傅學(xué)偉

摘 要：小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)前面臨美術(shù)學(xué)科投入不足、美術(shù)教師配備不足、美術(shù)學(xué)科大跨度的學(xué)段教學(xué)造成美術(shù)教師對學(xué)生主體施教的盲目性、美術(shù)教師重復(fù)性工作嚴(yán)重影響教師的創(chuàng)造熱情、美術(shù)學(xué)科一統(tǒng)的教材制約教師教學(xué)內(nèi)容的自主發(fā)揮等現(xiàn)狀。面對種種問題，當(dāng)前美術(shù)教師需要將美術(shù)教育劃分為三階段，針對不同階段采取不同的教學(xué)措施，同時從欣賞水平、色彩搭配、造形能力三個方面入手全面提升學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美術(shù)素養(yǎng)；藝術(shù)教育

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)學(xué)科投入不足，美術(shù)教師配備也不足

小學(xué)普遍面臨著美術(shù)學(xué)科投入不足和美術(shù)教師配備不足的問題，許多美術(shù)課經(jīng)常是讓其他學(xué)科的教師來兼任，語數(shù)英教師把美術(shù)課上成自習(xí)課。盡管大家都知道藝術(shù)學(xué)科對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，形成這一問題的主要原因有兩方面。首先，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有可能對藝術(shù)學(xué)科的重要性和教育價值理解不夠深入透徹。因此未能充分認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的地位和價值。其次，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校更傾向于將資源投入語、數(shù)、英學(xué)科，以提高學(xué)生的升學(xué)成績，從而忽略了藝術(shù)學(xué)科對素質(zhì)教育的重要性。

（二）美術(shù)學(xué)科大跨度的學(xué)段教學(xué)造成美術(shù)教師對學(xué)生主體施教的盲目性

美術(shù)學(xué)科教師教學(xué)都是大跨度的學(xué)段教學(xué)，往往一位美術(shù)教師要教好幾個年級。小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師數(shù)量少，多數(shù)小學(xué)只有一位美術(shù)教師。教師一個人跨了六個學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，從一年級教到六年級，六年級的課剛上完，接著就進(jìn)了一年級的課堂，教師在教學(xué)方法上很難做到及時調(diào)整和切換，在實施教學(xué)的過程中，對學(xué)情主體的處理上難免要出現(xiàn)不當(dāng)行為和表現(xiàn)。大跨度的學(xué)段教學(xué)確實給美術(shù)教師帶來一定的挑戰(zhàn)，尤其是在確定如何針對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行施教時。大跨度的學(xué)段教學(xué)意味著美術(shù)教師需要面對不同年齡段、不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的學(xué)生。這使得美術(shù)教師難以確定一個統(tǒng)一、普適的教學(xué)方式，導(dǎo)致美術(shù)教師在施教過程中感到迷茫和無措。此外，如果美術(shù)教師缺乏對特定學(xué)段學(xué)生的深入了解，會在設(shè)計課程、選擇教材和教學(xué)方法運用時產(chǎn)生偏差并影響到教學(xué)效果。所以美術(shù)教育的系統(tǒng)性需要美術(shù)教師分段教學(xué)，不要出現(xiàn)斷層，最后才能銜接統(tǒng)一達(dá)到預(yù)期效果。

（三）美術(shù)教師重復(fù)性工作嚴(yán)重影響教師的創(chuàng)造熱情

美術(shù)教師重復(fù)性工作對教師的創(chuàng)造熱情一定會產(chǎn)生負(fù)面影響。如果長此以往，美術(shù)教師會感到工作單調(diào)乏味和缺乏挑戰(zhàn)性，從而影響他們的工作積極性和美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)教師重復(fù)性工作包括批改美術(shù)作業(yè)、講授相同或相似的美術(shù)課程、準(zhǔn)備美術(shù)教學(xué)工具等。美術(shù)教師經(jīng)常承擔(dān)學(xué)校許多其他工作，美術(shù)教師既要備課又要練功，但因?qū)W段跨度大，課節(jié)多，這些工作長期重復(fù)會消耗教師的精力，使美術(shù)教師感到失落和厭倦。人的精力有限，在疲于應(yīng)對一件事情的時候，就不可能有太多的投入。缺乏挑戰(zhàn)性的重復(fù)的工作，也不利于美術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展。

