問(wèn)，讓學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)

小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有保持嚴(yán)謹(jǐn)思維，才可以深刻理解科學(xué)知識(shí)，并形成實(shí)事求是的科學(xué)求真精神。實(shí)證性追問(wèn)方式的運(yùn)用，具有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的積極作用。

以《種子發(fā)芽了》一課為例，教師先為學(xué)生播放一段與之相關(guān)的視頻，觀看結(jié)束后，向?qū)W生提出在花盆中種下種子的要求。種子沒有限制，可以是蔬菜，也可以是水果。學(xué)生種植后應(yīng)每天澆水和觀察，待種子發(fā)芽時(shí)，將觀察過(guò)程完整記錄下來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：“種子萌芽需要哪些條件？”教師的追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)種子萌芽具體條件的思考中，并會(huì)根據(jù)自己的猜想進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這使學(xué)生的思維十分嚴(yán)謹(jǐn)。所以，實(shí)證性追問(wèn)是符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展的一種追問(wèn)方式，在科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用非常重要。

（二）借助細(xì)致追問(wèn)，讓學(xué)生思維更深刻

細(xì)致入微的追問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，不僅能加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生的思維更為深刻。需要注意的是，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合細(xì)致追問(wèn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、追問(wèn)時(shí)機(jī)等進(jìn)行把握，真正將細(xì)致追問(wèn)提升學(xué)生思維深刻性的作用發(fā)揮出來(lái)。

以《沙漠中的植物》為例，本課要讓學(xué)生了解沙漠中仙人掌、蘆薈這些植物的特性。在課堂上，教師詢問(wèn)學(xué)生：你對(duì)沙漠的印象是什么？沙漠有哪些具體特點(diǎn)？沙漠環(huán)境十分惡劣，這里的植物生長(zhǎng)情況好嗎？接著，為學(xué)生提供仙人掌的實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)其根、葉等進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)交流。教師根據(jù)學(xué)生交流情況追問(wèn)：“仙人掌的葉子為什么如此青翠肥厚？”這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到仙人掌之所以有肥厚的莖葉，是為了儲(chǔ)存大量水分，以更好適應(yīng)干旱環(huán)境。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施細(xì)致追問(wèn)，可以讓學(xué)生化難為易地學(xué)習(xí)，同時(shí)思考問(wèn)題的深度也會(huì)大幅度提升?？傊?xì)致追問(wèn)方式的使用，能讓學(xué)生深刻感受所學(xué)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，不再是被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。

（三）借助探究依據(jù)的追問(wèn)，讓學(xué)生思維更深入

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生面對(duì)教師提出問(wèn)題時(shí)，總是難以作答，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到回答問(wèn)題的依據(jù)。所以，教師在運(yùn)用追問(wèn)方式時(shí)，應(yīng)嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生真正了解問(wèn)題的緣由，進(jìn)而提升學(xué)生思維的深度和廣度。

以《磁鐵的吸力》一課為例，本課要讓學(xué)生了解磁力可以傳遞的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生自己探究后匯報(bào)交流。在具體匯報(bào)交流中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“磁鐵一串一串地往回吸回形針”，此時(shí)教師追問(wèn)：“你們的發(fā)現(xiàn)還有哪些？”有學(xué)生表示，鐵磁即使隔著紙也能夠吸鐵。教師繼續(xù)追問(wèn)：“磁鐵吸鐵的原因是什么？”在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題擴(kuò)展到有價(jià)值問(wèn)題，并適時(shí)追問(wèn)，可使學(xué)生的思維越來(lái)越深入，并讓科學(xué)課堂更有生機(jī)和活力。以探究依據(jù)進(jìn)行追問(wèn)，能夠讓學(xué)生突破科學(xué)學(xué)習(xí)中只回答現(xiàn)象而不思考的困境，讓學(xué)生在有針對(duì)性地思考過(guò)程中，形成更具深度的思維，較好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）借助推理式追問(wèn)，讓學(xué)生思維更開放

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施推理式追問(wèn)，往往能夠讓學(xué)生更具開放性地思考。這既能夠提高學(xué)生思維的開放性，又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)推理式追問(wèn)，強(qiáng)化其追問(wèn)的效果。

以《冷熱與溫度》一課為例，要讓學(xué)生對(duì)水冷熱感知后，利用溫度表示冷熱程度，并借助實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)溫度變化規(guī)律。在課上，教師先拋出具體問(wèn)題：“冷與熱的關(guān)系是什么？熱與熱的關(guān)系又是什么？”接著，為學(xué)生提供熱水、冷水和溫水，讓學(xué)生用手指進(jìn)行觸摸，說(shuō)出自己的具體感受。教師接著追問(wèn)：“在生活中，為什么倒一杯熱水會(huì)慢慢變涼？”“在變涼的過(guò)程中，熱水溫度的變化是怎樣的？”“如何讓熱水變涼？”“在熱水變涼的過(guò)程中，溫度是勻速下降，還是先快后慢？還是有其他規(guī)律？”在教師一系列追問(wèn)下，學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方式，得出各個(gè)問(wèn)題的答案。所以，在科學(xué)教學(xué)中，教師采取推理式追問(wèn)，能夠使學(xué)生的思維得到科學(xué)引導(dǎo)。這既保證了學(xué)生開放性思維的形成，也保證了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

綜上所述，追問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用，增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生更容易被科學(xué)課堂所吸引，在科學(xué)課堂上更為積極地學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師應(yīng)對(duì)追問(wèn)的價(jià)值和注意事項(xiàng)進(jìn)行把握，并從實(shí)證性追問(wèn)、細(xì)致追問(wèn)、根據(jù)探究依據(jù)追問(wèn)、推理式追問(wèn)等方面，營(yíng)造良好的科學(xué)探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的提升與發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生日后更為復(fù)雜科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基。