（四）美術(shù)學(xué)科一統(tǒng)的教材制約教師教學(xué)內(nèi)容的自主發(fā)揮

美術(shù)學(xué)科一統(tǒng)的教材確實對教師教學(xué)內(nèi)容的自主發(fā)揮產(chǎn)生一定的限制。這種限制導(dǎo)致美術(shù)教師無法因材施教和充分考慮學(xué)生的個性化需求及特點，也無法根據(jù)美術(shù)教師的自身專業(yè)優(yōu)勢和特長等進(jìn)行自主教學(xué)。美術(shù)學(xué)科一統(tǒng)的教材限制了美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)揮空間。這種統(tǒng)一性使得教師無法根據(jù)學(xué)生的特點需求和個性進(jìn)行有針對性的教學(xué)，同時也限制了美術(shù)教師自身專長和風(fēng)格的發(fā)揮。如果美術(shù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實際需求和興趣不符，會導(dǎo)致學(xué)生失去對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)教材內(nèi)容豐富涉及面廣，但是學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，好多內(nèi)容根本就不著邊際，比如教材中的陶藝、版畫、木雕、印染等等，許多學(xué)校條件有限，這樣的課題使教師無從下手，所以，如果學(xué)校要求遵照教材，按進(jìn)度授課，教師就很為難。我們主張讓教師可以適當(dāng)?shù)貟侀_教材，根據(jù)實際情況去尋找和挖掘美術(shù)的資源，大膽求知探索，用聰明和智慧來充實和豐富自己的課堂教學(xué)，理解尊重藝術(shù)教育的特殊性。

二、小學(xué)美術(shù)教育階段劃分

小學(xué)美術(shù)教育根據(jù)年齡段來分可以分成三個階段。

第一階段：一、二年級，是一個習(xí)慣養(yǎng)成的階段。養(yǎng)成上美術(shù)課的習(xí)慣，包括美術(shù)課要帶什么工具，美術(shù)課如何與教師互動等。一、二年級的美術(shù)教學(xué)主要是美術(shù)課的規(guī)范養(yǎng)成，其實學(xué)生在幼兒園的時候已經(jīng)畫了很多。只要教師多鼓勵，提高學(xué)生畫畫參與度，規(guī)范學(xué)生上美術(shù)課的習(xí)慣，不需要教師過多示范和干預(yù)，不要讓學(xué)生以為美術(shù)課就是自習(xí)課一樣，營造寬松的環(huán)境，不需要正襟危坐，可以互相學(xué)習(xí)畫畫感受和心得。既要保護(hù)學(xué)生活潑好動的天性，也要讓他們知道規(guī)矩的重要性。

第二階段：三、四年級，這是一個興趣培養(yǎng)的階段。這個階段可以讓學(xué)生盡可能多地接觸、了解各種美術(shù)形式，比如可以多上欣賞課，讓學(xué)生了解各畫種，如國畫、水彩、水粉、油畫、版畫、雕塑等等。三年級以上的美術(shù)課，會涉及美術(shù)基礎(chǔ)，需要一定的美術(shù)技能，教師可以多給學(xué)生示范，然后給他們一些創(chuàng)作的時間，讓學(xué)生遨游藝術(shù)海洋體驗創(chuàng)作的樂趣。也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，敢于創(chuàng)新的勇氣。

第三階段：五、六年級是打基礎(chǔ)的階段。這個階段的學(xué)生可以接受一些美術(shù)理論知識，可以學(xué)習(xí)一些比較乏味的美術(shù)基礎(chǔ)課程，如素描、水彩、國畫等的練習(xí)。讓學(xué)生知道畫畫也是需要扎實的基本功，勤加練習(xí)才能有收獲。

三、小學(xué)美術(shù)教育系統(tǒng)性發(fā)展存在的問題

小學(xué)生對美術(shù)課的熱情由低年級到高年級會逐漸減弱。原因有美術(shù)用品不能到位，使美術(shù)課缺少吸引力；還有學(xué)生沒有形成上美術(shù)課的習(xí)慣。低年級學(xué)生一紙一筆一幅畫，可以完成一節(jié)美術(shù)課教學(xué)，學(xué)生還能夠樂此不疲。高年級對這樣的美術(shù)課就不會有興趣了，必須有更新奇的美術(shù)學(xué)習(xí)活動才能調(diào)動學(xué)生的積極性，比如國畫、版畫、泥塑等等。但這些必須需要大量的美術(shù)耗材和專用場所，這些美術(shù)耗材讓學(xué)生自己準(zhǔn)備根本做不到，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備又沒有資金支持，也是不可能。所以這個問題也是個很難解決的問題，需要各方面一起努力去改善。小學(xué)的美術(shù)課處在兩難境地，即使學(xué)校能解決美術(shù)耗材問題，室場問題難以解決，不同的美術(shù)活動，需要不同的場地。條件限制制約美術(shù)教育的發(fā)展，只有加大對美術(shù)教育的投入才能逐漸解決存在的問題。

四、有效提升小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的策略

從三個方面入手全面提升學(xué)生美術(shù)素質(zhì)。

（一）欣賞水平

欣賞應(yīng)該是美術(shù)教學(xué)的精髓所在，學(xué)習(xí)繪畫對大部分人來說不是想成為畫家，畫家畢竟是少數(shù)人要走的路，而大多數(shù)人學(xué)習(xí)美術(shù)更多的是想學(xué)會欣賞。欣賞一幅傳世佳作；欣賞一幅兒童的涂鴉；欣賞親人的關(guān)心；欣賞愛人的呵護(hù)；欣賞古今軼事；欣賞世間萬物……欣賞很重要，美術(shù)大師羅丹說過：“世間并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”可見真正學(xué)會欣賞的人并不多，會欣賞的人就會發(fā)現(xiàn)，在本來很普通的事情發(fā)現(xiàn)不普通的美。發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造力，也是推動科技發(fā)展的原動力。發(fā)現(xiàn)從欣賞開始，教會學(xué)生去欣賞這個世界，探索這個世界。

（二）色彩搭配

色彩搭配是一件很高深的學(xué)問，以至于到現(xiàn)在為止世間還沒有“色彩搭配大師”的出現(xiàn)。色彩搭配難在沒有標(biāo)準(zhǔn)，眾眼難調(diào)。色彩有“雅俗”之說，古人從人的審美情趣引申而來，把文化水平高的人稱“雅”，把沒文化的人稱“俗”。古代有文人畫，現(xiàn)代有農(nóng)民畫，雖然差別很大，但是一樣很漂亮。所以個人的審美情趣可以從他對色彩的喜好中表現(xiàn)出來，沒有標(biāo)準(zhǔn)。一個色彩跟另一個色彩比較不能說明美與不美的問題，因為有的人喜歡這個色彩有的人喜歡那個色彩，每個人對事物的感受也各不相同，艷麗有艷麗的高雅，灰暗有灰暗的莊重。然而幾個不同色彩組合的畫面放在一起卻可以左右人的情感。這種體驗也因人而異，學(xué)富五車的人和胸?zé)o點墨的人思考問題的方式往往迥異。所以情趣的培養(yǎng)也是全方位的，要想有高雅的審美情趣，文化知識的學(xué)習(xí)必不可少。

（三）造形能力

萬物皆有形，形形各不同，所以學(xué)畫畫的人對造形能力的訓(xùn)練必不可少。這個形的意思就是事物的外形，人有人形物有物形。這個道理很簡單卻是最要下苦功的事情。要做到萬物皆存于心是很不容易的事情，何況還要出于手，這是童子功，沒有一定量的練習(xí)不可能達(dá)到。

美術(shù)教育也是一門遺憾的藝術(shù)，也是一門美妙的藝術(shù)。美術(shù)教師的教學(xué)過程，就是在遺憾中尋找美的過程。用“美”來體驗和感受，實現(xiàn)師生間平等的對話，教會學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、熱愛美、享受美。